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摘要：數学被称之为思维的体操，当今时代，大数据正如火如荼地发展，数学在人们日常生活中地作用越来越重要：科学技术地发展离不开数学知识的铺垫；勤俭节约的生活思想离不开数学思维的引入；理财观念的形成更需要数学规律的帮助。数学的魅力随处可见，而高中时期的数学正是学生们对于数学知识的一个提升和小结过程，对于一部分文科生而言，高中数学极有可能是数学知识的终结阶段，因此，这一时期的数学水平，对其日后的生活会产生深远的影响。
关键词：高中数学；影响原因；数学成绩；解决办法
数学是同学们从小学开始就一直接触的主要学科之一，是人类文化和必备基本素质的重要组成部分。人类思维能力的养成，很大程度上取决于数学思维能力的培养。作为一个从小学开始就密切接触的学科，同学们对其可以说是投入了大量的精力和时间，但并不是每个人都能成为其中的佼佼者。尤其是对于高中数学而言，许多学生仿佛中了魔咒一样，一进入高中阶段，数学成绩就出现断崖式地下滑，曾经的独领风骚一夕之间便沦为一败涂地。这种现象在文科生中更为普遍，甚至多年以后在和学生们谈及往事时，对于高中数学的恐惧心理依然是挥之不去。
而实际上，这种“惧怕”高中数学的心理，在高中数学的教学过程中还是普遍存在的，这也是导致同学们数学成绩不好的根本性原因。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。消除了学生们对于高中数学学习的畏难心理，在很大程度上就会改善学生的学习成绩。笔者结合多年的教学经验，认为造成其高中成绩滑坡的主要原因有以下几点：
一、 不能主动进攻
在初中数学的教学模式中，学生容易对教师产生强大的依赖心理，完全听从教师的指挥，没有自主的学习能力。但进入高中之后，教师讲授课堂知识的节奏明显加快，知识点的聚集度相较于初中也有了很大的提升。像初中一样坐等教师讲解的听课模式只能导致课堂知识接受能力下降，不能融会贯通所学内容，从而导致成绩下降。
二、 不能掌握学习要领
教师在课堂讲授的过程总存在一般规律：知识内容的讲解，重难点的剖析，思维方法的引导。部分同学在课堂上不能及时总结掌握教师的授课规律，疲于做笔记，忙于做作业，这样既不能专心听讲掌握要点，又不能课后巩固，进行提升。或者有同学自以为能另辟蹊径，晚上加班加点攻克所谓“重点难点”，白天上课时却无精打采，结果只能是“误入歧途”，收效甚微。
三、 急功近利，不夯实基础
俗话说：“万变不离其宗”。基础知识，就是学习的根本所在。万丈高楼平地起，全靠坚实的地基作支撑。但是，在高中数学的学习过程中，部分自信心爆棚的同学常常认为知道如何计算就是掌握了坚实的数学基础，然后盲目投入到“难题”、“怪题”的圈子中去，好高骛远，最后导致各种意想不到的错误频繁出现，拉低学习成绩。
要想学好高中数学，高中生不能仅仅停留在“我想学”的阶段，还要重视“我会学”的培养。采用科学的学习方法，才能占据学习的主动，最终提升自身的学习效率。针对上述学生在数学学习中常见的问题，教师应当注重学法指导，“授人以鱼不如授人以渔”。
（一） 注重学法指导，引导学生培养良好的学习习惯
没有良好的学习习惯，会导致效率低下的不良后果。尤其是对于高中生而言，数学繁难的知识点，需要学生以科学的方法来掌握。那么该如何引导学生培养良好的学习习惯呢？
这就需要教师在课前引导学生进行学习计划的制定和自学任务的完成，走好“万里长征”的第一步。其次，在课堂讲解的过程中，教师要加强对重难点内容的讲解力度，有课前自学作辅助，学生们在听课过程中也会更加有针对性，避免顾此失彼。但是，掌握了当时的讲解内容并非可以高枕无忧，合理的复习计划是提高学习效率的重要环节，“温故而知新”，经过了这一过程的锤炼，学生们才会真正由“懂”到“会”；必要的练习也是不可缺少的。独立完成作业和解决疑难，都能够使学生百炼成钢，熟能生巧。
（二） 注重讲授速度，引导学生循序渐进地学习
高中数学知识不同于初中，知识点密集，如果教师在教学过程中不注意讲课的节奏，势必会影响学生的接受程度。同时，由于学生的阅历有限，部分学生本身就急功近利，贪多嚼不烂。经常因为一时的成绩波动而影响整体的学习状态。针对这些情况，教师要让学生明白学习是一个漫长的知识积累过程，不能一蹴而就，要靠长期的积累，才能够取得有效的成果。
（三） 引导学生抓住学科关键，寻求适合自己的学习方法
加强数学学科的学习，有助于学生运算力、逻辑思维力以及空间想象力的发展，它本身所具有的逻辑性和抽象性使得学生在学习的过程中不能死记硬背，生拉硬套。教师要注重引导学生认清学科的关键，在学习过程中掌握学习的四个环节——包括预习、上课、作业以及复习总结，除此之外，结合自身的特点，寻找最适合自己的学习方法，做到厚积薄发。
（四） 教师注重辅导方式，化分重难点进行讲解
高中数学重难点的知识虽然繁杂，而教师对这些内容的讲解要注重化分重难点，注重辅导方式的多样化，可以开辟专题、指导阅读参考书或者参议错题等辅导方式，加强过程讲解，注重思维培养，从而达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
参考文献：
[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001，（7）.
