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数学教学新大纲提出新课程教学应立足于促进学生发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础，强调以问题为中心的学习、以项目为中心的学习。让学生自己发现问题，从而去通过自主、合作、探究的方式去解决问题。
一、创设情境，激发提出问题的兴趣
在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者，多思多问，自问自答，刻苦努力，创造发明的事例，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。营造氛围，使学生敢于提问 学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问德太简单或问错了，被同学、老师取笑。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。给学生产生一种悬念，以便展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题。
二、营造氛围，鼓励大胆提出问题
教师在教学中要建立民主平等、親切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的害怕心理，才能让学生们敢于提出问题。学生是学习活动的主体，具有主观能动性的特点，教师可以引导他们先小组讨论。在小组讨论时，教师可以让同学们先小声嘀咕，老师走到同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，于是讨论逐渐热烈起来。在课堂的下半部分，学生积极发言，提出了许多有价值的问题而且探讨得出了答案。我在教学《认识角》一课时，首先让学生通过观察和反复研究自己用硬纸板做的角，通过不断地操作，学生们有了发现，有的同学学生敢问问题了：“这个角怎么还能动？这说明什么呢？”，渐渐的，学生们自己有了想法，这样他们在小组里提出自己的想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题在班级里提出来，勇于发表自己见解，从而体验提出问题、解决问题的快乐。
三、引导学生，善于提出问题
教给学习方法，使学生善于提问 鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。在数学课的学习时，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣、调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高数学能力的一种好手段。教材是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从教科书中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。课前我们要有意识地让学生花一定的时间去预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解书本上的基本内容，并提供预习提纲，诱导他们在预习过程中，主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去上课，在上课的过程中和同学们一起提出问题并解决问题。这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。
四、通过多种途径，解决问题
在学生敢于提出问题、学会提出问题的善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有一定的深度。在实际生活中，要多观察多思考去发现问题，如“什么是面积”一节我们在课堂上可通过实际演示，比较长方形和正方形的大小，这样引导学生提出问题，并去完善问题，在知识的发生阶段，不要直接给出结果，而是给学生一个想象的空间，让学生通过独立思考，自己发现问题和解决问题。
另外，做为教师要注意内外延伸，提供疑异的空间 学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识 总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。“学问学问，要学就要问。”培养学生利用多种途径来提出问题。尤其重要，只有有效地培养学生学会提出问题的能力，才能为学生主动学习打下坚实的基础。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区实验小学）
一、创设情境，激发提出问题的兴趣
在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者，多思多问，自问自答，刻苦努力，创造发明的事例，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。营造氛围，使学生敢于提问 学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问德太简单或问错了，被同学、老师取笑。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。给学生产生一种悬念，以便展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题。
二、营造氛围，鼓励大胆提出问题
教师在教学中要建立民主平等、親切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的害怕心理，才能让学生们敢于提出问题。学生是学习活动的主体，具有主观能动性的特点，教师可以引导他们先小组讨论。在小组讨论时，教师可以让同学们先小声嘀咕，老师走到同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，于是讨论逐渐热烈起来。在课堂的下半部分，学生积极发言，提出了许多有价值的问题而且探讨得出了答案。我在教学《认识角》一课时，首先让学生通过观察和反复研究自己用硬纸板做的角，通过不断地操作，学生们有了发现，有的同学学生敢问问题了：“这个角怎么还能动？这说明什么呢？”，渐渐的，学生们自己有了想法，这样他们在小组里提出自己的想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题在班级里提出来，勇于发表自己见解，从而体验提出问题、解决问题的快乐。
三、引导学生，善于提出问题
教给学习方法，使学生善于提问 鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。在数学课的学习时，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣、调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高数学能力的一种好手段。教材是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从教科书中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。课前我们要有意识地让学生花一定的时间去预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解书本上的基本内容，并提供预习提纲，诱导他们在预习过程中，主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去上课，在上课的过程中和同学们一起提出问题并解决问题。这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。
四、通过多种途径，解决问题
在学生敢于提出问题、学会提出问题的善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有一定的深度。在实际生活中，要多观察多思考去发现问题，如“什么是面积”一节我们在课堂上可通过实际演示，比较长方形和正方形的大小，这样引导学生提出问题，并去完善问题，在知识的发生阶段，不要直接给出结果，而是给学生一个想象的空间，让学生通过独立思考，自己发现问题和解决问题。
另外，做为教师要注意内外延伸，提供疑异的空间 学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识 总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。“学问学问，要学就要问。”培养学生利用多种途径来提出问题。尤其重要，只有有效地培养学生学会提出问题的能力，才能为学生主动学习打下坚实的基础。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区实验小学）