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【摘 要】 根据《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生英语写作的要求以及为了突破传统的英语写作模式，以过程写作法为理论依据，将过程法的重要写作环节应用到实践中，并论述了各环节对学生写作的帮助和提高，重点培养学生养成良好的写作态度，丰富写作内容，让学生们了解自己的写作过程，加强学生之间合作写作的能力，注重写作思想内容的挖掘和和表达，强调反复修改在写作过程中的作用。
【关键词】 过程写作法；传统写作模式；心理认知；交际教学理念；反复修改；教师反馈；学生合作
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。但是长期以来，英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。传统的写作方法注重写作的结果，却忽视了学生写作能力的培养，写作课形式单一，课堂气氛枯燥，久而久之学生害怕写作，老师也害怕批阅学生作文。目前，高中写作教学片面强调语法结构和机械模仿，只看重学生最后完成的文章，不注重构思、写作、修改的过程。学生的作文词汇匮乏、内容空洞、体裁不当、表达汉语化（尹世寅2007，109）。既然“成果写作法”不能激发学生写作的兴趣和动机，也不能提高学生的写作技巧，那么，是否可以将过程写作法引入高中写作教学呢？
一、理论基础
过程法始与20世纪60年代，由美国西北大学教授Wallace Douglas首创。国内相关研究者近年来发现这种教学已经成为西方写作教学的主流范式之一（杨永林，2005）。过程写这作认为写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和和表达，强调反复修改在写作过程中的作用。过程写作行为分割成可管理的部分：预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）、和发表（publishing）。围绕某一主体，过程教学法的模式应该是：1.学生集体或小组讨论献计献策；2.写提纲；3.写初稿；4.小组讨论；5.写二稿；6.小组讨论写三稿；7.教师反馈；8.改写三稿并最后定稿；9.完成。
二、過程写作法模式的优点
1.丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写，而写作的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材。
2.有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作在正确的轨道上进行。
3.写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。这就有可能使学生作不同寻常的联系。从另一个角度讲，这也反映出写作是一个不断发展的过程。
4.学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教学和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己作文中存在的问题。而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象更深刻。
5.有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、构思、分享，集思广益，取长补短，整个课堂体.
三、过程写作法在高中英语教学中的实施
1.写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行，讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来，可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
2.写初稿
在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此老师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。
3.小组讨论
在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。其实这也是同伴之间相互分享的过程，把自己的文章读给同伴们听，因为有了聆听的对象，学生们会更加注重自己文章的思想，它是否有吸引力，文章是否逻辑清晰，语句是否连贯通顺，这些都是学生们开始更加关注的了。
4.再修改
通过小组讨论学习，根据其他同学提出的建议和意见，每位学生对第一稿的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误，学生们快速修改自己的文章，让自己的文章不仅在思想上更加有意义，而且句法和词法方面更加正确和完善。
5.教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应该将学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。
6.最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效性手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。通过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。它的写作理应是一个反复的循环，这几写作过程可以合并和重复的，它依托学生资源，团体动力实施教学，好比为学生写作的各阶段构建了中途加油站。它也是一种整合多种学术原理的教学创新，颠覆了教师无法掌控学生写作的局面，让写作课教学充满生机与活力，将英语写作教学的基点转移到人的素质培养上来，优化写作教学过程，激起高中生英语写作兴趣，促进学生有效写作，提高学生英语写作能力。
【关键词】 过程写作法；传统写作模式；心理认知；交际教学理念；反复修改；教师反馈；学生合作
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。但是长期以来，英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。传统的写作方法注重写作的结果，却忽视了学生写作能力的培养，写作课形式单一，课堂气氛枯燥，久而久之学生害怕写作，老师也害怕批阅学生作文。目前，高中写作教学片面强调语法结构和机械模仿，只看重学生最后完成的文章，不注重构思、写作、修改的过程。学生的作文词汇匮乏、内容空洞、体裁不当、表达汉语化（尹世寅2007，109）。既然“成果写作法”不能激发学生写作的兴趣和动机，也不能提高学生的写作技巧，那么，是否可以将过程写作法引入高中写作教学呢？
一、理论基础
过程法始与20世纪60年代，由美国西北大学教授Wallace Douglas首创。国内相关研究者近年来发现这种教学已经成为西方写作教学的主流范式之一（杨永林，2005）。过程写这作认为写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和和表达，强调反复修改在写作过程中的作用。过程写作行为分割成可管理的部分：预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）、和发表（publishing）。围绕某一主体，过程教学法的模式应该是：1.学生集体或小组讨论献计献策；2.写提纲；3.写初稿；4.小组讨论；5.写二稿；6.小组讨论写三稿；7.教师反馈；8.改写三稿并最后定稿；9.完成。
二、過程写作法模式的优点
1.丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写，而写作的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材。
2.有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作在正确的轨道上进行。
3.写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。这就有可能使学生作不同寻常的联系。从另一个角度讲，这也反映出写作是一个不断发展的过程。
4.学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教学和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己作文中存在的问题。而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象更深刻。
5.有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、构思、分享，集思广益，取长补短，整个课堂体.
三、过程写作法在高中英语教学中的实施
1.写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行，讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来，可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
2.写初稿
在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此老师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。
3.小组讨论
在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。其实这也是同伴之间相互分享的过程，把自己的文章读给同伴们听，因为有了聆听的对象，学生们会更加注重自己文章的思想，它是否有吸引力，文章是否逻辑清晰，语句是否连贯通顺，这些都是学生们开始更加关注的了。
4.再修改
通过小组讨论学习，根据其他同学提出的建议和意见，每位学生对第一稿的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误，学生们快速修改自己的文章，让自己的文章不仅在思想上更加有意义，而且句法和词法方面更加正确和完善。
5.教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应该将学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。
6.最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效性手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。通过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。它的写作理应是一个反复的循环，这几写作过程可以合并和重复的，它依托学生资源，团体动力实施教学，好比为学生写作的各阶段构建了中途加油站。它也是一种整合多种学术原理的教学创新，颠覆了教师无法掌控学生写作的局面，让写作课教学充满生机与活力，将英语写作教学的基点转移到人的素质培养上来，优化写作教学过程，激起高中生英语写作兴趣，促进学生有效写作，提高学生英语写作能力。