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教学“情景”，是指根据特定的教学内容创设的多种形象化、具体化的历史场景。根据特定的教学内容创设恰当的教学情景，能让学生身临其境，与历史同呼吸共命运，从而更好地理解历史、认识历史。在历史教学中只有创设合理的教学情境，才能促进教学的深层次发展。
一、优化问题情景
问题情景就是疑问建立的逻辑背景。将历史教材中关于历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价，构成疑问原点；关于这些特征、性质、影响、结论、评价的论证材料，以及相应的教材上所没有的、因开放所得的论证材料，构成逻辑背景；这二者组合在一起，就创设出问题情景。
如在学习新航路开辟后的罪恶奴隶贸易时，为了帮助学生正确认识奴隶贸易，有老师设计了如下情景：“《读者》2006年第24期《为祖先道歉的文明史意义》一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代为祖先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚，象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪。当白人的后代为祖先下跪道歉时，有些生活在美国的黑人后代却说：‘我们感谢白人对祖先的贩卖，否则，我们现在还在非洲受苦呢！’教师设问：亲爱的同学们，你怎样看待这一问题” 。历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，更重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生理解历史的复杂性，创造性的解决问题。通过这一情景设计，学生在“为黑奴贸易道歉”的讨论中会利用已学的知识去反思文明。在反思中，既有学习能力的培养，又有情感的升华。
二、优化人物情景
人物情景即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。学生通过这种心理活动的必然性充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史。如果我们创设的人物情景不能很好的激发学生的心理活动及思维活动，或者学生在这一背景下的“导演”偏离了这种心理活动的“必然性”，那么我们就需要重新审视这一“特定背景”即人物情景。
如：我们在学习高中历史必修2“第二次工业革命”这课内容时，曾经有老师这样创设情景并设问：“假如你生活在第二次工业革命时期，你会看到这次工业革命的哪些主要成就？这些成就有什么特点？”然后让学生看书回答问题。这样做似乎在创设“情景”，但实际上这样的情景创设是多余的、无效的，和直接设问“第二次工业革命的成就有哪些？有何特点”没有两样。学生学习这一内容如同喝白开水，寡然无味。如果我们创设恰当的情景，让学生真正融入到第二次工业革命的历史，学生学习兴趣的提高、学习能力的培养会有天壤之别。于是我针对教学内容设计了如下设问：如果我们参加1902年纽约博览会，你认为展馆应设立几个展区？可能看到哪些展品？这些展品有什么特点？”“通过这些问题设计，使学生对历史问题的认识由表及里、由浅入深，其想象力、独立思考能力和解决问题的能力都得到了一定的培养、提高。”
三、优化事件情景
事件情景，就是利用各种手段，模拟或者再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。 如何让“事件情景”最优化的呈现出来，引发学生的思考呢？部分还原或再现历史事件或现象，让学生结合所学知识，合理分析、推理这一事件或现象发生的原因、过程、结果或者影响。我们可以还原历史事件的过程，让学生分析推理事件的结果或影响。
