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信息技术环境下的集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制订出教学预案。这一过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，能有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。
主题班会集体备课的重要性
主题班会集体备课借助合力，提高主题班会课的质量与效率。集体备课不仅要求教师熟悉学生，还要求教师对班会主题进行深入交流，其结果是汇集个体的备课成果，形成集体智慧，从而提高主题班会课的质量与效果，提高班主任的备课能力，令其实现自身的专业成长。主题班会集体备课除了要研究新问题，需要班主任交流如何收集材料，其中更重要的是班主任育人理念的交锋，使班主任在争论交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断提高。
年级组是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的基点，年级组建设成功与否，直接影响到学校的教育教学质量的好坏。只有抓好年级组建设，教育教学才会真正落到实处。单凭一个班主任的力量是有点力不从心的，所以同一个年级组的班主任可以通过QQ群的方式进行合作交流，在集体备课中发挥集体智慧，这是提高班会课效率的有效措施，也是学校德育工作健康持续发展的有利保障，学校政教处作为学校管理部门，必须切实提高班主任集体备课的实效性。
主题班会集体备课的运作流程
主题班会集体备课是作为班主任观点碰撞、学术争鸣、经验介绍、思想交流的载体，也是展示师生才华的舞台。班主任依托主题班会集体备课理论引领、反思构建，群体合作、互动分享，立足课堂、研训一体，提高课堂效率，促进班主任专业发展。
1.聚焦问题，确立主题
年级组内各位班主任交流自己在班级管理中存在的薄弱点或困惑点，筛选出班级管理中存在的具有共性并有研究价值的问题，然后根据问题确立研究主题，落实集体备课的内容。
主题班会集体备课是校本教研的形式之一，这种德育研讨只有主题明确，班主任才不会在研讨活动中为备课而备课。班主任结合素质教育理念，交流自己班级管理中存在的薄弱点或困惑点，经讨论，每组提炼出教学中存在的具有共性或普遍性的问题，然后根据聚焦的问题（待解决的问题）形成本次的研究主题同时将探讨问题解决之道的过程一一记录在案。
班主任要养成勤于动笔的习惯，把想到的问题、解决问题的办法都要记录下来。主题不是凭空臆断，而是来自于班主任群体的工作实际。如起始年级在商讨的基础上聚焦的问题是——部分学生作业拖拉如何解决？面对作业拖拉问题，班主任们商量后一致认为：一是与学生学习习惯有关；二是与课堂作业设计有关。因此，为了提高教学效益，解决部分学生拖欠作业的问题，他们把这次的研究主题定为《精心设计开放式作业，提高学生学习兴趣》。
2.共同研讨，形成方案
同年级组班主任根据主题，提出并形成问题解决的有效策略，然后根据该策略，由同年级组班主任共同完成方案设计。
（1）明确任务，撰写草案。年级组的班主任在年级组长的协调下，根据本组本次的研究主题，落实集体备课的内容，每个班主任根据个人的特长，提出解决问题的方法，对同一堂主题班会课进行备课，即初步完成“确定目标、重点难点分析、班会课过程设计、资源利用”等方案预设。
（2）专人主讲，形成预案。为了保证备课质量，确定专门时间，以年级组为单位进行集体活动，承担上课的班主任负责主讲，介绍解决问题的办法和途径，分析班会课的目标、重点、难点和过程设计，提供多媒体教学素材等，其他班主任提出建议及补充意见，形成大家公认较好的教学预案。年级组负责人要将依据总结讨论后的问题解决策略编写的班会课预案提供给每位班主任。
3.班会实践，跟踪会诊
首先，承担上课任务的班主任进行主题班会课公开教学，同年级组班主任观课。观课班主任在课堂观摩中记录成功与失败的班会细节，以及对问题的理性思考。其次，组织小组成员对照预设的课例方案和设想进行跟踪分析和讨论。
（1）课堂实践，同伴观课。班主任根据活动主题、跟进目标，将集体讨论所形成的课例方案和设想通过个性反思形成新的思考和想法，并付诸于课堂行动。这一环节重点向参与班主任展示和检验想法的效果、展示集体智慧的结晶，既是教研组研究成果的展示，也是为下一环节互动研讨提供素材。整个过程用多媒体进行摄像记录。
