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引言：在中西部，高职计算机专业的深度校企合作难度非常大，为了改变现状，探寻一种创新的校企合作模式已经成为许多高职院校亟待解决的问题。笔者通过实践，提出组建教师和学生项目团队，仿真或实际承担企业相关项目，既能锻炼教师队伍，又能让学生积累项目经验，适应市场需求，还能利用这个平台找到校企合作利益点，激发企业合作兴趣，从而有效解决校企合作的问题。
加强校企合作是做好高等职业教育改革和发展的必由之路，然而对于中西部地区的计算机专业来说，企业合作的积极性普遍不高，严重制约了人才的培养，为了改变现状，笔者通过实践和探索，认为基于项目团队实施校企深度合作不失为一种有益模式。
一、目前高职院校计算机专业的校企合作模式现状与分析
目前，高职计算机专业的校企合作形式归纳起来主要有以下五种：
（一）企业提供市场调研，协助学院开展人才培养方案的制定
近些年来市场调研基本上成了例行的常规工作，通过对企业的调研，一方面指导计算机专业人才培养方案的完善和更新，另一方面企业可以实现吸引毕业生，增加知名度的目的。然而这种合作比较松散，双方结合得并不紧密。
（二）与企业合作开展顶岗实习，培养高职学生的职业意识和实用技能
这种模式比较适全于机械制造类、电子产品生产类以及市场营销类等专业，对于计算机专业而言，存在很大的限制，主要是这类企业技术含量较高，工作内容较多，学生很难做到即时上手，给公司企业带来效益，很难一开始就实现顶岗实习。
（三）校企合作实现技术攻关，学院为企业产业结构调整和技术升级改造提供服务，企业为学院提供师生技术技能展示平台，提升学院产学研的能力
这是校企长效合作条件之一，然而就中西部地区而言，普遍存在实力缺乏的问题，因此加快师资队伍建设，提高计算机专业教师实践能力和水平已经成为一个亟待解决的问题。
（四）“订单”培养校企合作模式为企业培养合适的人才
“订单式”培养可以实现企业、学校、学生三方“三赢”的局面，然而针对计算机专业来说，难以在学生入校时组建订单班，目前主要采用在大三上期组建小型订单班，按照公司的需求进行“岗前培训”，结束后经考核择优录用，但最后能真正被企业选中并进入企业的学生不到50%，导致合作成本偏高。
（五）通过合作，企业为院校提供经验丰富的兼职教师
这种方式在很多专业比较好实施，但对计算机专业来说，合作难度较大，主要是企业员工数量本身有限，为了保障业务进度和自身利益，企业普遍显得不是很积极。
通过对上述五种校企合作模式的分析可以看出，目前中西部高职院校计算机类专业校企合作的开展局限性较大，探寻一种既能实现双赢和多赢，又能提高企业合作积极性的校企合作创新模式已经迫在眉睫。
二、高职计算机专业基于项目团队的校企合作模式的探索与实践
为了解决问题，我们成立了两类项目团队，一类是由校内外教师组建的教师项目团队，另一类是由学生组建的学生项目团队，通过两类团队开展真实和仿真项目的锻炼，提高教师和学生的实际应用技能，最终达到吸引企业深度校企合作的目的。
（一）教师项目团队的形成与成熟是创新校企合作模式成功的基础
事实上，企业愿意与学院建立校企合作关系，更多地是要考虑自身利益的需求。教师项目团队建成后，主动承接企业的部分开发项目，比如分包企业的小型网站、软件的部分中间件以及小型B/S模式软件等，通过实践锻炼，使得教师项目团队研发实力快速提升，并逐渐成长为项目开发的成熟团队，当教师项目团队得到企业的认可之后，深度的校企合作就具备了良好的基础。
（二）学生项目团队的形成和培养是创新校企合作模式的最终目标
教师项目团队成熟后，便可以在高年级组建学生项目团队，然后教师项目团队通过已有成功项目对学生项目团队进行企业项目仿真培训，经过1-2个仿真项目训练之后，就可让学生项目团队参加到真实项目之中，使得学生在校期间便拥有了真实商业项目的经验，到企业实习和就业时，便可以很快适应工作，达到短时间内上岗的效果。
综上所述，通过打造项目团队，教师在应用实践上变得更加成熟，学生的技能在训练中得到有效地提升，在就业选择中变得更加主动，企业在合作中降低了成本，招聘的学生可以“即插即用”，获得的技术支持可以源源不断，因此可以想见，通过打造项目团队，计算机类专业的深度校企合作就不难实现。
参考文献
[1]路军.从学校本位学习到工作本位学习——成人高等教育的模式选择[J].职业技术教育.2006：4.
[2]石伟平 徐国庆.世界职业教育体系的比较[J].职教论坛，2004，（1）：18-21.
[3]丁继安.高职实践教学体系的理论与实践[J].职业技术教育，2004，（25）.
[4]梁雯.探索以企业本位的高教校企合作模式[D].甘肃联合大学学报（社会科学版），2007，02.
[5]赵志华.校企合作培养信息化人才若干问题的探讨[J].《改革与战略》，2007，05.