在教学高中历史必修3启蒙运动的影响时，我们可以还原卡拉案件。卡拉案件，是欧洲历史上著名的冤案。还原这一案件的部分过程，创设全新的情景，引导学生利用所学知识去合理分析、推理，得出令人信服并和历史真实相符合的案件结果。“‘18世纪中期，法国有个名叫卡拉的新教徒，他的儿子因欠债而自杀了。天主教会向法院诬告卡拉，说他儿子因为想改信天主教，被信仰新教的父亲杀死了。在天主教会的巨大压力下，法院把卡拉全家逮捕，既不容申辯，也不做现场调查，就将卡拉判处死刑。伏尔泰听说后，对天主教会的宗教迫害行为异常愤怒。他亲自调查事件真相，把这件冤案的调查报告寄给欧洲许多国家，全欧洲都对此感到震惊和愤怒，纷纷谴责法国天主教会。请回答：卡拉案件法院最后会怎么判决呢？伏尔泰的行为给我们那些启示？’通过这些问题设计，使学生对历史问题的认识由表及里、由浅入深，其想象力、独立思考能力和解决问题的能力都得到了一定的培养、提高。”
四、优化文物情景
文物情境指的是为学生展现历史文物、仿制文物或文物图片。具体内容包括展示文物、相关的影视资料及图片，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等。
高中历史必修3第10课讲到《步辇图》是隋唐时期优秀的美术作品，《中学历史教学》曾刊登《疑点重重的〈步辇图〉》一文，就《步辇图》是否真的是阎立本的作品、是否准确反映了历史的真实等问题，作了精辟的探讨，认为《步辇图》很有可能是一幅伪作。于是，我设计了三个方案：方案一：教师引导学生观察图片细节：唐太宗的穿着、辇舆、女子的衣着及面貌、利用《疑点重重的〈步辇图〉》一文的知识，“现学现卖”质疑图片，发现疑点。从而激发学生兴趣、开拓学生视野，培养学生一定的观察、质疑、分析的能力。这个方案侧重老师于的介绍，学生被动听的成分较多，探究性不强。适合历史基础知识掌握程度一般的学生或班级的课堂教学。方案二：教师在认同《步辇图》是优秀作品同时，提出《步辇图》存在大量史实疑点，很可能是一幅低水平的伪作。然后，介绍该图背景：唐太宗在公元641年正月接见吐蕃使者禄东赞的情景。并设计问题：你能从唐太宗的穿着、辇舆、女子的衣着及面貌、吐蕃使者衣着乃至唐朝绘画技法等方面说说你的疑点吗？这个方案有较强的探究性、可操作性，能较好地培养学生的观察、质疑、分析的能力。方案三：作为新教材“学习延伸”栏目的补充：请你查阅相关资料，质疑《步辇图》的真实性，并以“我看《步辇图》”为题，写一篇历史小论文。这个方案有较高的要求，能较好地培养学生收集史料，“获取和解读信息”、“ 调动和运用知识”、“ 描述和阐释事物”、“ 论证和探讨问题”的能力。
在日常教学中我们只有创设合理的教学情境，才能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。
一、优化问题情景
问题情景就是疑问建立的逻辑背景。将历史教材中关于历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价，构成疑问原点；关于这些特征、性质、影响、结论、评价的论证材料，以及相应的教材上所没有的、因开放所得的论证材料，构成逻辑背景；这二者组合在一起，就创设出问题情景。
如在学习新航路开辟后的罪恶奴隶贸易时，为了帮助学生正确认识奴隶贸易，有老师设计了如下情景：“《读者》2006年第24期《为祖先道歉的文明史意义》一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代为祖先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚，象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪。当白人的后代为祖先下跪道歉时，有些生活在美国的黑人后代却说：‘我们感谢白人对祖先的贩卖，否则，我们现在还在非洲受苦呢！’教师设问：亲爱的同学们，你怎样看待这一问题” 。历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，更重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生理解历史的复杂性，创造性的解决问题。通过这一情景设计，学生在“为黑奴贸易道歉”的讨论中会利用已学的知识去反思文明。在反思中，既有学习能力的培养，又有情感的升华。
二、优化人物情景
人物情景即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。学生通过这种心理活动的必然性充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史。如果我们创设的人物情景不能很好的激发学生的心理活动及思维活动，或者学生在这一背景下的“导演”偏离了这种心理活动的“必然性”，那么我们就需要重新审视这一“特定背景”即人物情景。
