学习困难学生是指那些智力发展水平正常，而学习效果低下。未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学习潜能是每个人都有的，与生俱来的，尚未被激发的，尚未被实际化的学习能力，它包括听觉潜能、视觉潜能、自信心、学习好奇心、学习兴趣、学习意志力潜能、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、艺术潜能、交往潜能、内省潜能、创造潜能等。对于学习困难的学生，我们教师要研究其困难的成因，摸清其困难的具体所在，根据其身心特点，开发其学习潜能，逐步提高其学习效果，从而达到素质教育的要求。
　　依据智力和非智力因素的特征，可以把学习困难学生分为四种类型，并采用不同的开发学习潜能的方法。
　　1、暂时性学习困难学生。这类学生的智力因素和非智力因素没有偏常，重要的一个症结是他们在学习行为上存在不少问题。具体表现为：①当教师组织教学不当时，他们就会注意力分散，不能积极、紧张地进入教学活动，缺乏主动、热情的情感投入，难以对课堂传授的知识进行有效的理解和消化。②他们生性好动、贪玩、独立性差，往往对感兴趣的事物异常活跃，而对枯燥的知识产生排斥。③有些学生因一时没有掌握某些章节的知识造成阶段性的学习困难。
　　对于这类学生，首先要创设和谐的课堂气氛，在教学中以丰富有趣的、逻辑性和系统性强的学习内容以及生动的教学方法来吸引他们，使他们通过学习得到精神上的满足，进一步激发起对学习的兴趣，全身心地投入学习。其次，在教学环节中适当制造认知冲突，使学生感到教学“有趣、有味、有奇、有惑”。所谓有趣，是指学生对教师所教的内容兴致勃勃；所谓有味，是指学生觉得所学的知识内容值得回味；所谓有奇，是指教师的教学新颖有创见，使学生感到新奇，体验到学习是一种乐趣；所谓有惑，是指教师的讲解既有启迪又留有余地，学生听后，能主动提出问题，产生继续探索的欲望。
　　2、动力型学习困难学生。他们的学习态度、动机、坚持性、自我控制和自我意识等方面存在较多障碍，由于缺乏学习的动力而致使成绩落后。主要表现为：①学习动机缺失。无明确的学习目的，缺乏学习的内驱力。⑦缺乏学习兴趣。③学习态度不够端正，独立性差，不善于用理智支配行动，易于盲目地接受同伴或环境的影响；坚持性差，波动性大，错误认为自己学习成绩不好是由于自己的智商不高、脑子笨或老师故意刁难，从而产生厌学、怕学、依赖和懒惰等现象。
　　对于这类学生，我们要注意开发他们的情感性学习潜能，调动他们学习的积极性。一般要从激发其学习动机起步，培养他们的学习兴趣、积极健康的情感以及愉快、平稳的心境，让每个学生都获得成功的体验，使学生的学习进入良性循环。另外，要教给学生控制和调节情绪的手段，以保持心理平衡，促进心理健康；要充分调动学生的积极情感因素，帮助他们正确归因，激发其学习内驱力，使他们从愿学变好学、乐学。
　　3、能力型学习困难学生。能力较差是他们学习上的障碍。主要表现在认识问题的能力较差和方式方法上有偏差，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法，思路不对，如无学习计划，拖拉应付，采取疲劳战术与死记硬背，缺乏良好的学习习惯。对于这类学生，如果把他们的能力、方法问题视为学习态度问题，而采取没有针对性的批评教育，则容易引起学生的情感对立。产生不良的后果。其实他们的学习动机没有问题，意志水平不低，应该看到这是他们身上十分宝贵的尚未开发的学习动力资源。
　　对于这类学生，老师应给予充分的理解，要帮助他们找出学习的具体困难，对他们的学习方法和习惯进行具体的了解。一方面，作正面辅导，教给他们科学的学习方法与策略，培养他们的自学能力，如教会学生制订学习计划，如何预习、听课、做作业、复习等；当学习的任务和内容改变时，要及时地帮助学生调整学习方法和策略。另一方面，对其不良的学习方法和习惯进行矫正。
　　4、整体性学习困难学生。这类学生，的学习能力差，非智力因素水平低。具体表现为：他们的学习动机、能力、态度、情感、性格等方面均表现出与其他学生的差异。这些学生由于自身能力、性格方面的缺陷，加上长期学习跟不上，基本技能缺乏，使其学习困难状态得不到缓解。同时，经常受到老师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生了消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。他们表面上有强烈的自尊心，内心深处又有强烈的自卑感。
　　对于这类学生，除了要改变课堂教学。还必须从实际出发，摸清他们的知识起点和障碍点，制订个别教育的计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远，个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。同时，还要进行基础知识、基本技能、学习方法、学习习惯等方面缺陷的矫正和补偿，以提高他们现有的学习水平。