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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点。通过识字教学，能够让学生的词汇量得以扩大，能够在日常生活中发现更多的语文知识，并进行实践应用。在识字教学中，教师应组织丰富多彩的教学内容，让学生能够深入其中，感受汉字的美好。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索小学识字教学的有效措施和方法。
关键词：小学语文教学;识字教学;有效方法
在小学低年级，学生需要夯实语文基础，而识字教学是加强学生语文知识储备量的最直接途径之一。在识字教学中，为了能够让学生激发对汉字学习的乐趣，教师应从学生的兴趣爱好和教学目标入手，采用多样教学手段，从而使识字教学能够达到良好的效果。
一、初步探知，讲述汉字起源
我国汉语经过了漫长的发展，具有丰厚的历史。在学习汉字的过程，不仅仅是对语文知识的掌握，更是对文字历史的回顾。很多汉字都是经过一系列变形、调整而诞生的，具有非常重要的意义。教师可以在识字教学的过程中有意识地向学生渗透汉字的起源与发展，让学生能够进一步对汉字进行感受和认知。
例如，在学习《“贝”的故事》的时候，课文中對于“贝”的文字演变过程进行了展示，让学生能够直观地对“贝”的发展进行感受。我让学生对“贝”字进行观察，让学生谈谈，他们在看到这个字的时候产生了什么联想。有的学生说，“贝”字与我们常见到的贝壳形状非常像，应该是按照贝壳的形状来创作的“贝”字。我告诉学生，在古代人们尚未有汉字的时候，人们往往是通过绘画的方式来对事物进行记录。随着人类文明的不断发展，文字表达的水平也得到了提升，文字的数量也越来越多。而这些类似图像的文字也被延续到了今天，文字的发展不仅是一个漫长的过程，也凝结了古代人民的智慧。在对“贝”的历史进行回顾的过程中，学生对于汉字多了一份敬仰、崇拜之情。
二、运用游戏，增加识记数量
很多学生印象中的识字教学，大部分都是对汉字的反复抄写，或者不断听写，使学生对识字教学缺乏兴趣。为了能够激发学生的学习兴趣，并让学生有动力掌握更多的汉字，教师可以尝试使用汉字游戏。让学生在你追我赶的竞赛氛围中和趣味化的游戏中，实现对汉字的掌握，从而提高汉字教学的有效性。
例如，在日常教学中，我会定期举办“识字我最棒”的班级范围内的小竞赛，设置很多环节，让学生以小组的方式参与其中，分数最高的小组将会获得奖励。在第一关，我会标注上拼音，让学生来填写汉字，考查学生对汉字的基本掌握能力;在第二关，我会写出一些教学中的高频词汇，将其中一半遮盖上，让学生填写，考查学生的灵活应变能力;在第三关，我会列出一些句子，让学生填写上表述最为正确的词语，对学生的语言文字综合应用能力进行考查。为了能够使小组获得最终的胜利，学生在比赛的过程中非常认真。在比赛结束之后，不管是成绩较好的小组还是成绩不佳的小组，都产生了进一步学习汉字的动力，希望能够在下一次的比赛中取得好成绩。通过汉字游戏的方式，学生有了增加词汇量的兴趣，能够鼓励学生自主学习更多的汉字。
三、造句练习，提高应用能力
在学习汉字的过程中，为了能够让学生理解汉字的意义，并且能够进行应用，教师一般会采用造句练习的方式，让学生将汉字拿到一个特定的语境中，去对汉字进行理解。教师可以组织学生在课堂上开展多样性的造句练习，使学生能够实现对汉字的灵活掌握。
例如，在学习《枫树上的喜鹊》的时候，课文中需要掌握的汉字有伞、姨、弟、教、游等。我让学生随机从这几个字中选择两个进行造句，只要语意清晰即可。有的学生造句：“我阿姨的儿子是我的表弟。”有的学生造句：“下雨了，弟弟来给我送伞了，我好开心。”有的学生造句：“我的阿姨教会了我游泳。”然后我让学生思考，我们如何能够将这几个字都涵盖在一句话中呢？有的学生运用这几个字造句：“下雨了，我阿姨的儿子——我的堂弟来给我送伞了，我非常开心。他是我的好朋友，经常和我一起游玩，并且教给我很多道理。”在多样化的造句练习中，学生能够从多角度对汉字的应用进行探索，并且实现语文综合应用能力的提升和发展。
总之，识字是语文教学的基础，小学生识字是学习和掌握书面语言的开始，不仅能提高语文教学效率和质量，使语文教学真正得到优化，而且还能培养学生热爱祖国语言文字的思想情感，唤醒学生乐意学习和主动学习的主体意识，对学生未来的发展有深远的意义。因此，在小学汉字教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，并能够实现对汉字的灵活应用，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]景生梅.识字：小学语文教学的重中之重[J].学周刊，2019（28）：103.
