【摘 要】
:
一只蟋蟀望着天上的圆月亮,在编一个童话故事。他说:“从前呀,有个月亮……”刚说!完第一句,就不知道怎么说下去了。 这时候,走来一只纺织娘:“你在说什么呀,怎么不说了?”蟋蟀很不好意思:“我在编一个关于月亮的童话,刚说了一句‘从前呀,有个月亮……’就没词儿了。” 纺织娘说:“我来帮你编下去:‘月亮像个圆圆的盘子呀!’” 蟋蟀接着说:“我给盘子装满水果呀!”这时候,走来了一只小青蛙,他刚才一直听
论文部分内容阅读
一只蟋蟀望着天上的圆月亮,在编一个童话故事。他说:“从前呀,有个月亮……”刚说!完第一句,就不知道怎么说下去了。
这时候,走来一只纺织娘:“你在说什么呀,怎么不说了?”蟋蟀很不好意思:“我在编一个关于月亮的童话,刚说了一句‘从前呀,有个月亮……’就没词儿了。”
纺织娘说:“我来帮你编下去:‘月亮像个圆圆的盘子呀!’”
蟋蟀接着说:“我给盘子装满水果呀!”这时候,走来了一只小青蛙,他刚才一直听着他俩的对话,就说:“听我给你们继续编下去:‘月亮像个明亮的镜子呀!’”蟋蟀接着说:“我们大家照镜子呀!”于是,大家开起了月光晚会,一起唱起了《月亮歌》:
圆圆的月亮像盘子,
盘子里的水果甜又甜;
圆圆的月亮像镜子,
照着我们甜甜的笑脸。
其他文献
本期答疑嘉宾简介: 王亚琚,南京师范大学学前教育系博士,长期从事学前儿童家庭教育研究工作,在学前儿童家庭教育指导方面有着深厚的理论基础和丰富的实践经验。 家长咨询 我的孩子四岁半,性格有点急躁,外向活泼,有个性,规则意识较差。不管是幼儿园的老师,还是外面兴趣班的老师都反映,孩子上课老爱插话,我们家长一直提醒,感觉效果不佳。插话的内容往往跟上课内容不相干,有时候说着说着就把自己绕进去,没办法回
全世界最好的地方 有一天,明明问爸爸:“全世界最好的地方在哪里?”明明爸爸说:“我猜……在很远很远的地方。”明明说:“一点儿也不远……”明明爸爸神秘地微笑着,“明天就带你去吧!”第二天一早,明明跟着爸爸出发了。他们来到一片可爱的小树林,树林里长着蘑菇、草莓和苹果。“这里是全世界最好的地方吗?”明明问。“没有到呢。”爸爸说。 当他们来到一个有趣的小镇时,明明以为这次真的到了全世界最好的地方,因
目标1 亲近自然,喜欢探究 小班 《月亮的味道》 “月亮的味道”几个字足以使孩子们的小脑袋中产生无数的小问号:月亮可以吃吗?是软的,还是脆的?它是什么味道的?是甜的,还是咸的?这样饱含智慧的书名不但勾起了孩子们的食欲,而且也吊足了孩子们的阅读兴趣。这本书浅显易懂,小班幼儿能轻易地从中读出趣味来。同时这本书也正是符合小班幼儿喜欢亲近自然、喜欢探究的年龄特点。 同时推荐:《蚂蚁蚂蚁排排走》 中
小火车笨笨,是一列跑得很慢很慢的小火车。因为太慢了,所以没有几个旅客愿意乘坐他去旅行。 笨笨的伙伴们却个个跑得飞快,车厢里也坐满了人。每当伙伴们满载旅客,从笨笨身边飞驰而过,笨笨都使出全身的力气去追赶他们。可是,他怎么跑也追不上他们,反而使车厢剧烈摇晃起来。最后,连仅有的几个乘客也不愿意坐在笨笨的车厢里了。笨笨沮丧极了。 笨笨一个人伤心地坐在铁道上。妈妈来到他身边,让他说说自己的伤心事。 “
在一座高高的山上,住着一个长得高高的巨人,他有一个神秘的袋子。巨人拿着这个袋子,霸道地对山下的动物们喊道:“我的袋子里装着你们每个人的秘密,谁要是不听我的话,我就把谁的秘密放出来,让大家都!知道!哈哈哈……” 动物们听了巨人的话,都害怕得发抖,跪在地上喊:“巨人大王!” 从此以后,巨人大王让狐狸给他捶背,让大熊给他找蜂蜜来吃,让狮子用鬃毛为他打扫灰尘。 總之,大家都害怕自己的秘密被别人知道,
快乐狼不喜欢上幼儿园,因为阿姨总是用那双不喜欢狼的眼睛看他,阿姨总怀疑有一天他饿了的时候,会吃掉幼儿园里的其他小朋友。快乐狼一看到阿姨的这双眼睛,心里就很不是滋味。
寒冷的冬天過去了,春天就要来了。春姑娘从彩虹桥上,采来七彩颜料,准备把大地打扮一新。她走得实在太累了,躺在一朵白云里睡着了。 一个小妖从她身边走过,好奇地看着春姑娘的颜料。 红鼻子小妖说:“这个红颜料跟我的鼻子颜色很像,归我了,我想如果把大地万物都变成红色的,这个春天一定很美!” 黄鼻子小妖说:“那黄颜料就是我的了,我觉得大自然都变成黄色,这样的春天会更美!” 蓝鼻子小妖说:“错,错,当然
路边 没有名字的小野花 你的妈妈 都叫你啥 该不会每天 不是“哎” 就是“啊” 這样听起来多么不雅 这么美丽的小野花 没有名字 谁会相信 是不是你的妈妈 叮嘱过你 不要随便告诉人家
阅读与写作一直都是语文教学不可分割的核心组成部分。阅读是写作的基础,写作能更好地促进学生的阅读。因此,向读学写、读写结合理应成为教学的重要策略。如何才能真正促进向读学写效益的提升呢?除了要关注课程本质之外,更需要以学生立场为本位,充分尊重学生的接受规律和认知特点,让向读学写在学生视域下精彩纷呈。 一、夯实基础,学生本位下向读学写的重新认知 1.契合认知特点,激活学写兴趣 写作是让一个事物从无