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学习困难学生是指那些智力发展水平正常,而学习效果低下。未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学习潜能是每个人都有的,与生俱来的,尚未被激发的,尚未被实际化的学习能力,它包括听觉潜能、视觉潜能、自信心、学习好奇心、学习兴趣、学习意志力潜能、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、艺术潜能、交往潜能、内省潜能、创造潜能等。对于学习困难的学生,我们教师要研究其困难的成因,摸清其困难的具体所在,根据其身心特点,开发其学习潜能,逐步提高其学习效果,从而达到素质教育的要求。
依据智力和非智力因素的特征,可以把学习困难学生分为四种类型,并采用不同的开发学习潜能的方法。
1、暂时性学习困难学生。这类学生的智力因素和非智力因素没有偏常,重要的一个症结是他们在学习行为上存在不少问题。具体表现为:①当教师组织教学不当时,他们就会注意力分散,不能积极、紧张地进入教学活动,缺乏主动、热情的情感投入,难以对课堂传授的知识进行有效的理解和消化。②他们生性好动、贪玩、独立性差,往往对感兴趣的事物异常活跃,而对枯燥的知识产生排斥。③有些学生因一时没有掌握某些章节的知识造成阶段性的学习困难。
对于这类学生,首先要创设和谐的课堂气氛,在教学中以丰富有趣的、逻辑性和系统性强的学习内容以及生动的教学方法来吸引他们,使他们通过学习得到精神上的满足,进一步激发起对学习的兴趣,全身心地投入学习。其次,在教学环节中适当制造认知冲突,使学生感到教学“有趣、有味、有奇、有惑”。所谓有趣,是指学生对教师所教的内容兴致勃勃;所谓有味,是指学生觉得所学的知识内容值得回味;所谓有奇,是指教师的教学新颖有创见,使学生感到新奇,体验到学习是一种乐趣;所谓有惑,是指教师的讲解既有启迪又留有余地,学生听后,能主动提出问题,产生继续探索的欲望。
2、动力型学习困难学生。他们的学习态度、动机、坚持性、自我控制和自我意识等方面存在较多障碍,由于缺乏学习的动力而致使成绩落后。主要表现为:①学习动机缺失。无明确的学习目的,缺乏学习的内驱力。⑦缺乏学习兴趣。③学习态度不够端正,独立性差,不善于用理智支配行动,易于盲目地接受同伴或环境的影响;坚持性差,波动性大,错误认为自己学习成绩不好是由于自己的智商不高、脑子笨或老师故意刁难,从而产生厌学、怕学、依赖和懒惰等现象。
对于这类学生,我们要注意开发他们的情感性学习潜能,调动他们学习的积极性。一般要从激发其学习动机起步,培养他们的学习兴趣、积极健康的情感以及愉快、平稳的心境,让每个学生都获得成功的体验,使学生的学习进入良性循环。另外,要教给学生控制和调节情绪的手段,以保持心理平衡,促进心理健康;要充分调动学生的积极情感因素,帮助他们正确归因,激发其学习内驱力,使他们从愿学变好学、乐学。
3、能力型学习困难学生。能力较差是他们学习上的障碍。主要表现在认识问题的能力较差和方式方法上有偏差,基本功不扎实,没有掌握正确的学习方法,思路不对,如无学习计划,拖拉应付,采取疲劳战术与死记硬背,缺乏良好的学习习惯。对于这类学生,如果把他们的能力、方法问题视为学习态度问题,而采取没有针对性的批评教育,则容易引起学生的情感对立。产生不良的后果。其实他们的学习动机没有问题,意志水平不低,应该看到这是他们身上十分宝贵的尚未开发的学习动力资源。
对于这类学生,老师应给予充分的理解,要帮助他们找出学习的具体困难,对他们的学习方法和习惯进行具体的了解。一方面,作正面辅导,教给他们科学的学习方法与策略,培养他们的自学能力,如教会学生制订学习计划,如何预习、听课、做作业、复习等;当学习的任务和内容改变时,要及时地帮助学生调整学习方法和策略。另一方面,对其不良的学习方法和习惯进行矫正。
4、整体性学习困难学生。这类学生,的学习能力差,非智力因素水平低。具体表现为:他们的学习动机、能力、态度、情感、性格等方面均表现出与其他学生的差异。这些学生由于自身能力、性格方面的缺陷,加上长期学习跟不上,基本技能缺乏,使其学习困难状态得不到缓解。同时,经常受到老师、家长甚至同伴的否定评价,使他们产生了消极的自我概念,对自己缺乏自信,丧失对学习的兴趣和愿望。他们表面上有强烈的自尊心,内心深处又有强烈的自卑感。