（2）对照预设，跟踪会诊。首先，上课班主任要谈谈设计意图。设计意图要着重说明以下两点：一是解决问题的有效策略；二是这些策略在这堂课中的具体运用。其次，小组成员班主任共同讨论，就班会实践的效果或观课中发现的不足进行讨论会诊。
4.反思提炼，聚焦新问题
小组班主任成员对主题班会课细节的研讨，研讨应围绕策略的有效性及策略的现实意义进行剖析，对班会课流程细节进行研讨，研讨应围绕过程与实效进行剖析。本环节有利于问题解决策略的改进与完善，提升班主任的实践智慧，既是经验、信息、资源的共享，更是一种提高教育理论修养和教研活动组织策划水平，促进班主任专业成长的有效机制。
（1）反思提炼：根据班会课、公开课的实际效果，组内成员班主任联系具体班会实践反观预设，围绕主题讨论、交流预设的策略、措施在班会课堂上的落实情况。或聚焦新问题，提出新的解决方法，再次调整主题班会设计，然后将调整后的班会设计带入新一轮的研讨中去；或对成功解决问题的策略进行归纳总结提升，形成有效的德育方法。对表现出的成功之处或存在的问题，小组成员集体反思、讨论的过程和结果要一一记录，形成年级组系列德育资源，供全校老师参考使用。
（2）聚焦新问题：根据小组课后会诊的内容，对照课前预设的方案和策略，如果问题已经解决，策略已经得到验证，那么聚焦新问题，进入新的一轮循环研讨活动。如果没有达到解决问题或者解决问题不彻底，那么就进一步分析原因，寻找新的策略，重新开始循环探讨。如果本次活动的问题解决策略是有效的，但是发现了与原问题相关的问题，那么可把这个相关的问题作为下一轮活动要探讨的问题。如高二年级组围绕“激发学习动力”主题开展研讨活动时，发现学生的学习动力常常来源于亲情时，经小组成员讨论，“如何做个孝顺的高中生”成了下一轮主题班会研究的主题。 主题班会集体备课需处理好的环节
1.目标定位
小组负责人需要准确把握班级情况，设定科学、合理的主题班会目标。既要体现统一的要求和标准，又要符合学生实际，依据学生年龄特征，明确学段要求，把握梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的主题班会课时目标。
2.班会导入
班主任要精心设计班会导入，有效激发学生兴趣。班会导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现班会课意图；沟通感情，创设情境。在实践中，可根据不同课型与内容，灵活运用班会导入方法，坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的时间。同时要注意的是，班会导入是主题班会课的一个有机组成部分，不能游离于主题班会课内容之外。
3.资源选用
积极开发网络德育资源，围绕主题班会课目标合理选用。班主任可以把网络作为主要的德育资源之一，并结合实际进行有效拓展，体现教师的德育资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本特色德育资源、班主任的学科德育优势资源。班会组织者要在了解学生需求的基础上，把握网络德育资源选取方向，确定网络德育资源选取的范围，突破网络德育资源选取的难点，确定网络德育资源呈现方式，获取网络德育资源利用实效。
4.媒体应用
恰当选用媒体，适时有效地辅助班会主题是班主任准备班会课课件时要思考的问题之一。根据学生特点与班会课内容，班主任既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。班会课课件要有利于重难点的突破，要有良好的交互性能。班主任要注重演示与讲解结合，提高学科利用新媒体辅助教学的实效，积极探索网络教学模式，尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。
5.评价反馈
主题班会结束后，班主任要及时反馈主题班会课效果，突出班会课的诊断、导向与激励评价功能。班会课评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生在实际中表现出来的不足与问题，并提出具体的改进建议。
萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。”通过信息技术环境下的主题班会集体备课，每一位参与的班主任肯定会收获更多的德育思想和方法，助推自己的专业成长，这正是信息技术环境下的主题班会集体备课的价值所在。信息技术环境下的主题班会集体备课只要在充分准备的基础上，按照一定的程序进行，就一定能促进班主任老师之间的交流与合作，切实促进每个班主任的专业成长。
