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摘要：作为一名信息教师，社会环境对我们会不断提出新的要求，只有不断充实自己、不断改进教学策略，才能在从各方面去影响学生，使学生成为合格的人才。
关键词：网络教学；信息技术；功能
随着时代的发展，信息技术已成为一门知识性和技能性相结合的独立的基础课程，信息技术教育也名副其实的已经成为面向未来的教育。网络的发展，为信息技术的教育的进一步发展提供了可能和便利。在网络的教学环境中学生对任何事物都充满好奇，然而辨别却非常的差，以至于有的学生学习效率却极端低下。因此信息技术教师身上的责任越来越重，作为导航者，信息教师在网络教学中的功能更加不可忽视，对学生信息素养的培养，获取信息且鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，以及学生的有效终生学习越来越有着举足轻重的影响。
一、网络教学环境中信息教师的角色定位
网络的学习已经无可争议地成为学生学习和了解知识的重要途径，学生得到了充分的自我控制权，可以查找自己所需要的任意信息，但是对于许多学生来说没有足够的知识和经验，往往他们的控制能力受到网络的限制，一旦进入网络教学环境时无所适从，对学习目标和过程的认识有很大的局限性，加之在网络环境中学习资源容量大、内容丰富、节点多、结构复杂，学生学习就如在网络信息的海洋中遨游，很容易偏离方向，作为信息教师在网络的教学中理所应当的就要对网上学习过程进行精心的引导和调控，必须从整体的角度去考虑和组织学生学习的全过程和处理各种相关的细节。由于对知识程度和结构的要求，信息教师更应该不断充实和完善自己的专业素质，积极调整原有的知识结构，更新现代化的教育观念和教学能力，实现教师与学生之间的有效对话，取长补短，成为学生学习的良师益友。
在网络教学环境中，虽然信息教师的角色比较以往已然改变很多，教师的中心地位也在发生着巨变，教师的功能也部分地被网络所替代。但在浩瀚的网络中学生是否会“迷航”，依然还是很大程度上取决于教师的指导和领航。
二、网络条件下信息教师的教学功能
传统的教学已经不能适应新的时代了，随着新课程的不断深入改革，在改革的过程中，不少信息教师感到迷茫困惑，感到出极大的不适应。教师不再是填鸭式的讲解，相反，学生是学习的主人，信息教师的一切教学行为都必须是以学生的需要为依据，尤其是网络教学的条件下更要倡导学生合作、自主、探究的学习方式。因为信息教师角色发生了很大的变化，似乎信息教师在教学中的功能作用也相应地被淡化了，其实不然，在新条件下，信息教师的作用不但没有减少反而是加大了，做一个合格的信息教师更难了！因为教师的作用的由传授知识为主转变为以培养学生的自我学习能力和学习态度为主，教师教了多少知识不再是评价教师优劣的主要指标，学生学了多少知识才更重要。教师的教学功能被要求需关注学生的个性和个体差异以及所有学生的学习需求。
（一）信息教师是学习程序的预定者和教学活动的主持者
信息的课程必须倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调教学内容要回归生活，密切与学生生活的联系，要学习“生活化的知识”、“有生命力的知识”，让学生懂得学以致用。强调学生自主、合作、探究学习，大胆质疑，敢于向权威挑战。教师不必再按自己的标准去评价了——甚至，教师不能确定学生在某一个研究活动中想得到什么，学习的程序不再由教师确定并固定了，学生可以选择自己学习的步骤，他们可以增加自己所需的必要步骤，教师的这种教学带来革命性的变化，因应这种变化，教师必须创造性地教，更艺术的促进学生创造性地学，要更多地关注学生的适应性、实用性和发展性，关注教学的随机性、策略性和交往性，一切按部就班，循规蹈矩的教学在这里都是没有生命的。教师只有用研究者的精神，去钻研开发教材，延伸、拓展课堂空间，利用一切社会生活资源，创造性地进行教学，才能使我们课堂成为孩子们健康成长，不断发展的乐园。