对于这类学生,除了要改变课堂教学。还必须从实际出发,摸清他们的知识起点和障碍点,制订个别教育的计划和目标,针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位,常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远,个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。同时,还要进行基础知识、基本技能、学习方法、学习习惯等方面缺陷的矫正和补偿,以提高他们现有的学习水平。
依据智力和非智力因素的特征,可以把学习困难学生分为四种类型,并采用不同的开发学习潜能的方法。
1、暂时性学习困难学生。这类学生的智力因素和非智力因素没有偏常,重要的一个症结是他们在学习行为上存在不少问题。具体表现为:①当教师组织教学不当时,他们就会注意力分散,不能积极、紧张地进入教学活动,缺乏主动、热情的情感投入,难以对课堂传授的知识进行有效的理解和消化。②他们生性好动、贪玩、独立性差,往往对感兴趣的事物异常活跃,而对枯燥的知识产生排斥。③有些学生因一时没有掌握某些章节的知识造成阶段性的学习困难。
对于这类学生,首先要创设和谐的课堂气氛,在教学中以丰富有趣的、逻辑性和系统性强的学习内容以及生动的教学方法来吸引他们,使他们通过学习得到精神上的满足,进一步激发起对学习的兴趣,全身心地投入学习。其次,在教学环节中适当制造认知冲突,使学生感到教学“有趣、有味、有奇、有惑”。所谓有趣,是指学生对教师所教的内容兴致勃勃;所谓有味,是指学生觉得所学的知识内容值得回味;所谓有奇,是指教师的教学新颖有创见,使学生感到新奇,体验到学习是一种乐趣;所谓有惑,是指教师的讲解既有启迪又留有余地,学生听后,能主动提出问题,产生继续探索的欲望。
2、动力型学习困难学生。他们的学习态度、动机、坚持性、自我控制和自我意识等方面存在较多障碍,由于缺乏学习的动力而致使成绩落后。主要表现为:①学习动机缺失。无明确的学习目的,缺乏学习的内驱力。⑦缺乏学习兴趣。③学习态度不够端正,独立性差,不善于用理智支配行动,易于盲目地接受同伴或环境的影响;坚持性差,波动性大,错误认为自己学习成绩不好是由于自己的智商不高、脑子笨或老师故意刁难,从而产生厌学、怕学、依赖和懒惰等现象。
对于这类学生,我们要注意开发他们的情感性学习潜能,调动他们学习的积极性。一般要从激发其学习动机起步,培养他们的学习兴趣、积极健康的情感以及愉快、平稳的心境,让每个学生都获得成功的体验,使学生的学习进入良性循环。另外,要教给学生控制和调节情绪的手段,以保持心理平衡,促进心理健康;要充分调动学生的积极情感因素,帮助他们正确归因,激发其学习内驱力,使他们从愿学变好学、乐学。
3、能力型学习困难学生。能力较差是他们学习上的障碍。主要表现在认识问题的能力较差和方式方法上有偏差,基本功不扎实,没有掌握正确的学习方法,思路不对,如无学习计划,拖拉应付,采取疲劳战术与死记硬背,缺乏良好的学习习惯。对于这类学生,如果把他们的能力、方法问题视为学习态度问题,而采取没有针对性的批评教育,则容易引起学生的情感对立。产生不良的后果。其实他们的学习动机没有问题,意志水平不低,应该看到这是他们身上十分宝贵的尚未开发的学习动力资源。
对于这类学生,老师应给予充分的理解,要帮助他们找出学习的具体困难,对他们的学习方法和习惯进行具体的了解。一方面,作正面辅导,教给他们科学的学习方法与策略,培养他们的自学能力,如教会学生制订学习计划,如何预习、听课、做作业、复习等;当学习的任务和内容改变时,要及时地帮助学生调整学习方法和策略。另一方面,对其不良的学习方法和习惯进行矫正。
4、整体性学习困难学生。这类学生,的学习能力差,非智力因素水平低。具体表现为:他们的学习动机、能力、态度、情感、性格等方面均表现出与其他学生的差异。这些学生由于自身能力、性格方面的缺陷,加上长期学习跟不上,基本技能缺乏,使其学习困难状态得不到缓解。同时,经常受到老师、家长甚至同伴的否定评价,使他们产生了消极的自我概念,对自己缺乏自信,丧失对学习的兴趣和愿望。他们表面上有强烈的自尊心,内心深处又有强烈的自卑感。
对于这类学生,除了要改变课堂教学。还必须从实际出发,摸清他们的知识起点和障碍点,制订个别教育的计划和目标,针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位,常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远,个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。同时,还要进行基础知识、基本技能、学习方法、学习习惯等方面缺陷的矫正和补偿,以提高他们现有的学习水平。