论文部分内容阅读
答：笔者自1994年自编讲义开设心理健康教育活动课以来，在心育一线工作已24年，其间被任命为区心理健康教育指导中心负责人，负责全区学校心育的规划、组织、实施、指导、科研及相关师资培训工作。在长期心育工作践行与指导过程中，笔者觉得前沿心育平台建设非常重要，这里的前沿心育指观念领先、措施得当、彰显特色的一线心育工作。
一、坚持优化心育队伍
建立心育中心组是区域开展心理健康教育工作的必然之举，同时要坚持发展性原则，不断优化和壮大中心组，至少每年更新一次中心组工作方案。原则上要求中心组成员要有相应的心育教师资格，并有五年以上心育工作经验，这样才能保证中心组的专业化水平，提高指导和直接开展心育工作的能力。通过各级各类培训，培养中心组成员积极参与学校心理健康教育活动的主动意识和责任心。实践证明，心育中心组队伍在全区心育活动的开展、心育阵地的建设等方面发挥了不可或缺的积极作用。
横向上，区级心育指导中心须完善城区学校和农村学校的心育指导小组，形成针对留守儿童、流动儿童等特殊群体的心育团队，各小组在区级中心指导下可独立开展工作；纵向上，区级心育指导中心应建成针对不同年级段的心育工作小组，有计划地开展中小学心育课、考前辅导、青春期教育、职业指导等专题的研究和实践，这样可以较好地丰富心育活动，提升工作质量。
区级心育指导中心在对基层心育教师提出明确要求的同时，坚持指导学校根据各自情况开展特色化的心育专题活动，对条件成熟的学校进行重点指导，创建心育特色学校，并以此辐射和带动片区的心育工作。
多年来，笔者所在区域的心理健康教育师资培训从未间断，培训模式、考核办法、教师考证的经验被全市学习和借鉴，区级心育教师培训也成为地区培训的一大特色。培训工作应提倡与时俱进，提升层级，更新内容，严格考核，只有进行大规模、高规格、严要求的培训，才能壮大区域心育工作师资队伍，创造良好的心育氛围，有力促进基层心育工作的开展。
必须将班主任工作与心理健康教育工作切实结合起来，将班主任队伍带进心育工作中来，这样才能真正把握心育师资培养的专职化方向。班主任对学生心育的重要性毋庸置疑，将心理健康教育教师安排在班主任岗位上也确实具有现实意义。问题是现在出现了教师不愿意当班主任的现象，在班主任待遇不合理的学校更是如此。有些区级教育管理部门要求班主任应具备心理健康教育教师资格，而这恰恰成为教师不愿当班主任的理由，也使一部分人在班主任岗位面前望而却步，这种尴尬情况不在少数。因此，在提倡心理健康教育教师做班主任的同时，持有证书的班主任待遇可略高于其他班主任，这样既可以鼓励班主任队伍积极参加心育培训，又可以鼓励获得心育资格证书的教师踊跃担任班主任。
笔者认为，在区级心育工作层面上，全区至少有约三分之一的学校设有心育专职岗位，每所学校兼职心育工作的教师在两人以上，基层学校心育工作才可能做出成绩。
二、确保常规心育质量
心育常规工作应当坚持全面性原则，关注全体学生心理发展，让每位教师都成为心理健康教育的践行者。要拓宽心理健康教育的渠道，广泛开展心理健康教育宣讲、团辅、展示课等各类活动，加大检查、调研和考核力度，充分展示心育成果。
首先，要高标准建立学校心育中心。针对市级心育创建工作的要求，区级指导中心要进行高标准、严要求的初评和预验收，以评促建，切实提升基层单位在心育工作的设备配置、工作职责、人员要求和组织领导方面的质量和水平。
其次，要多维度建设心育网络。网络信息时代为我们开展区域心育工作提供了开阔便捷的数字化平台，近年来，笔者以区级指导中心的名义建立了心育网站、QQ群和微信群，为学校在心育工作方面的交流互学提供了快捷开放的平台，使得全区的心育工作者都能及时了解各类心育信息，积极参与市、区、学校组织的心育活动，真正实现了信息的互通和资源的共享。实践证明，区级心育网络的建立，不仅丰富了全区心育资源，而且激活了学校心理教育工作者的工作热情，提高了心育指导中心的工作效率，同时促进了心育工作的数字化、科学化、规范化建设。
再次，全方位做好宣讲活动。每年开展全区未成年人心育“百场宣讲活动”，宣讲主题年年更新，涉及感恩教育、青春期教育、个人成长、亲子教育和教师心理保健等。每年活动结束后，区心育指导中心组织各校在网上展示成果，分享感悟，成效明显。
三、打造区本心育模式
