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【分类号】G623.2
新课程为孩子们安排了一篇又一篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读书的兴趣，同时也渗透了许多科学方面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师就觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。但新课程教材倡导“多认少写，提高阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生。
课堂上，他们是旁观者，作业中，他们是多次订正者，考试时，他们是低分者，每一次在阅读理解这一块中失分是最高的，有的干脆是空白，他们的课外阅读状况更令人担忧。阅读能力，对一个学生来说，是十分重要的能力，阅读能力低下的现象，直接影响了教学效果。通过调查分析，我班学困生因为缺少大量的阅读，导致阅读能力的低下，甚至不能独立阅读课文，主要体现在：
一、阅读兴趣不高
许多学困生都有一个共同点，就是基础知识不牢固，特别是汉语拼音掌握不好，识字量少的现象。还有对阅读不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。
二、心理障碍严重
一方面学生在阅读过程中担心读不好被嘲笑；另一方面是学生自觉性低，出现不读书或少读书的现象。记得在一次阅读课上，我先指导学生从练习册上的一道阅读题入手，教给他们一些阅读的方法。课后，我布置学生阅读一篇自己喜欢的写人记事的作文，但到第二天我检查阅读情况时，大多数孩子都讲得滔滔不绝，唯有杨九雷保几个后进生仍低着头一声不吭，怕说出来被别人笑话。
三、阅读速度慢
《新课标》要求在三、四年级，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，朗读速度一般在每分钟200字左右，不用说对于小学六年级的学生要求就更高了。经过观察发现，我班学生阅读速度不能达到《新课标》要求，从而导致学生阅读速度慢，效率低。
四、 阅读方法不当
从平时的观察发现，我班绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的为数不多，“作读书笔记”的就更少了。大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
六、没有书读
通过调查，发现我班多数同学家里几乎没有藏书，或者没有合适的书可读，也懒得从学校的图书室借阅，大大影响了孩子的阅读量。
在小学语文教学中如何提高学困生的阅读能力，针对以上存在的原因，下面浅谈几点做法：
一、培养学生阅读兴趣
有效提高学生阅读能力，首先要重视对学生阅读兴趣的培养。小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中我有意识地引导学生课外阅读的兴趣，结合课堂教学选择推荐。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。抓住学生兴趣点，及时推荐读物。在平时的课堂中，教师还可以通过有感情地范读课文，这样可以对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书的乐趣。
二、教给学生阅读方法
虽说兴趣是最好的老师，但是我认为只凭兴趣而毫无目的 是绝对不行的。例如我班有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就认真地读，不感兴趣的部分就走马观花地读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
三、密切配合学生坚持读书
教师和家长应该互相配合，加强学生的课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。作为语文教师在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯，让他们做到：一是定书，要阅读的书，一定要读完，不能半途而废。二是定时，针对学生的生活和学习情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
四、给学生足够的阅读时间
教师在不影响教学的前提下减少书面练习，而增加阅读作业，努力为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”诵读所教的课文外，也可阅读课外的书报，还可以利用学校组织开展的每周二的阅读课，保证有计划地开展课外阅读及指导。
五、组织学生开展读书活动
组织本班学生开展多种多样的读书活动，如以班级为单位，开展“朗读比赛”、“我的读书收获”、“我最喜爱的一本书”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书结果，交流读书心得和经验。
六、根据后进生的特点采取相应的措施，给予机会，展示阅读成果
每一个孩子都有闪光点，后进生亦然。后进生中聰明活泼类的，可利用其爱面子这一点多加刺激；性格腼腆害羞类的，可以适当多加提问，对其的每一滴微小的进步都要给予多多的鼓励。同时，根据学生的喜好，有目的地提供课外读物。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展；以课本剧的形式表演自己喜爱的童话、故事；给童话故事添上插图等等。每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的阅读兴趣。
优秀学生会人见人爱，可是后进生更需要他人的关怀，教师的情可以温暖一颗冰凉的心。因此，作为一名语文教育工作者，多年的教学经验证明要想提高后进生的语文阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。但我坚信只要从思想上重视后进生，给予鼓励，给予力量，帮助他们认识自我，建立自信，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，让这些孩子爱上阅读，学会阅读，相信他们的阅读理解能力一定会逐步提高的。
