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【摘要】素质教育的实行，有效推进了初中语文教学内容的数次改革，而在其中均提升了合作学习所占的比重。由此可以认为，现行教育体系关于初中语文的需求，开始将合作学习列为主要教学目标之一。然而，在传统教学方式的影响下，合作学习的实现并不理想，而一部分教师也因为缺乏有效方法，导致了相对严峻的教育困境。对此，本文将以初中语文合作学习为研究对象，在探讨现状和问题的基础上，提出相对可行的解决策略。
【关键词】初中语文 合作学习 解决策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0086-02
初中语文合作学习的主要实现方式就是分组合作，即将学生按照一些特征分成不同的组别，以小组讨论问题的形式，促进彼此间的合作交流。同时，教师可以通过团队荣辱感的引导，帮助学生加强合作共赢的认识，从而综合促进学生语文学习成绩和知识的掌握能力。然而，目前教育领域采取的合作方式多流于形式，难以起到真实的促进意义，也未有效提升教学成果。
一、初中语文合作学习现状与存在的问题
合作学习并不是在教育手段中所采取的促进性方式，而我国现行教育标准所强制要求的教学手段。故此，初中领域已经广泛开始了合作教学，通过分组等方法促进学生的合作性。然而，从实践效果来看并不理想，其中主要表现在流于形式、缺乏有效问题引导、模式陈旧三个方面。
（一）小组合作流于形式
教师在进行小组分组的时候，未考虑到学生的客观情况，也未建立有效的分组依据。通常情况下，有效的学习分组要考虑到学生各方面的特征，既要保证小组学生成绩能够平均，也要考虑到学生的活跃性。因为，一些学生在学习上的表现相对内向，如果将这些学生分到一组，其很难讨论问题。另外，流于形式的状况还存在于应用。教师分组完成后，经常忽略已经进行分组，在安排作业的时候容易出现混乱，导致学生不知道应该按照小组进行学习讨论，还是按照教师的意见组成临时小组。所以在此类状况下，分组不仅对学生毫无意义可言，甚至会影响到其学习的成果。
（二）课堂欠缺有针对性的提问
教师在教学中忽略已分组的状况屡见不鲜，在进行教学过程中，大量可以采取合作讨论的问题，却仅要求学生自主解决。而一些学生因为教师的要求，也会杜绝小组内成员提出合作解决的请求。该状况，不仅影响到学生的学习效率，以及合作学习的实现，甚至可能会造成学生之间产生矛盾，进一步破坏合作学习的成功几率。
（三）小组合作缺乏模式创新与吸引力
学生学习的主动性和投入程度主要在于兴趣，而很多教师在找到能够引起学生兴趣的方式后，便采取反复使用的策略，最终造成学生的审美疲劳。该状况便是合作学习难以达成效率的另一因素，因为教师多次使用同一种教学方式，学生对于方式会逐渐反感，由此降低了合作学习的尝试需求。同时，一些教师对于小组的关注程度有着明显的不足，在学生合作学习存在明显的错误的情况下，仍旧不加以指导，因为问题的存在而导致学生对合作学习丧失兴趣。
二、初中语文合作学习的对策
（一）注重针对阅读板块的合作模式设计
在开展合作学习引导的初期，教师应当避免学生彼此之间产生过于深度的合作，否则在暴露问题时，将导致教师无法有效的解决。对此，可以采取阅读合作的方式，特别是涉及到课文背诵的情况下，教师可以要求以小组为单位，通过小组集体合作記忆的方式，促进相关课文的背诵。或者采取小组考核机制，要求小组长负责监督其他组员的课文背诵状况，在团队荣辱意识之下，即使不愿意背诵课文的学生，也多能够记忆大部分内容。
（二）遵循开放性合作的原则
开放性合作要从三个层面实现：第一，学习内容的开放性。除了教学体系中必须掌握的知识之外，教师可以引导学生自由扩展学习的内容，使其能够有效丰富自身知识；第二，学习方法的开放性。教师需要避免对学生学习方法的过度干涉，例如一些学生可能出现看似不合理，却能够提升自身成绩的技巧。而很多教师由于仍旧秉持着“长辈观念”，导致对学生的强加灌输。该状况不仅会影响到学生彼此之间的合作造成影响，甚至可能会直接影响到学生的学习成绩；第三，学习目标的开放性。在语文学习中并不具备客观意义上的量化标准，也不应当对小组合作学习提出过多的要求。即，在保证学生成绩提升的情况下，对于小组合作的目标设置应当更多元化，甚至可以将目标相对开放，以提升合作学习的灵活性。
（三）优化合作学习方法，深入启迪学生智慧
上文中反复提到教师不应对学生的合作学习进行过多的干涉，但不意味着教师应当完全放任自由。在合作学习过程中，教师应当有效体现引导者的角色，帮助学生构建更具效率的学习方法，例如，教师可以参与到小组讨论中，从而实现言传身教的学习方法引导。不过，在过程中教师要尊重学生仍旧是学习的主体性，避免刻意灌输或约束学生学习方法的情况出现。应与学生积极的展开沟通，确定学生思维模式和想法，从而采取切实有效的教学策略。同时，教师也要注重对学生综合能力的引导，因为在合作中除了学习能力之外，思维意识、语言表达同样十分重要。
三、结语
合作学习作为一种能够有效提升学生学习能力、成绩的形式，在教育中无疑有着较大的应用需求。但是，基于本文对初中语文的合作学习探讨可以发现，很多教师都错误的应用了方法。对此，本文提出了三个方面的建议，以期能够由此对教育实践领域提供些许助力。
参考文献：
[1]刘成奇.初中语文合作学习的探讨[J].学周刊，2017（12）.
