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我国新基础教育实验的开创者叶澜教授认为，“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”新课标中强调：语文教学中师生应在民主平等的氛围中，进行互动共进的对话。课堂上，师生之间的倾听和交流，可以启发学生的思维，引导学生展开丰富的想象，唤起学生内心的学习潜能，让学生在探究中学习，在学习中探究，逐步实现新课程语文课堂教学的三维目标，起到良好的教学效果。只有这样，才能有教学双方的积极投入，教与学的自觉行动，才能让语文课堂焕发灵性、演绎精彩。
一、激趣引疑，催发互动意识
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，互动式语文教学要在“趣”上做文章，创设情境，以情激趣，并从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，充分发挥课堂互动的优势。
学生主动参与教学活动，是获取知识的决定因素。要想达到多向交流的效果，学生就要改掉“等”的被动学习习惯，积极主动地参与教学全过程，从中获取知识，增强能力。学生还要大胆的质疑课本，敢于说不同于别人的话，敢于提不同于别人的问题，敢于想不同于别人的办法，学会观察，学会思考，学会表达，学会解决问题，学会合作交流，养成良好的学习习惯。
“学起于思，思源于疑。”激趣诱疑是增强互动意识、培养自主探究能力的起点，是激发学生学习兴趣的“金钥匙”。实践证明，在课堂教学中注重激趣诱疑，能激发学生“我要学”的积极性，从根本上改变等待教师传授知识的状况，消除学习上的依赖心理，使学生由被动学习者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，从而诱发师生、生生互动，为精彩课堂的演绎拉开序幕。
二、创设情境，营造互动氛围
课堂教学中的情境分为两种：一是由教材引发的情境；二是属于学习者的心理情境。心理情境，主要指竞争心理和合作心理。心理情境大体属于非智力因素，在互动教学中主要包括“三感三心”，即责任感，义务感，荣誉感；自尊心，自信心，好胜心，及群体合作心理。它们能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。通过情境作用于认知，形成“情境——认知——情境——认知”的纵向互动；情境间还产生横向互动，即教材情境与心理情境互动，增强课堂互动的综合性，就是互动教学特色之所在。
在语文互动教学过程中，可通过引导对教材情景的感受与体验，创设情景交融的情境，实现教材与心理情境横向互动，使学生的求知活动达到更深的层次，使学生学习的积极性达到高潮。例如《我与地坛》教学时，可以课前放阎维文的歌曲《母亲》FLASH创设情境，打出但丁的名言“世界上最美的声音，那就是母亲的呼唤。”在缓缓歌声中抒情导入，而后配乐范读课文，配乐“烛光里的微笑”，动情地朗诵紧抓住学生的心。这就是多重情境的交错作用。
师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。渲染课堂气氛，创设情境尤为重要。语文教师的情绪和精神状态，直接影响课堂气氛和学生精神状态。要保持乐观的情绪和昂扬的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。要在每节课开始一、二分钟内，诱发学生的兴奋点，吸引住学生。这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又如下棋，一着出动，就直接关系全盘的输赢。
三、探究合作，拓展互动范围
我国教育社会学者何浩峰在《简论课堂互动教学设计》中论及，“课堂教学过程就是一个人际互动过程。”这种人际互动，具体指在课堂这一特定情境下，发生在师生间、学生间的一切交互作用和影响，是师生各自人际互动系统中的一种特殊的形式。由此，我们认为，在语文教学活动中，应该采取这种以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的梯次互动课堂教学模式。
梯次互动教学倡导多向交往、动态生成，整个教学过程动静交替，有强有弱，在民主和谐的氛围中激励学生自己发现和解决问题，促使学生更多地独立思考和进行创造性活动。在教学中，以学生为主体，教师的责任不在教，而在教学生学。把教学的要求变为学生自身学习的需要，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。在课堂的互动中，通过感知、体验、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面，使学生成为课堂的主人、学习的主人。
小组学习是梯次互动课堂教学中最重要的一种形式。无论是课前预习，还是课堂上的讨论和展示都是以小组学习的形式来进行，教师以参与者的角色一起投入，及时表扬善于合作探究的小组，从而提高小组学习的交流功能。小组学习过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。教师适时点拨，亦为学生自主学习指明了方向，能创设探究情景，促成新学习资源的生成，从而有效培养学生的思维能力、创新能力。
综上所言，语文课堂教学，就是教师和学生的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革突破性进展的一个重要方面，将会使我们的课堂教学更加切实、高效。
四、梯次评价，增强互动效果
卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这就是说，教师要以恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的快乐，形成良好的生生、师生互动过程。一句朴素的赞美、一道鼓励的目光、一次表现机会的给予，都能帮学生树立信心，使整个教学过程沉浸在和谐、优美的氛围中，从而产生思想的碰撞，形成新颖的观点。
在课堂教学中，为调动每一名学生的学习积极性，我着力采用多元参与的梯次互动评价方式，使学生在愉悦的课堂氛围中得到全面发展。比如：学生回答问题后，让其他同学当小老师评一评他回答得怎么样，设想如果是你的话该怎样回答。或者师生互相评价，教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互评时，可以互相评价一下各小组合作探究情况。在一节课结束时，还让学生进行自我评价、总结反思：“这节课你最大的收获是什么？你对自己在课堂上的表现满意吗？”并让学生评出本堂课的“质疑之星”、“展示之星”等。在老师和同学的评价中，学生认识到了个人的长处和不足；在老师和同学的鼓励中，他们也获得进步、体验到了成功的快乐，“动”的欲望更加强烈。这既能为本节课画上圆满的句号，也为下一节课的精彩演绎做好了铺垫。