新课程为孩子们安排了一篇又一篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读书的兴趣，同时也渗透了许多科学方面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师就觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。但新课程教材倡导“多认少写，提高阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生。
课堂上，他们是旁观者，作业中，他们是多次订正者，考试时，他们是低分者，每一次在阅读理解这一块中失分是最高的，有的干脆是空白，他们的课外阅读状况更令人担忧。阅读能力，对一个学生来说，是十分重要的能力，阅读能力低下的现象，直接影响了教学效果。通过调查分析，我班学困生因为缺少大量的阅读，导致阅读能力的低下，甚至不能独立阅读课文，主要体现在：
一、阅读兴趣不高
许多学困生都有一个共同点，就是基础知识不牢固，特别是汉语拼音掌握不好，识字量少的现象。还有对阅读不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。
二、心理障碍严重
一方面学生在阅读过程中担心读不好被嘲笑；另一方面是学生自觉性低，出现不读书或少读书的现象。记得在一次阅读课上，我先指导学生从练习册上的一道阅读题入手，教给他们一些阅读的方法。课后，我布置学生阅读一篇自己喜欢的写人记事的作文，但到第二天我检查阅读情况时，大多数孩子都讲得滔滔不绝，唯有杨九雷保几个后进生仍低着头一声不吭，怕说出来被别人笑话。
三、阅读速度慢
《新课标》要求在三、四年级，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，朗读速度一般在每分钟200字左右，不用说对于小学六年级的学生要求就更高了。经过观察发现，我班学生阅读速度不能达到《新课标》要求，从而导致学生阅读速度慢，效率低。
四、 阅读方法不当
从平时的观察发现，我班绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的为数不多，“作读书笔记”的就更少了。大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
六、没有书读
通过调查，发现我班多数同学家里几乎没有藏书，或者没有合适的书可读，也懒得从学校的图书室借阅，大大影响了孩子的阅读量。
在小学语文教学中如何提高学困生的阅读能力，针对以上存在的原因，下面浅谈几点做法：
一、培养学生阅读兴趣
有效提高学生阅读能力，首先要重视对学生阅读兴趣的培养。小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中我有意识地引导学生课外阅读的兴趣，结合课堂教学选择推荐。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。抓住学生兴趣点，及时推荐读物。在平时的课堂中，教师还可以通过有感情地范读课文，这样可以对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书的乐趣。
二、教给学生阅读方法
虽说兴趣是最好的老师，但是我认为只凭兴趣而毫无目的 是绝对不行的。例如我班有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就认真地读，不感兴趣的部分就走马观花地读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
三、密切配合学生坚持读书
教师和家长应该互相配合，加强学生的课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。作为语文教师在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯，让他们做到：一是定书，要阅读的书，一定要读完，不能半途而废。二是定时，针对学生的生活和学习情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
四、给学生足够的阅读时间
教师在不影响教学的前提下减少书面练习，而增加阅读作业，努力为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”诵读所教的课文外，也可阅读课外的书报，还可以利用学校组织开展的每周二的阅读课，保证有计划地开展课外阅读及指导。
五、组织学生开展读书活动
组织本班学生开展多种多样的读书活动，如以班级为单位，开展“朗读比赛”、“我的读书收获”、“我最喜爱的一本书”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书结果，交流读书心得和经验。
六、根据后进生的特点采取相应的措施，给予机会，展示阅读成果
每一个孩子都有闪光点，后进生亦然。后进生中聰明活泼类的，可利用其爱面子这一点多加刺激；性格腼腆害羞类的，可以适当多加提问，对其的每一滴微小的进步都要给予多多的鼓励。同时，根据学生的喜好，有目的地提供课外读物。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展；以课本剧的形式表演自己喜爱的童话、故事；给童话故事添上插图等等。每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的阅读兴趣。
优秀学生会人见人爱，可是后进生更需要他人的关怀，教师的情可以温暖一颗冰凉的心。因此，作为一名语文教育工作者，多年的教学经验证明要想提高后进生的语文阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。但我坚信只要从思想上重视后进生，给予鼓励，给予力量，帮助他们认识自我，建立自信，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，让这些孩子爱上阅读，学会阅读，相信他们的阅读理解能力一定会逐步提高的。