[2]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.
[3]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.
[4]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
作者简介：
童小厚，云南省曲靖市，云南省曲靖市宣威市第九中学。
关键词：高中数学；影响原因；数学成绩；解决办法
数学是同学们从小学开始就一直接触的主要学科之一，是人类文化和必备基本素质的重要组成部分。人类思维能力的养成，很大程度上取决于数学思维能力的培养。作为一个从小学开始就密切接触的学科，同学们对其可以说是投入了大量的精力和时间，但并不是每个人都能成为其中的佼佼者。尤其是对于高中数学而言，许多学生仿佛中了魔咒一样，一进入高中阶段，数学成绩就出现断崖式地下滑，曾经的独领风骚一夕之间便沦为一败涂地。这种现象在文科生中更为普遍，甚至多年以后在和学生们谈及往事时，对于高中数学的恐惧心理依然是挥之不去。
而实际上，这种“惧怕”高中数学的心理，在高中数学的教学过程中还是普遍存在的，这也是导致同学们数学成绩不好的根本性原因。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。消除了学生们对于高中数学学习的畏难心理，在很大程度上就会改善学生的学习成绩。笔者结合多年的教学经验，认为造成其高中成绩滑坡的主要原因有以下几点：
一、 不能主动进攻
在初中数学的教学模式中，学生容易对教师产生强大的依赖心理，完全听从教师的指挥，没有自主的学习能力。但进入高中之后，教师讲授课堂知识的节奏明显加快，知识点的聚集度相较于初中也有了很大的提升。像初中一样坐等教师讲解的听课模式只能导致课堂知识接受能力下降，不能融会贯通所学内容，从而导致成绩下降。
二、 不能掌握学习要领
教师在课堂讲授的过程总存在一般规律：知识内容的讲解，重难点的剖析，思维方法的引导。部分同学在课堂上不能及时总结掌握教师的授课规律，疲于做笔记，忙于做作业，这样既不能专心听讲掌握要点，又不能课后巩固，进行提升。或者有同学自以为能另辟蹊径，晚上加班加点攻克所谓“重点难点”，白天上课时却无精打采，结果只能是“误入歧途”，收效甚微。
三、 急功近利，不夯实基础
俗话说：“万变不离其宗”。基础知识，就是学习的根本所在。万丈高楼平地起，全靠坚实的地基作支撑。但是，在高中数学的学习过程中，部分自信心爆棚的同学常常认为知道如何计算就是掌握了坚实的数学基础，然后盲目投入到“难题”、“怪题”的圈子中去，好高骛远，最后导致各种意想不到的错误频繁出现，拉低学习成绩。
要想学好高中数学，高中生不能仅仅停留在“我想学”的阶段，还要重视“我会学”的培养。采用科学的学习方法，才能占据学习的主动，最终提升自身的学习效率。针对上述学生在数学学习中常见的问题，教师应当注重学法指导，“授人以鱼不如授人以渔”。
（一） 注重学法指导，引导学生培养良好的学习习惯
没有良好的学习习惯，会导致效率低下的不良后果。尤其是对于高中生而言，数学繁难的知识点，需要学生以科学的方法来掌握。那么该如何引导学生培养良好的学习习惯呢？
这就需要教师在课前引导学生进行学习计划的制定和自学任务的完成，走好“万里长征”的第一步。其次，在课堂讲解的过程中，教师要加强对重难点内容的讲解力度，有课前自学作辅助，学生们在听课过程中也会更加有针对性，避免顾此失彼。但是，掌握了当时的讲解内容并非可以高枕无忧，合理的复习计划是提高学习效率的重要环节，“温故而知新”，经过了这一过程的锤炼，学生们才会真正由“懂”到“会”；必要的练习也是不可缺少的。独立完成作业和解决疑难，都能够使学生百炼成钢，熟能生巧。
（二） 注重讲授速度，引导学生循序渐进地学习
高中数学知识不同于初中，知识点密集，如果教师在教学过程中不注意讲课的节奏，势必会影响学生的接受程度。同时，由于学生的阅历有限，部分学生本身就急功近利，贪多嚼不烂。经常因为一时的成绩波动而影响整体的学习状态。针对这些情况，教师要让学生明白学习是一个漫长的知识积累过程，不能一蹴而就，要靠长期的积累，才能够取得有效的成果。
（三） 引导学生抓住学科关键，寻求适合自己的学习方法
加强数学学科的学习，有助于学生运算力、逻辑思维力以及空间想象力的发展，它本身所具有的逻辑性和抽象性使得学生在学习的过程中不能死记硬背，生拉硬套。教师要注重引导学生认清学科的关键，在学习过程中掌握学习的四个环节——包括预习、上课、作业以及复习总结，除此之外，结合自身的特点，寻找最适合自己的学习方法，做到厚积薄发。
（四） 教师注重辅导方式，化分重难点进行讲解
高中数学重难点的知识虽然繁杂，而教师对这些内容的讲解要注重化分重难点，注重辅导方式的多样化，可以开辟专题、指导阅读参考书或者参议错题等辅导方式，加强过程讲解，注重思维培养，从而达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
参考文献：
[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001，（7）.
[2]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.
[3]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.
[4]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
作者简介：
童小厚，云南省曲靖市，云南省曲靖市宣威市第九中学。