总之，动不应该是表面的、外在的，而应当是内在的、深层的、积极有效的。我们应通过语文课堂教学的创新和实践，改变传统教学模式，真正形成一个以学生为主体，以教师为主导，让学生焕发灵性、生动活泼，主动积极地学习知识的有生命力的课堂。
一、激趣引疑，催发互动意识
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，互动式语文教学要在“趣”上做文章，创设情境，以情激趣，并从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，充分发挥课堂互动的优势。
学生主动参与教学活动，是获取知识的决定因素。要想达到多向交流的效果，学生就要改掉“等”的被动学习习惯，积极主动地参与教学全过程，从中获取知识，增强能力。学生还要大胆的质疑课本，敢于说不同于别人的话，敢于提不同于别人的问题，敢于想不同于别人的办法，学会观察，学会思考，学会表达，学会解决问题，学会合作交流，养成良好的学习习惯。
“学起于思，思源于疑。”激趣诱疑是增强互动意识、培养自主探究能力的起点，是激发学生学习兴趣的“金钥匙”。实践证明，在课堂教学中注重激趣诱疑，能激发学生“我要学”的积极性，从根本上改变等待教师传授知识的状况，消除学习上的依赖心理，使学生由被动学习者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，从而诱发师生、生生互动，为精彩课堂的演绎拉开序幕。
二、创设情境，营造互动氛围
课堂教学中的情境分为两种：一是由教材引发的情境；二是属于学习者的心理情境。心理情境，主要指竞争心理和合作心理。心理情境大体属于非智力因素，在互动教学中主要包括“三感三心”，即责任感，义务感，荣誉感；自尊心，自信心，好胜心，及群体合作心理。它们能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。通过情境作用于认知，形成“情境——认知——情境——认知”的纵向互动；情境间还产生横向互动，即教材情境与心理情境互动，增强课堂互动的综合性，就是互动教学特色之所在。
在语文互动教学过程中，可通过引导对教材情景的感受与体验，创设情景交融的情境，实现教材与心理情境横向互动，使学生的求知活动达到更深的层次，使学生学习的积极性达到高潮。例如《我与地坛》教学时，可以课前放阎维文的歌曲《母亲》FLASH创设情境，打出但丁的名言“世界上最美的声音，那就是母亲的呼唤。”在缓缓歌声中抒情导入，而后配乐范读课文，配乐“烛光里的微笑”，动情地朗诵紧抓住学生的心。这就是多重情境的交错作用。
师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。渲染课堂气氛，创设情境尤为重要。语文教师的情绪和精神状态，直接影响课堂气氛和学生精神状态。要保持乐观的情绪和昂扬的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。要在每节课开始一、二分钟内，诱发学生的兴奋点，吸引住学生。这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又如下棋，一着出动，就直接关系全盘的输赢。
三、探究合作，拓展互动范围
我国教育社会学者何浩峰在《简论课堂互动教学设计》中论及，“课堂教学过程就是一个人际互动过程。”这种人际互动，具体指在课堂这一特定情境下，发生在师生间、学生间的一切交互作用和影响，是师生各自人际互动系统中的一种特殊的形式。由此，我们认为，在语文教学活动中，应该采取这种以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的梯次互动课堂教学模式。
梯次互动教学倡导多向交往、动态生成，整个教学过程动静交替，有强有弱，在民主和谐的氛围中激励学生自己发现和解决问题，促使学生更多地独立思考和进行创造性活动。在教学中，以学生为主体，教师的责任不在教，而在教学生学。把教学的要求变为学生自身学习的需要，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。在课堂的互动中，通过感知、体验、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面，使学生成为课堂的主人、学习的主人。
小组学习是梯次互动课堂教学中最重要的一种形式。无论是课前预习，还是课堂上的讨论和展示都是以小组学习的形式来进行，教师以参与者的角色一起投入，及时表扬善于合作探究的小组，从而提高小组学习的交流功能。小组学习过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。教师适时点拨，亦为学生自主学习指明了方向，能创设探究情景，促成新学习资源的生成，从而有效培养学生的思维能力、创新能力。
综上所言，语文课堂教学，就是教师和学生的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革突破性进展的一个重要方面，将会使我们的课堂教学更加切实、高效。
四、梯次评价，增强互动效果
卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这就是说，教师要以恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的快乐，形成良好的生生、师生互动过程。一句朴素的赞美、一道鼓励的目光、一次表现机会的给予，都能帮学生树立信心，使整个教学过程沉浸在和谐、优美的氛围中，从而产生思想的碰撞，形成新颖的观点。
在课堂教学中，为调动每一名学生的学习积极性，我着力采用多元参与的梯次互动评价方式，使学生在愉悦的课堂氛围中得到全面发展。比如：学生回答问题后，让其他同学当小老师评一评他回答得怎么样，设想如果是你的话该怎样回答。或者师生互相评价，教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互评时，可以互相评价一下各小组合作探究情况。在一节课结束时，还让学生进行自我评价、总结反思：“这节课你最大的收获是什么？你对自己在课堂上的表现满意吗？”并让学生评出本堂课的“质疑之星”、“展示之星”等。在老师和同学的评价中，学生认识到了个人的长处和不足；在老师和同学的鼓励中，他们也获得进步、体验到了成功的快乐，“动”的欲望更加强烈。这既能为本节课画上圆满的句号，也为下一节课的精彩演绎做好了铺垫。
总之，动不应该是表面的、外在的，而应当是内在的、深层的、积极有效的。我们应通过语文课堂教学的创新和实践，改变传统教学模式，真正形成一个以学生为主体，以教师为主导，让学生焕发灵性、生动活泼，主动积极地学习知识的有生命力的课堂。