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人们的生活方式因网络的存在发生了巨大的变化。它给作为生活工具的语文学科带来的影响和冲击是尤其显著的，网络改变了语文教学的模式，促使阅读方式、写作方式和交往方式发生了翻天覆地的变化。网络与语文教学的整合，带来的是喜忧参半的现实。一些教师一方面赶时髦似的将电脑多媒体技术生搬硬套地强加到语文教学中以体现其“现代教育气息”，而另一方面则是对学生上网忧心忡忡，甚至竭力反对，担心学生的网络技术在一天天增强的同时各种能力却在弱化。比如不再接触社会生活，不再阅读经典名著，以及传统书写和写作技能下降等等，于是又出现了“孔潮”。当人们不知所措的时候，总会用一个笨办法解决：把利弊列出来。
网络优势
建立了新型的语文学习环境 由于网络环境下的教学资源具有信息资源永远开放、传播媒介多向交流、知识跨越时空限制、传递系统是多媒体形式的特点，这正应合了人本主义和素质教育的倡导。
加强了语文学习的教学实效性 传统语文教学最棘手的问题，就是语文材料的容量。网络对于语文学习的实效性，大致可以从以下几方面来看：
第一，激发学生学习兴趣，突破教学重难点。笔者教低年级语文便是大大地得益于网络。低年级儿童的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的劝说、枯燥乏味的教学效果不佳。但如果教师合理地运用现代化技术手段教学，符合低年级学生形象思维的特点，有很强的感染力，能有效地激发学生学习的积极情感，达到乐学、善学的境界。如：在区分b-d时，可以设计马在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马跑步时“得得”的音响效果。学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型；在听声音时，记住“d”的读音。学习“b”时，可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，并播放“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面那个字母的名字轻轻带过。
第二，增加了阅读量，加快了阅读速度。语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求，即正确、流利、有感情。一年级学生年龄小、知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教媒体的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如：教学《雨点》，一上课，老师便出示一幅动画：天空中飘着几朵乌云，云层里陆陆续续向下飘落雨点。老师指着画面说：滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！一滴滴可爱的小雨点从天上落下来了。它们落到哪儿去了？在那儿干什么？小朋友们想知道吗？答案就在第2课《雨点》中，小朋友们愿不愿意去找？小朋友都被吸引住了，齐声回答：愿意！然后画面推出整篇课文内容，不等老师发令，学生们就都抢着去阅读课文了。
第三，个性化与合作式学习得以实现。笔者在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：笔者在教《我们来讨论》时，课前笔者将本课的插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：他们这样做对不对？为什么？应该怎样做？学生顿时各抒己见，这样一来，既使学生的语言得到了发展，又使其思维得到了训练。
第四，提高学生获取知识、整合的能力。如：在教学《学会做客》时，设计了两个情景。情景1：（录像）今天班里的王浩生日，几位同学去祝贺他生日。情景2：（录像）星期天，许明有道题不会做，到王老师家去请教。笔者让学生观察后，配上对话，表演。安静的教室里马上沸腾了，学生不由自主地进入角色，有分寸地来表达自己的意思，出现了许多意想不到的句式、话语。
实现了语文课堂学习的研究化进程 作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、研发性、全员性。即学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与。但学习的内容存在个性化差异，如学习过程探究化、练习问题课题化。这三个特性提高了一线教育者参与行动研究的可能。
网络创设了主动、互动、生动的学习局面 网络驱动了这种最完善的学习方式，使学习以发展式形式出现。传统的接受式教学，学生过分地依赖教师、依赖教材、依赖练习，长此以往不利于培养学生收集、分析运用信息的能力，不利于培养发现问题、解决问题的能力。网络使学生一改过去被动接受教师传授知识的方式，在明确了教学目标后，大部分学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。
网络改变了师生关系 事实证明， 网络环境有助于形成素质教育的一种氛围。网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程的作用。
运用误区
一是自身的教育思想与教育手段脱节，滥用甚至误用多媒体教学，使多媒体技术的运用成了实施新课程学习方式的屏障。网络与语文联姻的本质与内涵，是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，将多媒体工具全面地应用到语文学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。但有一些教师只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教育思想的更新。于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。
二是教师淡化甚至忽略了自己在教学中的主导地位，成了多媒体课件的“放映员”和“解说员”。多媒体就是教师讲解演示教学内容的工具吗？笔者认为，这种认识是片面的。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。使用多媒体教学时，也不能忽视教师在教学中的主导地位。有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。教师不能只当“放映员”和“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。 三是以视听代替想象和朗读，以屏幕代替黑板与粉笔。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，从很大程度上满足了学生的视、听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多的。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声也越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。语文教学就是要培养学生听、说、读、写的能力，通过教学活动的进行，促使学生在听、说、读、写各方面都能得到全面的发展，缺少任何一方面，都不是完整的语文教学。
徘徊与抉择
不同时代，不同的教学方式，结果不相上下。很多人认为两者很矛盾且无法统一。诚然，新的教学方式随着时代的发展势必将代替传统的教学方式，传统的教学方式也正在注入新的内容。但传统教学中的“因材施教”“循循善诱”“温故知新”“教学相长”的道理，依然是现代教育改革必须遵循的教育理念。网络教学方法的缺点通常是传统教学方法的优势，而传统教学方法的不足之处也往往是网络教学方法的优势。
在组织教学时，教师应针对不同的教学内容和目标任务选择网络教育或传统教育教学方法，锐意突破教学重难点。有时表现在同一节课，要分阶段分别运用网络教育或传统教育教学方法；有时表现在同一章节教学内容的多课时中，要分不同的课时分别运用网络教育或传统教育教学方法，在一段教学时期中实现网络教育和传统教育教学方法的优势互补。
网络教育与传统教育教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，不能忽略网络教育教学方法对当前教学方法改革的影响；同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法。一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。要采用求同存异的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。清醒地认识两种教学方法的特点，有策略地融合两种教学方法开展教学实践，才能更进一步地真正体会网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法。