（作者单位：安徽省马鞍山市含山中学）
（责任编辑 陈 殷）
主题班会集体备课的重要性
主题班会集体备课借助合力，提高主题班会课的质量与效率。集体备课不仅要求教师熟悉学生，还要求教师对班会主题进行深入交流，其结果是汇集个体的备课成果，形成集体智慧，从而提高主题班会课的质量与效果，提高班主任的备课能力，令其实现自身的专业成长。主题班会集体备课除了要研究新问题，需要班主任交流如何收集材料，其中更重要的是班主任育人理念的交锋，使班主任在争论交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断提高。
年级组是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的基点，年级组建设成功与否，直接影响到学校的教育教学质量的好坏。只有抓好年级组建设，教育教学才会真正落到实处。单凭一个班主任的力量是有点力不从心的，所以同一个年级组的班主任可以通过QQ群的方式进行合作交流，在集体备课中发挥集体智慧，这是提高班会课效率的有效措施，也是学校德育工作健康持续发展的有利保障，学校政教处作为学校管理部门，必须切实提高班主任集体备课的实效性。
主题班会集体备课的运作流程
主题班会集体备课是作为班主任观点碰撞、学术争鸣、经验介绍、思想交流的载体，也是展示师生才华的舞台。班主任依托主题班会集体备课理论引领、反思构建，群体合作、互动分享，立足课堂、研训一体，提高课堂效率，促进班主任专业发展。
1.聚焦问题，确立主题
年级组内各位班主任交流自己在班级管理中存在的薄弱点或困惑点，筛选出班级管理中存在的具有共性并有研究价值的问题，然后根据问题确立研究主题，落实集体备课的内容。
主题班会集体备课是校本教研的形式之一，这种德育研讨只有主题明确，班主任才不会在研讨活动中为备课而备课。班主任结合素质教育理念，交流自己班级管理中存在的薄弱点或困惑点，经讨论，每组提炼出教学中存在的具有共性或普遍性的问题，然后根据聚焦的问题（待解决的问题）形成本次的研究主题同时将探讨问题解决之道的过程一一记录在案。
班主任要养成勤于动笔的习惯，把想到的问题、解决问题的办法都要记录下来。主题不是凭空臆断，而是来自于班主任群体的工作实际。如起始年级在商讨的基础上聚焦的问题是——部分学生作业拖拉如何解决？面对作业拖拉问题，班主任们商量后一致认为：一是与学生学习习惯有关；二是与课堂作业设计有关。因此，为了提高教学效益，解决部分学生拖欠作业的问题，他们把这次的研究主题定为《精心设计开放式作业，提高学生学习兴趣》。
2.共同研讨，形成方案
同年级组班主任根据主题，提出并形成问题解决的有效策略，然后根据该策略，由同年级组班主任共同完成方案设计。
（1）明确任务，撰写草案。年级组的班主任在年级组长的协调下，根据本组本次的研究主题，落实集体备课的内容，每个班主任根据个人的特长，提出解决问题的方法，对同一堂主题班会课进行备课，即初步完成“确定目标、重点难点分析、班会课过程设计、资源利用”等方案预设。
（2）专人主讲，形成预案。为了保证备课质量，确定专门时间，以年级组为单位进行集体活动，承担上课的班主任负责主讲，介绍解决问题的办法和途径，分析班会课的目标、重点、难点和过程设计，提供多媒体教学素材等，其他班主任提出建议及补充意见，形成大家公认较好的教学预案。年级组负责人要将依据总结讨论后的问题解决策略编写的班会课预案提供给每位班主任。
3.班会实践，跟踪会诊
首先，承担上课任务的班主任进行主题班会课公开教学，同年级组班主任观课。观课班主任在课堂观摩中记录成功与失败的班会细节，以及对问题的理性思考。其次，组织小组成员对照预设的课例方案和设想进行跟踪分析和讨论。
（1）课堂实践，同伴观课。班主任根据活动主题、跟进目标，将集体讨论所形成的课例方案和设想通过个性反思形成新的思考和想法，并付诸于课堂行动。这一环节重点向参与班主任展示和检验想法的效果、展示集体智慧的结晶，既是教研组研究成果的展示，也是为下一环节互动研讨提供素材。整个过程用多媒体进行摄像记录。
（2）对照预设，跟踪会诊。首先，上课班主任要谈谈设计意图。设计意图要着重说明以下两点：一是解决问题的有效策略；二是这些策略在这堂课中的具体运用。其次，小组成员班主任共同讨论，就班会实践的效果或观课中发现的不足进行讨论会诊。