[2]王桂林.论初中语文教学中自主合作探究学习方式[J].读与写（教育教学刊），2018（01）.
[3]张志博.合作学习在初中语文学习中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（06）.
【关键词】初中语文 合作学习 解决策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0086-02
初中语文合作学习的主要实现方式就是分组合作，即将学生按照一些特征分成不同的组别，以小组讨论问题的形式，促进彼此间的合作交流。同时，教师可以通过团队荣辱感的引导，帮助学生加强合作共赢的认识，从而综合促进学生语文学习成绩和知识的掌握能力。然而，目前教育领域采取的合作方式多流于形式，难以起到真实的促进意义，也未有效提升教学成果。
一、初中语文合作学习现状与存在的问题
合作学习并不是在教育手段中所采取的促进性方式，而我国现行教育标准所强制要求的教学手段。故此，初中领域已经广泛开始了合作教学，通过分组等方法促进学生的合作性。然而，从实践效果来看并不理想，其中主要表现在流于形式、缺乏有效问题引导、模式陈旧三个方面。
（一）小组合作流于形式
教师在进行小组分组的时候，未考虑到学生的客观情况，也未建立有效的分组依据。通常情况下，有效的学习分组要考虑到学生各方面的特征，既要保证小组学生成绩能够平均，也要考虑到学生的活跃性。因为，一些学生在学习上的表现相对内向，如果将这些学生分到一组，其很难讨论问题。另外，流于形式的状况还存在于应用。教师分组完成后，经常忽略已经进行分组，在安排作业的时候容易出现混乱，导致学生不知道应该按照小组进行学习讨论，还是按照教师的意见组成临时小组。所以在此类状况下，分组不仅对学生毫无意义可言，甚至会影响到其学习的成果。
（二）课堂欠缺有针对性的提问
教师在教学中忽略已分组的状况屡见不鲜，在进行教学过程中，大量可以采取合作讨论的问题，却仅要求学生自主解决。而一些学生因为教师的要求，也会杜绝小组内成员提出合作解决的请求。该状况，不仅影响到学生的学习效率，以及合作学习的实现，甚至可能会造成学生之间产生矛盾，进一步破坏合作学习的成功几率。
（三）小组合作缺乏模式创新与吸引力
学生学习的主动性和投入程度主要在于兴趣，而很多教师在找到能够引起学生兴趣的方式后，便采取反复使用的策略，最终造成学生的审美疲劳。该状况便是合作学习难以达成效率的另一因素，因为教师多次使用同一种教学方式，学生对于方式会逐渐反感，由此降低了合作学习的尝试需求。同时，一些教师对于小组的关注程度有着明显的不足，在学生合作学习存在明显的错误的情况下，仍旧不加以指导，因为问题的存在而导致学生对合作学习丧失兴趣。
二、初中语文合作学习的对策
（一）注重针对阅读板块的合作模式设计
在开展合作学习引导的初期，教师应当避免学生彼此之间产生过于深度的合作，否则在暴露问题时，将导致教师无法有效的解决。对此，可以采取阅读合作的方式，特别是涉及到课文背诵的情况下，教师可以要求以小组为单位，通过小组集体合作記忆的方式，促进相关课文的背诵。或者采取小组考核机制，要求小组长负责监督其他组员的课文背诵状况，在团队荣辱意识之下，即使不愿意背诵课文的学生，也多能够记忆大部分内容。
（二）遵循开放性合作的原则
开放性合作要从三个层面实现：第一，学习内容的开放性。除了教学体系中必须掌握的知识之外，教师可以引导学生自由扩展学习的内容，使其能够有效丰富自身知识；第二，学习方法的开放性。教师需要避免对学生学习方法的过度干涉，例如一些学生可能出现看似不合理，却能够提升自身成绩的技巧。而很多教师由于仍旧秉持着“长辈观念”，导致对学生的强加灌输。该状况不仅会影响到学生彼此之间的合作造成影响，甚至可能会直接影响到学生的学习成绩；第三，学习目标的开放性。在语文学习中并不具备客观意义上的量化标准，也不应当对小组合作学习提出过多的要求。即，在保证学生成绩提升的情况下，对于小组合作的目标设置应当更多元化，甚至可以将目标相对开放，以提升合作学习的灵活性。
（三）优化合作学习方法，深入启迪学生智慧
上文中反复提到教师不应对学生的合作学习进行过多的干涉，但不意味着教师应当完全放任自由。在合作学习过程中，教师应当有效体现引导者的角色，帮助学生构建更具效率的学习方法，例如，教师可以参与到小组讨论中，从而实现言传身教的学习方法引导。不过，在过程中教师要尊重学生仍旧是学习的主体性，避免刻意灌输或约束学生学习方法的情况出现。应与学生积极的展开沟通，确定学生思维模式和想法，从而采取切实有效的教学策略。同时，教师也要注重对学生综合能力的引导，因为在合作中除了学习能力之外，思维意识、语言表达同样十分重要。
三、结语
合作学习作为一种能够有效提升学生学习能力、成绩的形式，在教育中无疑有着较大的应用需求。但是，基于本文对初中语文的合作学习探讨可以发现，很多教师都错误的应用了方法。对此，本文提出了三个方面的建议，以期能够由此对教育实践领域提供些许助力。
参考文献：
[1]刘成奇.初中语文合作学习的探讨[J].学周刊，2017（12）.
[2]王桂林.论初中语文教学中自主合作探究学习方式[J].读与写（教育教学刊），2018（01）.
[3]张志博.合作学习在初中语文学习中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（06）.