论文部分内容阅读
【案例背景】：
《指南》中指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在不断发展适应社会生活的能力。但3-6岁的大部分幼儿在思考问题时，一切都从自己的观点出发，不能站在别人的立场去考虑问题。在其身心发展的过程中，教育者如果没有帮助幼儿处理好自我与他人的关系，很容易让幼儿形成自我中心、横行霸道，甚至攻击、破坏等不良行为，那就会成为较严重的行为问题。那么，到底该如何把握这个度？有效引导。我觉得这是值得我们好好探究、细细琢磨的问题。
【案例描述】：
（一）幼儿背景：
幼儿个人背景：鱼鱼是一个胆大、外向的孩子，不怕陌生人，平时在园喜欢与人交往，可是小朋友如果有事情不愿意的话他便会渐而转怒，并且常伴有攻击性行为。
家庭背景：鱼鱼家属于“百依百顺”型家庭，家里三代只有这一个孩子，祖父母对孩子非常溺爱，父母也是千方百计的满足孩子的各种需求。看不到孩子的弱点，对其行为不分对错，欣赏、赞扬，对他放弃要求。
（二）案例实录：
区域活动时，一组小朋友安静地坐到图书角开始挑选书本。含含动作比较快，一坐到位置上就拿了一本《猜猜我有多爱你》，嘴里高兴的说：“哦，我今天看的是小松鼠。” 在一边的鱼鱼听到后急了，赶紧扑过来说：“这是我的！”一边伸手抢书过来。含含急着喊到：“这是我的，我先拿到的。”鱼鱼才不肯，把书藏到背后，眼睛瞪得凶凶地说：“哼，这是我的！” “老师！”含含觉得委屈，鱼鱼见她告状火了，没等我赶到就抓过含含的手咬了下去，“啊啊啊……”
我赶忙查看伤势，果然，出血了。
由于我看到了刚才的一幕，便质问鱼鱼：“你怎么可以咬小朋友，你这样做对吗？”他瞪著着我说：“谁叫他抢我的书，这书是我的！” ““我看到是含含先拿到书本的。你把书本还给含含，跟她说对不起。”没想到他坚定地把书藏到背后：“我喜欢的就是我的！” “这书是学校的！来，鱼鱼是最听老师话的，把书本还给含含，老师给你换一本其他的书看，好吗？ ” “不行！我喜欢的我就带回家。”鱼鱼恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把书本给撕成了两半。
（三）实录分析：
幼儿在成长过程中发生的一些事情、出现的一些问题，都是其特定年龄下的表现，只是表现有强有弱，鱼鱼的行为是孩子过于“自我中心化”的体现，是攻击性行为的一种。所谓幼儿攻击性行为一般是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。从案例来看，鱼鱼产生攻击行为的原因主要有：
1、攻击性行为产生的直接原因：鱼鱼觉得含含在抢他的书。
当含含先拿了书本，他会马上下意识的抢过来，并伸手打人，这是鱼鱼以自我为中心，骄横、霸道的表现。他觉得不合自己的心意，就用攻击性的行为来对待同伴，而我当时没有意识到这一点。
2、愤怒情绪产生的间接原因：老师要求鱼鱼把书还给含含。
儿童心理学告诉我们：由于受生理、心理发展水平的制约，幼儿一旦产生愤怒情绪，便难以自我控制。我要鱼鱼把书本还给含含时，强制性、命令性的语气，引起了他的反抗、逆反。他就把书本撕成两半，这是他叛逆心理达到高点的体现，但同时也是他用来“自卫”和保护自己的一种方式。
3、教师的“认同”是愤怒情绪的“氧化剂”。
平时的教育教学中，我常常遇到鱼鱼因为各种原因，与同伴交往过程中产生攻击性行为。所以当鱼鱼发生刚才那一幕时，作为教师的我，早在心中把他当成了“问题儿童”，在他抢夺含含的书本时，我下意识的认同了含含，并没有从他个体出发，以至孩子觉的受到了不公正的对待，进而做出叛逆行为。
【案例反思】：
一、适时介入，正确引导。
1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。
作为教师，看到幼儿发生此类冲突时，首先以平等的态度对待幼儿，使他切实感受到自己是被尊重的。在鱼鱼处于的这个“自我中心”时期里，他没有明确的物品归属权观念，他在事例中的“抢书”并不是真正意义上的“抢”，只是他心理发展过程中出现的一种状况，教师首先要给他一个申辩的机会，听他说说这样做的原因，倾听他内心爆发的真正感受。
2.结合情境，指导幼儿交往的基本技能和规则。
鱼鱼有自己的想法，他觉得“我喜欢的就是我的”、“我喜欢的我就带回家”。如果没有被告知，他会认为班里的图书就是他的，拿回家去是没有什么不可以的。在发生冲突时，指导他用协商、交换、轮流玩、合作玩等方式解决这个矛盾，冲突就会解决。
3.结合实际，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
当鱼鱼和含含在抢夺书本时，引导他们一起想一想：假如你是那个小朋友，你有什么感受？让他们试着去理解别人的感受。并且可利用《猜猜我有多爱你》的故事，结合他们的交往经验，和他们讨论什么样的行为受大家欢迎。
