《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在教学中应创设情境，扎实有效落实口语训练。
　　一、创设激励情境，让学生敢说
　　由于人的性格、气质等方面的差异，有的学生沉默寡言，性格孤僻，不愿与人交往，封闭自己的内心世界；有的学生因成绩差而受到冷落；有的学生胆小怯懦，怕说错话，做事情都存在焦虑心理。因此，教师要尊重学生，信赖学生。为学生创造成功的机会，让学生在成功中树立信心，创设激励情境，鼓励学生大胆地、轻松地、无所顾忌地说，激发说的热情。如我在上口语交际课《学会介绍》时我让每个学生都上台介绍自己，台下师生可以提问，以便清楚地了解对方，形成双方互动的态势。最后评价时，我发给学生一些评价语，这些评价语都是激励性语言。譬如“你真棒”、“你真行”、“你好伟大”、“真了不起”……这样的激励有效地消除了学生的焦虑心理，人人都觉得自己说得不错，心满意足地走上了自己位子。通过活动开展，有效地消除了学生的焦虑心理，他们都能树立自信，大胆说话。
　　二、创设激趣情境，让学生想说
　　“敢說”不一定愿说，在口语交际训练时要创设激趣情境，激发学生“说”的兴趣，变“要我说”为“我要说”。兴趣是学生获取知识、开阔眼界、丰富心理活动的内驱力，它能集中注意、鲜明观察、亢奋思维，活跃联想、强化记忆，使种种智力因素处于竞技状态。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”因此，我们要创设种激趣情境，促使学生想说活。
　　1.创设“疑中激趣”的情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有当学生对周围的世界产生许多疑问时才有好奇心，才有兴趣。我们在进行口语交际训练时要利用这些疑点，激发学生交际热情。如我在执教口语交际《一张令人发笑的照片》时，共四幅画。我先出示第一、三、四幅图，第二幅图是空白，学生一看满脸惊讶，心想这是怎样回事？此时，我见火侯已到，再让学生根据其他三幅图的意思，来想象第二幅图的意思。学生轻松自然，竟相交流。
　　2.创设“异中激趣”的情境。心理学研究表明，在刺激物持续作用的过程中，定向反射会逐渐消失，所以，我们在口语训练时，要引导学生同中求异，同中辨异，激发学生说的兴趣。如有一次我在上课时，突然有一只蝴蝶飞进教室，学生的注意力立即集中到美丽的蝴蝶上，此时，我索性停下课来让学生尽情欣赏，然后让学生说一说蝴蝶，学生兴趣盎然，下课了两个学生还追着蝴蝶观察。
　　3.创设“新中激趣”的情境。儿童心理特点之一就是易被新鲜的事物所吸引，注意力持续性差，所以我们在创设口语交际情境时，方法不但要多样化，手段还要现代化。要有一定的新颖性，新而别致，不落俗套，学生才乐于交际，如《太空见闻》《未来的我》《带你一游》……这些新奇的话题，通过假设有效的情境，学生自然会争相表达。
　　三、创设竞争情境，让学生多说
　　敢说，想说是基础，真正要将口语交际训练落到实处，学生必需有话可说，交际主要是靠语言，没有语言谈什么交际，所以让学生有话说，多说话是口语交际的一大任务。当然我们首先要认识到，语言的积累是非常重要的，加大课外阅读，让学生熟记语言材料；把课文中的语言内化为自己的语言，才能让学生有话可说。更为重要的是，要为学生提供口语交际的机会，创设一种有话可说，愿意多说话的情境。实践证明创设竞争氛围，让学生对弈，将有助于学生说多话，这样的情境很多，如：创设购物情境，让学生和营业员辩论产品质量的好与坏，价格的高与低；举行辩论会，将自由辩论时间故意放长；创设说理情境，当学生发生矛盾了到教师面前，谁都会滔滔不绝经地说一大堆理由……这些竞争性的情境，将会有效的激励学生找话去说，从而达到多说话的目的。
　　四、利用生活情境，让学生会说
　　口语交际强调的是“交际”，是人与人之间地交流活动，要求学生能听会说，语言规范、流畅、得体。这就要求我们为学生提供真实的生活情境，在实践中练习。
　　1.利用课堂进行实地训练。我们要牢固树立“开口即是交际”的观念。著名特级教师于永正老师在上课前问学生：“同学们，你们想问老师一些问题吗？”学生热情高涨，纷纷提问，有一个同学问道：“老师，您多大了？”于老师说：“这样问有礼貌吗？应该怎么问？”学生想了想说：“老师，您高寿？”这样地训练实在有效。
　　2.走出校园体验生活情境。让学生走进社会、融入生活，在真情实境中进行口语交际。譬如，我们可以让学生去超市购物，学生和营业员交流；让学生调查家乡的风土人情、名胜古迹等，开展“说说我的家乡”活动；让学生走向农村，走向自然，开展“新农村、新变化”的活动……只有当学生切身感悟了，才能训练好自己的口语，才能提高口语交际的能力
　　在日常的教学中，只要用心营造适宜说话的环境，创设适宜表达的情境，学生的交际习惯会逐渐形成，口语交际能力会得以提高的，在语文教学中必须重视和落实口语训练。