（作者单位：山东省东营市胜利孤岛第一小学）
网络优势
建立了新型的语文学习环境 由于网络环境下的教学资源具有信息资源永远开放、传播媒介多向交流、知识跨越时空限制、传递系统是多媒体形式的特点，这正应合了人本主义和素质教育的倡导。
加强了语文学习的教学实效性 传统语文教学最棘手的问题，就是语文材料的容量。网络对于语文学习的实效性，大致可以从以下几方面来看：
第一，激发学生学习兴趣，突破教学重难点。笔者教低年级语文便是大大地得益于网络。低年级儿童的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的劝说、枯燥乏味的教学效果不佳。但如果教师合理地运用现代化技术手段教学，符合低年级学生形象思维的特点，有很强的感染力，能有效地激发学生学习的积极情感，达到乐学、善学的境界。如：在区分b-d时，可以设计马在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马跑步时“得得”的音响效果。学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型；在听声音时，记住“d”的读音。学习“b”时，可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，并播放“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面那个字母的名字轻轻带过。
第二，增加了阅读量，加快了阅读速度。语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求，即正确、流利、有感情。一年级学生年龄小、知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教媒体的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如：教学《雨点》，一上课，老师便出示一幅动画：天空中飘着几朵乌云，云层里陆陆续续向下飘落雨点。老师指着画面说：滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！一滴滴可爱的小雨点从天上落下来了。它们落到哪儿去了？在那儿干什么？小朋友们想知道吗？答案就在第2课《雨点》中，小朋友们愿不愿意去找？小朋友都被吸引住了，齐声回答：愿意！然后画面推出整篇课文内容，不等老师发令，学生们就都抢着去阅读课文了。
第三，个性化与合作式学习得以实现。笔者在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：笔者在教《我们来讨论》时，课前笔者将本课的插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：他们这样做对不对？为什么？应该怎样做？学生顿时各抒己见，这样一来，既使学生的语言得到了发展，又使其思维得到了训练。
第四，提高学生获取知识、整合的能力。如：在教学《学会做客》时，设计了两个情景。情景1：（录像）今天班里的王浩生日，几位同学去祝贺他生日。情景2：（录像）星期天，许明有道题不会做，到王老师家去请教。笔者让学生观察后，配上对话，表演。安静的教室里马上沸腾了，学生不由自主地进入角色，有分寸地来表达自己的意思，出现了许多意想不到的句式、话语。
实现了语文课堂学习的研究化进程 作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、研发性、全员性。即学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与。但学习的内容存在个性化差异，如学习过程探究化、练习问题课题化。这三个特性提高了一线教育者参与行动研究的可能。
网络创设了主动、互动、生动的学习局面 网络驱动了这种最完善的学习方式，使学习以发展式形式出现。传统的接受式教学，学生过分地依赖教师、依赖教材、依赖练习，长此以往不利于培养学生收集、分析运用信息的能力，不利于培养发现问题、解决问题的能力。网络使学生一改过去被动接受教师传授知识的方式，在明确了教学目标后，大部分学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。
网络改变了师生关系 事实证明， 网络环境有助于形成素质教育的一种氛围。网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程的作用。
运用误区
一是自身的教育思想与教育手段脱节，滥用甚至误用多媒体教学，使多媒体技术的运用成了实施新课程学习方式的屏障。网络与语文联姻的本质与内涵，是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，将多媒体工具全面地应用到语文学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。但有一些教师只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教育思想的更新。于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。
二是教师淡化甚至忽略了自己在教学中的主导地位，成了多媒体课件的“放映员”和“解说员”。多媒体就是教师讲解演示教学内容的工具吗？笔者认为，这种认识是片面的。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。使用多媒体教学时，也不能忽视教师在教学中的主导地位。有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。教师不能只当“放映员”和“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。 三是以视听代替想象和朗读，以屏幕代替黑板与粉笔。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，从很大程度上满足了学生的视、听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多的。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声也越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。语文教学就是要培养学生听、说、读、写的能力，通过教学活动的进行，促使学生在听、说、读、写各方面都能得到全面的发展，缺少任何一方面，都不是完整的语文教学。
徘徊与抉择
不同时代，不同的教学方式，结果不相上下。很多人认为两者很矛盾且无法统一。诚然，新的教学方式随着时代的发展势必将代替传统的教学方式，传统的教学方式也正在注入新的内容。但传统教学中的“因材施教”“循循善诱”“温故知新”“教学相长”的道理，依然是现代教育改革必须遵循的教育理念。网络教学方法的缺点通常是传统教学方法的优势，而传统教学方法的不足之处也往往是网络教学方法的优势。
在组织教学时，教师应针对不同的教学内容和目标任务选择网络教育或传统教育教学方法，锐意突破教学重难点。有时表现在同一节课，要分阶段分别运用网络教育或传统教育教学方法；有时表现在同一章节教学内容的多课时中，要分不同的课时分别运用网络教育或传统教育教学方法，在一段教学时期中实现网络教育和传统教育教学方法的优势互补。
网络教育与传统教育教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，不能忽略网络教育教学方法对当前教学方法改革的影响；同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法。一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。要采用求同存异的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。清醒地认识两种教学方法的特点，有策略地融合两种教学方法开展教学实践，才能更进一步地真正体会网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法。
（作者单位：山东省东营市胜利孤岛第一小学）