教师还应该是教育、教学的主持人，一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从‘教’转变为‘导’，这样也会在网络教学中避免学生学起来一方面会因无主题、无头绪而无法保证学习的效率和质量与缺少辨别而迷惑无所得。
（二）信息教师是学生发展过程的评价者
网络教学的信息时代，信息教师将由传统的应试型考试结果的反馈者向全面促进学生发展的评价者转变。
首先，信息教师要重视培养自己高效率的即时性过程评价能力。所谓即时性过程评价就是在学生学习发展过程中的评价，也就是是对学生教育和學习系统及其构成要素进行不间断的评价，其目的不是诊断性评价的预测，也不是总结性评价的成绩归纳，而是为了及时调整学生的发展状况。
其次，信息教师要具备师生间互动性评价能力。在这个评价体系中，教与学相互影响从而促进了教育水平的不断提高，教师根据评价要求和学生的需要改善了教育内容，而后教师又引导学生如何进一步完善自己、提升自己，相互发展最终双边受益，从而教学效果越来越好。
第三，信息教师还应该具备开放性评价的能力。所谓开放性评价，就是教育评价不再由某个信息教师本人独立完成，而是依借网络的条件把评价工作推展开来，使得各个的评价者如同学、家长等等都有发言权，展开公正、公开的评价。评价的人多了，评价也就越客观全面，评价对象的本质也就越加清晰。网络环境是开放的，网络教学的评价也应当是公开的开放的。
总之，教师要发挥他的功能去教育和影响他的学生，这是个让人深深地课题，形势在发展，时代在进步，作为一名信息教师，社会学生环境对我们的会不断提出新的要求，只有不断充实自己、不断改进教学策略，才能在从各方面去影响学生，使学生成为合格的人才。
【参考文献】
[1]肖亚东、韩政，《网络教学模式下教育理念的重塑》，《中国远程教育》，2001年第8期．
[2]武荣，《关于网络教学的思考》，《江苏教育学院学报》（社会科学版）.2000年10月第16卷第4期．
[3]曹卫真，《网络教学模式中教师与学生的分析》，《中国远程教育》.2002年第12期．
[4]朱鄂桂，《网络教学的特点及其对教师的要求》，《湖北大学成人教育学院学报》，2001年10月第19卷第5期．
关键词：网络教学；信息技术；功能
随着时代的发展，信息技术已成为一门知识性和技能性相结合的独立的基础课程，信息技术教育也名副其实的已经成为面向未来的教育。网络的发展，为信息技术的教育的进一步发展提供了可能和便利。在网络的教学环境中学生对任何事物都充满好奇，然而辨别却非常的差，以至于有的学生学习效率却极端低下。因此信息技术教师身上的责任越来越重，作为导航者，信息教师在网络教学中的功能更加不可忽视，对学生信息素养的培养，获取信息且鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，以及学生的有效终生学习越来越有着举足轻重的影响。
一、网络教学环境中信息教师的角色定位
网络的学习已经无可争议地成为学生学习和了解知识的重要途径，学生得到了充分的自我控制权，可以查找自己所需要的任意信息，但是对于许多学生来说没有足够的知识和经验，往往他们的控制能力受到网络的限制，一旦进入网络教学环境时无所适从，对学习目标和过程的认识有很大的局限性，加之在网络环境中学习资源容量大、内容丰富、节点多、结构复杂，学生学习就如在网络信息的海洋中遨游，很容易偏离方向，作为信息教师在网络的教学中理所应当的就要对网上学习过程进行精心的引导和调控，必须从整体的角度去考虑和组织学生学习的全过程和处理各种相关的细节。由于对知识程度和结构的要求，信息教师更应该不断充实和完善自己的专业素质，积极调整原有的知识结构，更新现代化的教育观念和教学能力，实现教师与学生之间的有效对话，取长补短，成为学生学习的良师益友。
在网络教学环境中，虽然信息教师的角色比较以往已然改变很多，教师的中心地位也在发生着巨变，教师的功能也部分地被网络所替代。但在浩瀚的网络中学生是否会“迷航”，依然还是很大程度上取决于教师的指导和领航。
二、网络条件下信息教师的教学功能