如：我们在学习高中历史必修2“第二次工业革命”这课内容时，曾经有老师这样创设情景并设问：“假如你生活在第二次工业革命时期，你会看到这次工业革命的哪些主要成就？这些成就有什么特点？”然后让学生看书回答问题。这样做似乎在创设“情景”，但实际上这样的情景创设是多余的、无效的，和直接设问“第二次工业革命的成就有哪些？有何特点”没有两样。学生学习这一内容如同喝白开水，寡然无味。如果我们创设恰当的情景，让学生真正融入到第二次工业革命的历史，学生学习兴趣的提高、学习能力的培养会有天壤之别。于是我针对教学内容设计了如下设问：如果我们参加1902年纽约博览会，你认为展馆应设立几个展区？可能看到哪些展品？这些展品有什么特点？”“通过这些问题设计，使学生对历史问题的认识由表及里、由浅入深，其想象力、独立思考能力和解决问题的能力都得到了一定的培养、提高。”
三、优化事件情景
事件情景，就是利用各种手段，模拟或者再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。 如何让“事件情景”最优化的呈现出来，引发学生的思考呢？部分还原或再现历史事件或现象，让学生结合所学知识，合理分析、推理这一事件或现象发生的原因、过程、结果或者影响。我们可以还原历史事件的过程，让学生分析推理事件的结果或影响。
在教学高中历史必修3启蒙运动的影响时，我们可以还原卡拉案件。卡拉案件，是欧洲历史上著名的冤案。还原这一案件的部分过程，创设全新的情景，引导学生利用所学知识去合理分析、推理，得出令人信服并和历史真实相符合的案件结果。“‘18世纪中期，法国有个名叫卡拉的新教徒，他的儿子因欠债而自杀了。天主教会向法院诬告卡拉，说他儿子因为想改信天主教，被信仰新教的父亲杀死了。在天主教会的巨大压力下，法院把卡拉全家逮捕，既不容申辯，也不做现场调查，就将卡拉判处死刑。伏尔泰听说后，对天主教会的宗教迫害行为异常愤怒。他亲自调查事件真相，把这件冤案的调查报告寄给欧洲许多国家，全欧洲都对此感到震惊和愤怒，纷纷谴责法国天主教会。请回答：卡拉案件法院最后会怎么判决呢？伏尔泰的行为给我们那些启示？’通过这些问题设计，使学生对历史问题的认识由表及里、由浅入深，其想象力、独立思考能力和解决问题的能力都得到了一定的培养、提高。”
四、优化文物情景
文物情境指的是为学生展现历史文物、仿制文物或文物图片。具体内容包括展示文物、相关的影视资料及图片，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等。
高中历史必修3第10课讲到《步辇图》是隋唐时期优秀的美术作品，《中学历史教学》曾刊登《疑点重重的〈步辇图〉》一文，就《步辇图》是否真的是阎立本的作品、是否准确反映了历史的真实等问题，作了精辟的探讨，认为《步辇图》很有可能是一幅伪作。于是，我设计了三个方案：方案一：教师引导学生观察图片细节：唐太宗的穿着、辇舆、女子的衣着及面貌、利用《疑点重重的〈步辇图〉》一文的知识，“现学现卖”质疑图片，发现疑点。从而激发学生兴趣、开拓学生视野，培养学生一定的观察、质疑、分析的能力。这个方案侧重老师于的介绍，学生被动听的成分较多，探究性不强。适合历史基础知识掌握程度一般的学生或班级的课堂教学。方案二：教师在认同《步辇图》是优秀作品同时，提出《步辇图》存在大量史实疑点，很可能是一幅低水平的伪作。然后，介绍该图背景：唐太宗在公元641年正月接见吐蕃使者禄东赞的情景。并设计问题：你能从唐太宗的穿着、辇舆、女子的衣着及面貌、吐蕃使者衣着乃至唐朝绘画技法等方面说说你的疑点吗？这个方案有较强的探究性、可操作性，能较好地培养学生的观察、质疑、分析的能力。方案三：作为新教材“学习延伸”栏目的补充：请你查阅相关资料，质疑《步辇图》的真实性，并以“我看《步辇图》”为题，写一篇历史小论文。这个方案有较高的要求，能较好地培养学生收集史料，“获取和解读信息”、“ 调动和运用知识”、“ 描述和阐释事物”、“ 论证和探讨问题”的能力。
在日常教学中我们只有创设合理的教学情境，才能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。