4.反思提炼，聚焦新问题
小组班主任成员对主题班会课细节的研讨，研讨应围绕策略的有效性及策略的现实意义进行剖析，对班会课流程细节进行研讨，研讨应围绕过程与实效进行剖析。本环节有利于问题解决策略的改进与完善，提升班主任的实践智慧，既是经验、信息、资源的共享，更是一种提高教育理论修养和教研活动组织策划水平，促进班主任专业成长的有效机制。
（1）反思提炼：根据班会课、公开课的实际效果，组内成员班主任联系具体班会实践反观预设，围绕主题讨论、交流预设的策略、措施在班会课堂上的落实情况。或聚焦新问题，提出新的解决方法，再次调整主题班会设计，然后将调整后的班会设计带入新一轮的研讨中去；或对成功解决问题的策略进行归纳总结提升，形成有效的德育方法。对表现出的成功之处或存在的问题，小组成员集体反思、讨论的过程和结果要一一记录，形成年级组系列德育资源，供全校老师参考使用。
（2）聚焦新问题：根据小组课后会诊的内容，对照课前预设的方案和策略，如果问题已经解决，策略已经得到验证，那么聚焦新问题，进入新的一轮循环研讨活动。如果没有达到解决问题或者解决问题不彻底，那么就进一步分析原因，寻找新的策略，重新开始循环探讨。如果本次活动的问题解决策略是有效的，但是发现了与原问题相关的问题，那么可把这个相关的问题作为下一轮活动要探讨的问题。如高二年级组围绕“激发学习动力”主题开展研讨活动时，发现学生的学习动力常常来源于亲情时，经小组成员讨论，“如何做个孝顺的高中生”成了下一轮主题班会研究的主题。 主题班会集体备课需处理好的环节
1.目标定位
小组负责人需要准确把握班级情况，设定科学、合理的主题班会目标。既要体现统一的要求和标准，又要符合学生实际，依据学生年龄特征，明确学段要求，把握梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的主题班会课时目标。
2.班会导入
班主任要精心设计班会导入，有效激发学生兴趣。班会导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现班会课意图；沟通感情，创设情境。在实践中，可根据不同课型与内容，灵活运用班会导入方法，坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的时间。同时要注意的是，班会导入是主题班会课的一个有机组成部分，不能游离于主题班会课内容之外。
3.资源选用
积极开发网络德育资源，围绕主题班会课目标合理选用。班主任可以把网络作为主要的德育资源之一，并结合实际进行有效拓展，体现教师的德育资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本特色德育资源、班主任的学科德育优势资源。班会组织者要在了解学生需求的基础上，把握网络德育资源选取方向，确定网络德育资源选取的范围，突破网络德育资源选取的难点，确定网络德育资源呈现方式，获取网络德育资源利用实效。
4.媒体应用
恰当选用媒体，适时有效地辅助班会主题是班主任准备班会课课件时要思考的问题之一。根据学生特点与班会课内容，班主任既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。班会课课件要有利于重难点的突破，要有良好的交互性能。班主任要注重演示与讲解结合，提高学科利用新媒体辅助教学的实效，积极探索网络教学模式，尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。
5.评价反馈
主题班会结束后，班主任要及时反馈主题班会课效果，突出班会课的诊断、导向与激励评价功能。班会课评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生在实际中表现出来的不足与问题，并提出具体的改进建议。
萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。”通过信息技术环境下的主题班会集体备课，每一位参与的班主任肯定会收获更多的德育思想和方法，助推自己的专业成长，这正是信息技术环境下的主题班会集体备课的价值所在。信息技术环境下的主题班会集体备课只要在充分准备的基础上，按照一定的程序进行，就一定能促进班主任老师之间的交流与合作，切实促进每个班主任的专业成长。
（作者单位：安徽省马鞍山市含山中学）
（责任编辑 陈 殷）