地方很多部门都需要心理咨询与辅导方面的专业指导，也希望在此工作上干出成绩，这其实也为区域学校心育工作提供了资源，应加强与这些部门合作，好好利用它们的资源。笔者多年来积极主动与区级有关部门合作，将心理健康教育送到机关、送到社区、送到家庭，使之成为区域心育的亮点和特色。
积极营建与社会各界合作的心理健康教育模式，对区域心育工作大有裨益。新形势下，心理保健工作成为社会需要，关起门来搞心育已不可能。教育系统的心育管理与这些部门产生互动，把握信息，捕捉契机，形成互助双赢的合作模式，这才是形势所趋。帮助社会就是帮助学校，帮助社区就是帮助家长，帮助未成年人就是帮助我们的学生。营建与社会各界合作的心理健康教育模式至少有三点好处：一是辐射心育优势资源，让心育教师们多了一块用武之地，得到了更多学习的机会；二是可以通过非教育部门的活动更加广泛地宣传心育，进一步形成社会关注学校心育的良好氛围；三是可以很好地吸引社会其他部门的物质及经济资源，为捉襟见肘的学校心育及其工作者输送些“物质正能量”。
（南京市浦口区学校心理健康教育指導中心 赵团山）
答：我是泰兴市鼓楼小学的老师，到燕头分校交流已经满一年了。我所交流的学校还有另外一个称呼——农民工子弟学校，也就是留守儿童特别多的学校。125名学生中留守儿童有110人，其中父母都在外打工的有78人。由于缺乏来自父母的亲情呵护和完整的家庭教育监管，不少留守儿童表现出害羞、不善于表达的自闭倾向，一半以上的留守儿童呈现出不同程度的心理问题，他们的教育问题、生活问题、心理问题也成为学校发展过程中的新难题和薄弱环节。我们主要在以下几个方面进行了探索： 一、学校重视是保障
学校非常重视学生和教师的心理健康教育工作。鼓楼小学每年优先选派有国家级心理咨询师资格证的教师到分校交流，我们这批老师中，有一半以上的教师有国家级心理咨询师资格证。剩余的教师也不放松，都在积极学习心理咨询方面的知识。
学校要求所有教师必须做到“四个一”：一个期望的眼神，一个赞许的微笑，一个鼓舞的手势，一句关心的话语。这“四个一”让教师成为自信快乐的人，校园的走廊、小道、办公室成为教师与留守孩子促膝谈心的好场所。
二、沟通形式多样化
学校是对留守儿童进行教育的主阵地，为此，我们建立了“爱之家”，孩子们在这块天地里尽情地倾诉、畅谈。在“爱之家”门口有一个方形的交流信箱，孩子们可以把困惑、疑虑、想法等写下来投到信箱内。持证的心理健康教师利用午饭后或散学后的半小时，解答孩子们的困惑。共性问题采取师生对话交流会的形式解决，需要个别解决的单独谈心。通过心理疏导，许多孩子脸上又重新展现出了笑容。
学校将留守孩子分成了若干小组，定期举行沙龙活动，如：消防演练活动，了解消防知识，注意消防安全；“百善孝为先”活动，邀请专家进行感恩教育。学校重视师生的心理健康教育，每月专门请专家面向教师和家长开设讲座，向他们普及心理健康知识。本学期，学校还开设了校外辅导班，利用周六时间帮孩子们辅导作业。每年六一、元旦组织以关爱留守儿童为主题的文艺会演，在动情的歌声中、在欢乐的节目中把孩子们的愿望表现出来，让这些远离父母的孩子真切感受到来自同学、老师、学校和社会的爱，让他们在平等、和谐的环境中健康成长。
学校设有专门的心理咨询室“爱之家”，想谈心时，可以去那儿聊一聊；雨天没带雨伞时，可以到那儿拿；早饭没有吃完，可以到那儿继续吃；受委屈了，可以到那儿哭；想看书时，也可以到那儿看一看。那里还有电脑、电话，想父母的孩子可以随时到休息室里和父母电话沟通，老师也会替他们拍下精彩的画面传给父母。
我们还为每一个留守学生建立了成长记录袋，记录留守学生一系列的成长故事，家长可以通过微信或QQ看到孩子的进步。
学校组织班干部与留守儿童结成“一对一”互助对子，要求班干部定期为结对小伙伴洗一次头、加一次餐、整理一次家务、讲一个故事、补一次功课。同学的友善、热情、鼓励，让这些留守儿童燃起了友爱的火花，他们在学习互助的过程中重新找到了自信，在同学亲切的关怀中重新找到了亲情，享受到了同学间相处的欢乐。
三、创办留守儿童家长学校
留守儿童多与爷爷奶奶在一起生活，爷爷奶奶们往往更纵容、溺爱孩子，管教不严，使得孩子不良的学习和行为习惯较为突出。为帮助这些爷爷奶奶进一步明确教育的正确方法，提高教育的效果，学校创办了“留守儿童家长学校”，对爷爷奶奶进行相关的培训。另外，每个学期组织开展一次教育开放日活动，邀请留守儿童的爷爷奶奶们来校听课、看活动，和任课教师进行交流，了解学校教育学生的全过程。