（作者单位：重庆三峡职业学院）
课题项目：本文系重庆市教委教改课题“高职计算机应用技术专业基于项目团队的校企合作模式的探索”的研究成果之一，（课题编号：1203174）.
加强校企合作是做好高等职业教育改革和发展的必由之路，然而对于中西部地区的计算机专业来说，企业合作的积极性普遍不高，严重制约了人才的培养，为了改变现状，笔者通过实践和探索，认为基于项目团队实施校企深度合作不失为一种有益模式。
一、目前高职院校计算机专业的校企合作模式现状与分析
目前，高职计算机专业的校企合作形式归纳起来主要有以下五种：
（一）企业提供市场调研，协助学院开展人才培养方案的制定
近些年来市场调研基本上成了例行的常规工作，通过对企业的调研，一方面指导计算机专业人才培养方案的完善和更新，另一方面企业可以实现吸引毕业生，增加知名度的目的。然而这种合作比较松散，双方结合得并不紧密。
（二）与企业合作开展顶岗实习，培养高职学生的职业意识和实用技能
这种模式比较适全于机械制造类、电子产品生产类以及市场营销类等专业，对于计算机专业而言，存在很大的限制，主要是这类企业技术含量较高，工作内容较多，学生很难做到即时上手，给公司企业带来效益，很难一开始就实现顶岗实习。
（三）校企合作实现技术攻关，学院为企业产业结构调整和技术升级改造提供服务，企业为学院提供师生技术技能展示平台，提升学院产学研的能力
这是校企长效合作条件之一，然而就中西部地区而言，普遍存在实力缺乏的问题，因此加快师资队伍建设，提高计算机专业教师实践能力和水平已经成为一个亟待解决的问题。
（四）“订单”培养校企合作模式为企业培养合适的人才
“订单式”培养可以实现企业、学校、学生三方“三赢”的局面，然而针对计算机专业来说，难以在学生入校时组建订单班，目前主要采用在大三上期组建小型订单班，按照公司的需求进行“岗前培训”，结束后经考核择优录用，但最后能真正被企业选中并进入企业的学生不到50%，导致合作成本偏高。
（五）通过合作，企业为院校提供经验丰富的兼职教师
这种方式在很多专业比较好实施，但对计算机专业来说，合作难度较大，主要是企业员工数量本身有限，为了保障业务进度和自身利益，企业普遍显得不是很积极。
通过对上述五种校企合作模式的分析可以看出，目前中西部高职院校计算机类专业校企合作的开展局限性较大，探寻一种既能实现双赢和多赢，又能提高企业合作积极性的校企合作创新模式已经迫在眉睫。
二、高职计算机专业基于项目团队的校企合作模式的探索与实践
为了解决问题，我们成立了两类项目团队，一类是由校内外教师组建的教师项目团队，另一类是由学生组建的学生项目团队，通过两类团队开展真实和仿真项目的锻炼，提高教师和学生的实际应用技能，最终达到吸引企业深度校企合作的目的。
（一）教师项目团队的形成与成熟是创新校企合作模式成功的基础
事实上，企业愿意与学院建立校企合作关系，更多地是要考虑自身利益的需求。教师项目团队建成后，主动承接企业的部分开发项目，比如分包企业的小型网站、软件的部分中间件以及小型B/S模式软件等，通过实践锻炼，使得教师项目团队研发实力快速提升，并逐渐成长为项目开发的成熟团队，当教师项目团队得到企业的认可之后，深度的校企合作就具备了良好的基础。
（二）学生项目团队的形成和培养是创新校企合作模式的最终目标
教师项目团队成熟后，便可以在高年级组建学生项目团队，然后教师项目团队通过已有成功项目对学生项目团队进行企业项目仿真培训，经过1-2个仿真项目训练之后，就可让学生项目团队参加到真实项目之中，使得学生在校期间便拥有了真实商业项目的经验，到企业实习和就业时，便可以很快适应工作，达到短时间内上岗的效果。
综上所述，通过打造项目团队，教师在应用实践上变得更加成熟，学生的技能在训练中得到有效地提升，在就业选择中变得更加主动，企业在合作中降低了成本，招聘的学生可以“即插即用”，获得的技术支持可以源源不断，因此可以想见，通过打造项目团队，计算机类专业的深度校企合作就不难实现。
参考文献
[1]路军.从学校本位学习到工作本位学习——成人高等教育的模式选择[J].职业技术教育.2006：4.
[2]石伟平 徐国庆.世界职业教育体系的比较[J].职教论坛，2004，（1）：18-21.
[3]丁继安.高职实践教学体系的理论与实践[J].职业技术教育，2004，（25）.
[4]梁雯.探索以企业本位的高教校企合作模式[D].甘肃联合大学学报（社会科学版），2007，02.
[5]赵志华.校企合作培养信息化人才若干问题的探讨[J].《改革与战略》，2007，05.
（作者单位：重庆三峡职业学院）
课题项目：本文系重庆市教委教改课题“高职计算机应用技术专业基于项目团队的校企合作模式的探索”的研究成果之一，（课题编号：1203174）.