[2]裴礼刚. “互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第一期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：13.
关键词：小学语文教学;识字教学;有效方法
在小学低年级，学生需要夯实语文基础，而识字教学是加强学生语文知识储备量的最直接途径之一。在识字教学中，为了能够让学生激发对汉字学习的乐趣，教师应从学生的兴趣爱好和教学目标入手，采用多样教学手段，从而使识字教学能够达到良好的效果。
一、初步探知，讲述汉字起源
我国汉语经过了漫长的发展，具有丰厚的历史。在学习汉字的过程，不仅仅是对语文知识的掌握，更是对文字历史的回顾。很多汉字都是经过一系列变形、调整而诞生的，具有非常重要的意义。教师可以在识字教学的过程中有意识地向学生渗透汉字的起源与发展，让学生能够进一步对汉字进行感受和认知。
例如，在学习《“贝”的故事》的时候，课文中對于“贝”的文字演变过程进行了展示，让学生能够直观地对“贝”的发展进行感受。我让学生对“贝”字进行观察，让学生谈谈，他们在看到这个字的时候产生了什么联想。有的学生说，“贝”字与我们常见到的贝壳形状非常像，应该是按照贝壳的形状来创作的“贝”字。我告诉学生，在古代人们尚未有汉字的时候，人们往往是通过绘画的方式来对事物进行记录。随着人类文明的不断发展，文字表达的水平也得到了提升，文字的数量也越来越多。而这些类似图像的文字也被延续到了今天，文字的发展不仅是一个漫长的过程，也凝结了古代人民的智慧。在对“贝”的历史进行回顾的过程中，学生对于汉字多了一份敬仰、崇拜之情。
二、运用游戏，增加识记数量
很多学生印象中的识字教学，大部分都是对汉字的反复抄写，或者不断听写，使学生对识字教学缺乏兴趣。为了能够激发学生的学习兴趣，并让学生有动力掌握更多的汉字，教师可以尝试使用汉字游戏。让学生在你追我赶的竞赛氛围中和趣味化的游戏中，实现对汉字的掌握，从而提高汉字教学的有效性。
例如，在日常教学中，我会定期举办“识字我最棒”的班级范围内的小竞赛，设置很多环节，让学生以小组的方式参与其中，分数最高的小组将会获得奖励。在第一关，我会标注上拼音，让学生来填写汉字，考查学生对汉字的基本掌握能力;在第二关，我会写出一些教学中的高频词汇，将其中一半遮盖上，让学生填写，考查学生的灵活应变能力;在第三关，我会列出一些句子，让学生填写上表述最为正确的词语，对学生的语言文字综合应用能力进行考查。为了能够使小组获得最终的胜利，学生在比赛的过程中非常认真。在比赛结束之后，不管是成绩较好的小组还是成绩不佳的小组，都产生了进一步学习汉字的动力，希望能够在下一次的比赛中取得好成绩。通过汉字游戏的方式，学生有了增加词汇量的兴趣，能够鼓励学生自主学习更多的汉字。
三、造句练习，提高应用能力
在学习汉字的过程中，为了能够让学生理解汉字的意义，并且能够进行应用，教师一般会采用造句练习的方式，让学生将汉字拿到一个特定的语境中，去对汉字进行理解。教师可以组织学生在课堂上开展多样性的造句练习，使学生能够实现对汉字的灵活掌握。
例如，在学习《枫树上的喜鹊》的时候，课文中需要掌握的汉字有伞、姨、弟、教、游等。我让学生随机从这几个字中选择两个进行造句，只要语意清晰即可。有的学生造句：“我阿姨的儿子是我的表弟。”有的学生造句：“下雨了，弟弟来给我送伞了，我好开心。”有的学生造句：“我的阿姨教会了我游泳。”然后我让学生思考，我们如何能够将这几个字都涵盖在一句话中呢？有的学生运用这几个字造句：“下雨了，我阿姨的儿子——我的堂弟来给我送伞了，我非常开心。他是我的好朋友，经常和我一起游玩，并且教给我很多道理。”在多样化的造句练习中，学生能够从多角度对汉字的应用进行探索，并且实现语文综合应用能力的提升和发展。
总之，识字是语文教学的基础，小学生识字是学习和掌握书面语言的开始，不仅能提高语文教学效率和质量，使语文教学真正得到优化，而且还能培养学生热爱祖国语言文字的思想情感，唤醒学生乐意学习和主动学习的主体意识，对学生未来的发展有深远的意义。因此，在小学汉字教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，并能够实现对汉字的灵活应用，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]景生梅.识字：小学语文教学的重中之重[J].学周刊，2019（28）：103.
[2]裴礼刚. “互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第一期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：13.