传统的教学已经不能适应新的时代了，随着新课程的不断深入改革，在改革的过程中，不少信息教师感到迷茫困惑，感到出极大的不适应。教师不再是填鸭式的讲解，相反，学生是学习的主人，信息教师的一切教学行为都必须是以学生的需要为依据，尤其是网络教学的条件下更要倡导学生合作、自主、探究的学习方式。因为信息教师角色发生了很大的变化，似乎信息教师在教学中的功能作用也相应地被淡化了，其实不然，在新条件下，信息教师的作用不但没有减少反而是加大了，做一个合格的信息教师更难了！因为教师的作用的由传授知识为主转变为以培养学生的自我学习能力和学习态度为主，教师教了多少知识不再是评价教师优劣的主要指标，学生学了多少知识才更重要。教师的教学功能被要求需关注学生的个性和个体差异以及所有学生的学习需求。
（一）信息教师是学习程序的预定者和教学活动的主持者
信息的课程必须倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调教学内容要回归生活，密切与学生生活的联系，要学习“生活化的知识”、“有生命力的知识”，让学生懂得学以致用。强调学生自主、合作、探究学习，大胆质疑，敢于向权威挑战。教师不必再按自己的标准去评价了——甚至，教师不能确定学生在某一个研究活动中想得到什么，学习的程序不再由教师确定并固定了，学生可以选择自己学习的步骤，他们可以增加自己所需的必要步骤，教师的这种教学带来革命性的变化，因应这种变化，教师必须创造性地教，更艺术的促进学生创造性地学，要更多地关注学生的适应性、实用性和发展性，关注教学的随机性、策略性和交往性，一切按部就班，循规蹈矩的教学在这里都是没有生命的。教师只有用研究者的精神，去钻研开发教材，延伸、拓展课堂空间，利用一切社会生活资源，创造性地进行教学，才能使我们课堂成为孩子们健康成长，不断发展的乐园。
教师还应该是教育、教学的主持人，一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从‘教’转变为‘导’，这样也会在网络教学中避免学生学起来一方面会因无主题、无头绪而无法保证学习的效率和质量与缺少辨别而迷惑无所得。
（二）信息教师是学生发展过程的评价者
网络教学的信息时代，信息教师将由传统的应试型考试结果的反馈者向全面促进学生发展的评价者转变。
首先，信息教师要重视培养自己高效率的即时性过程评价能力。所谓即时性过程评价就是在学生学习发展过程中的评价，也就是是对学生教育和學习系统及其构成要素进行不间断的评价，其目的不是诊断性评价的预测，也不是总结性评价的成绩归纳，而是为了及时调整学生的发展状况。
其次，信息教师要具备师生间互动性评价能力。在这个评价体系中，教与学相互影响从而促进了教育水平的不断提高，教师根据评价要求和学生的需要改善了教育内容，而后教师又引导学生如何进一步完善自己、提升自己，相互发展最终双边受益，从而教学效果越来越好。
第三，信息教师还应该具备开放性评价的能力。所谓开放性评价，就是教育评价不再由某个信息教师本人独立完成，而是依借网络的条件把评价工作推展开来，使得各个的评价者如同学、家长等等都有发言权，展开公正、公开的评价。评价的人多了，评价也就越客观全面，评价对象的本质也就越加清晰。网络环境是开放的，网络教学的评价也应当是公开的开放的。
总之，教师要发挥他的功能去教育和影响他的学生，这是个让人深深地课题，形势在发展，时代在进步，作为一名信息教师，社会学生环境对我们的会不断提出新的要求，只有不断充实自己、不断改进教学策略，才能在从各方面去影响学生，使学生成为合格的人才。
【参考文献】
[1]肖亚东、韩政，《网络教学模式下教育理念的重塑》，《中国远程教育》，2001年第8期．
[2]武荣，《关于网络教学的思考》，《江苏教育学院学报》（社会科学版）.2000年10月第16卷第4期．
[3]曹卫真，《网络教学模式中教师与学生的分析》，《中国远程教育》.2002年第12期．
[4]朱鄂桂，《网络教学的特点及其对教师的要求》，《湖北大学成人教育学院学报》，2001年10月第19卷第5期．