二、转变家长的教育观念，提高家长对幼儿心理的重视程度。
1。成人应以身作则，注重自己言行的榜样作用。
以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：经常问候父母，主动做家务。礼貌对待老年人，如坐车时主动让座。看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。
2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人的行为表现。
提醒幼儿关心身边的人，注意他们的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。利用生活机会，帮助幼儿了解与身边关系密切的社会服务机构，如超市、商场、医院、游乐场等，体会这些机构给大家提供的便利和服务。
3.给予幼儿一定的学习和生活要求，明确必要的规则意识。
将规则意识落实到家庭生活的各个环节，父母应该对幼儿加以要求，让他们明白，做每件事都是有一定规矩的，发展其自信和自尊，在环境及文化的熏陶中学会遵守规则。
总之，家庭和幼儿园共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭环境和集体环境，引导幼儿建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，就一定能帮助幼儿解开阻碍他们发展的一个个小误区，让他们在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，最终形成基本的认同感和归属感。
参考文献：
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制定，北京：首都师范大学出版社，2012.8，第28页、第31页、第33页。
[2]常璐：《教师对幼儿游戏介入时机的研究》，华东师范大学硕士论文，2006年。
[3]李会敏著《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》，广西师范大学出版社，2006年年硕士论文。
[4]虞莉莉主编《幼儿园教师基本工作教程》，浙江教育出版社，第337页，第175页。
《指南》中指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在不断发展适应社会生活的能力。但3-6岁的大部分幼儿在思考问题时，一切都从自己的观点出发，不能站在别人的立场去考虑问题。在其身心发展的过程中，教育者如果没有帮助幼儿处理好自我与他人的关系，很容易让幼儿形成自我中心、横行霸道，甚至攻击、破坏等不良行为，那就会成为较严重的行为问题。那么，到底该如何把握这个度？有效引导。我觉得这是值得我们好好探究、细细琢磨的问题。
【案例描述】：
（一）幼儿背景：
幼儿个人背景：鱼鱼是一个胆大、外向的孩子，不怕陌生人，平时在园喜欢与人交往，可是小朋友如果有事情不愿意的话他便会渐而转怒，并且常伴有攻击性行为。
家庭背景：鱼鱼家属于“百依百顺”型家庭，家里三代只有这一个孩子，祖父母对孩子非常溺爱，父母也是千方百计的满足孩子的各种需求。看不到孩子的弱点，对其行为不分对错，欣赏、赞扬，对他放弃要求。
（二）案例实录：
区域活动时，一组小朋友安静地坐到图书角开始挑选书本。含含动作比较快，一坐到位置上就拿了一本《猜猜我有多爱你》，嘴里高兴的说：“哦，我今天看的是小松鼠。” 在一边的鱼鱼听到后急了，赶紧扑过来说：“这是我的！”一边伸手抢书过来。含含急着喊到：“这是我的，我先拿到的。”鱼鱼才不肯，把书藏到背后，眼睛瞪得凶凶地说：“哼，这是我的！” “老师！”含含觉得委屈，鱼鱼见她告状火了，没等我赶到就抓过含含的手咬了下去，“啊啊啊……”
我赶忙查看伤势，果然，出血了。
由于我看到了刚才的一幕，便质问鱼鱼：“你怎么可以咬小朋友，你这样做对吗？”他瞪著着我说：“谁叫他抢我的书，这书是我的！” ““我看到是含含先拿到书本的。你把书本还给含含，跟她说对不起。”没想到他坚定地把书藏到背后：“我喜欢的就是我的！” “这书是学校的！来，鱼鱼是最听老师话的，把书本还给含含，老师给你换一本其他的书看，好吗？ ” “不行！我喜欢的我就带回家。”鱼鱼恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把书本给撕成了两半。
（三）实录分析：
幼儿在成长过程中发生的一些事情、出现的一些问题，都是其特定年龄下的表现，只是表现有强有弱，鱼鱼的行为是孩子过于“自我中心化”的体现，是攻击性行为的一种。所谓幼儿攻击性行为一般是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。从案例来看，鱼鱼产生攻击行为的原因主要有：
1、攻击性行为产生的直接原因：鱼鱼觉得含含在抢他的书。
当含含先拿了书本，他会马上下意识的抢过来，并伸手打人，这是鱼鱼以自我为中心，骄横、霸道的表现。他觉得不合自己的心意，就用攻击性的行为来对待同伴，而我当时没有意识到这一点。
2、愤怒情绪产生的间接原因：老师要求鱼鱼把书还给含含。
儿童心理学告诉我们：由于受生理、心理发展水平的制约，幼儿一旦产生愤怒情绪，便难以自我控制。我要鱼鱼把书本还给含含时，强制性、命令性的语气，引起了他的反抗、逆反。他就把书本撕成两半，这是他叛逆心理达到高点的体现，但同时也是他用来“自卫”和保护自己的一种方式。
3、教师的“认同”是愤怒情绪的“氧化剂”。
平时的教育教学中，我常常遇到鱼鱼因为各种原因，与同伴交往过程中产生攻击性行为。所以当鱼鱼发生刚才那一幕时，作为教师的我，早在心中把他当成了“问题儿童”，在他抢夺含含的书本时，我下意识的认同了含含，并没有从他个体出发，以至孩子觉的受到了不公正的对待，进而做出叛逆行为。
【案例反思】：
一、适时介入，正确引导。
1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。
作为教师，看到幼儿发生此类冲突时，首先以平等的态度对待幼儿，使他切实感受到自己是被尊重的。在鱼鱼处于的这个“自我中心”时期里，他没有明确的物品归属权观念，他在事例中的“抢书”并不是真正意义上的“抢”，只是他心理发展过程中出现的一种状况，教师首先要给他一个申辩的机会，听他说说这样做的原因，倾听他内心爆发的真正感受。
2.结合情境，指导幼儿交往的基本技能和规则。
鱼鱼有自己的想法，他觉得“我喜欢的就是我的”、“我喜欢的我就带回家”。如果没有被告知，他会认为班里的图书就是他的，拿回家去是没有什么不可以的。在发生冲突时，指导他用协商、交换、轮流玩、合作玩等方式解决这个矛盾，冲突就会解决。
3.结合实际，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
当鱼鱼和含含在抢夺书本时，引导他们一起想一想：假如你是那个小朋友，你有什么感受？让他们试着去理解别人的感受。并且可利用《猜猜我有多爱你》的故事，结合他们的交往经验，和他们讨论什么样的行为受大家欢迎。
二、转变家长的教育观念，提高家长对幼儿心理的重视程度。
1。成人应以身作则，注重自己言行的榜样作用。
以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：经常问候父母，主动做家务。礼貌对待老年人，如坐车时主动让座。看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。
2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人的行为表现。
提醒幼儿关心身边的人，注意他们的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。利用生活机会，帮助幼儿了解与身边关系密切的社会服务机构，如超市、商场、医院、游乐场等，体会这些机构给大家提供的便利和服务。
3.给予幼儿一定的学习和生活要求，明确必要的规则意识。
将规则意识落实到家庭生活的各个环节，父母应该对幼儿加以要求，让他们明白，做每件事都是有一定规矩的，发展其自信和自尊，在环境及文化的熏陶中学会遵守规则。
总之，家庭和幼儿园共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭环境和集体环境，引导幼儿建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，就一定能帮助幼儿解开阻碍他们发展的一个个小误区，让他们在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，最终形成基本的认同感和归属感。
参考文献：
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制定，北京：首都师范大学出版社，2012.8，第28页、第31页、第33页。
[2]常璐：《教师对幼儿游戏介入时机的研究》，华东师范大学硕士论文，2006年。
[3]李会敏著《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》，广西师范大学出版社，2006年年硕士论文。
[4]虞莉莉主编《幼儿园教师基本工作教程》，浙江教育出版社，第337页，第175页。