（江苏省泰兴市鼓楼小学 王 燕）
答：心理健康教育是时代和社会发展的需要，是素质教育的重要部分，泰州市海陵区以市教育局素质教育“5 2”工程建设为契机，切实加强中小学心理健康教育，不断开拓心理健康教育的新局面。
一、加强专业教师队伍建设
自2009年起，我区陆续招聘专职心理健康教师，截至目前，我區已经建成了一支总人数为29人的专兼职心理健康教师队伍，其中专职心理健康教师16人，且全部取得国家三级及以上心理咨询师证书，硕士研究生5人，在职攻读硕士研究生1人。
二、推动青少年心理健康指导中心运营
2014年，我区成立青少年心理健康指导中心，中心设有接待室、面询室、团辅室、沙盘游戏室、音乐放松室、情绪宣泄室等功能室。依托中心资源，常年开设心理健康咨询热线、咨询信箱，从周一至周日每天安排人员值班，为全区学生的心理健康保驾护航。中心除服务海陵区学生和家长外，还接到来自泰兴、兴化、高港、姜堰等地区学生和家长的咨询电话，平均每个月要为20多位学生提供心理健康方面的服务。
三、推进心理健康知识进课堂
2016年秋，江苏省发放心理健康教材，我区采取多种手段开设课程。针对心理健康教师人手不足的情况，我们采取了一些方法：在某个年级固定开课，其他年级以团体辅导或讲座的形式开展心理健康教育；专职心理健康教师和班主任、兼职心理健康教师在不同班级授课，专职心理健康教师负责组织集体备课；邀请校外专家或辅导员走进学校为学生传授心理知识等。总之，心理健康课有计划、有教师、有备课、有培训。
四、多学科渗透心育知识
近年来，我区逐步建立了一支以班主任为骨干、各科教师共同参与的心理健康教育师资队伍，开展心理培训和辅导，介绍心理学方面的书刊杂志供教师阅读，编写班会团体游戏手册等，让教师多渠道、多方面汲取心理健康教育知识，参与心理健康教育。成立教师心理服务中心，安排人员值班，为全区教师提供心理服务。各学科教师也善于思考，挖掘教材中蕴含的有关心理健康教育的素材，实现心理健康教育的目标。
五、科研提升理论水平
我区在开展心育实践活动的同时，鼓励教师开展心育研究，使心育工作既有广度又有深度。泰州市教育科学“十二五”规划课题“学生心理健康与学业成就互动关系的研究”已顺利结题；“城乡接合部后进生心理问题的有效转化”课题研究工作正有序进行。我区老师申报的“中学德育与心理健康教育相互结合的实践研究”和“中小学心理健康教育现状与发展的研究”已顺利通过泰州市教育科学“十三五”规划课题立项。我区参与心理健康教育科研的教师人数越来越多，研究成果质量越来越高。
六、多角度营造心育氛围
我区丰富的心理健康教育活动已辐射校园的各个角落，如心理剧表演、心理广播站、国旗下讲话、心理社团等。2016年，我区学校选送的校园心理剧《真心传递》在江苏省第七届中小学生“校园心理剧”优秀剧目评选活动中获得一等奖，该校被评为“江苏省中小学‘校园心理剧’创作示范学校”。心理健康教师还经常走进社区、走进社会进行心理健康教育宣传，动用社会力量为青少年营造良好的成长氛围。 心理健康教育的开展势在必行，经过几年的探索和实践，我们看到了希望，也尝到了甜头。今后，我们将在坚持已有措施的基础上，继续加大心理健康教育的投入，如建立全区学生心理档案；组织各校心理健康教师基本功大赛；组建以专职心理健康教师为主的心理名师工作室，提升心理健康教师的专业技能。
（江苏省泰州市海军中学 魏爱芳）
答：一、借创建契机，搭“心育之架”
“心理健康教育特色校”的创建为各中小学心理健康教育打开了一扇窗——以创促建。在这一过程中，学校从硬件的配置到师资的培训，从领导的重视到教师的认识，都有了一个新的探索和开始：开辟和布置心理健康教育活动中心——“心灵驿站”；购买沙盘、心理测试软件；制定心理健康教育制度、成立教研组；组织教师参加国家三级心理咨询师培训班、市心育骨干班、市心育共同体等专业培训……学校借创建契机，搭建心理健康教育的框架，使心理健康教育在学校教育中有了“一席之地”。
二、占教育阵地，育“心育之味”
1.全员参与，占课程之地。开设心育课程是学校进行心理健康教育的首要任务。本学期学校使用了省编统一教材，把心育课程与班队活动课程进行了有效整合，隔周进行心育课的教学。本着“全员参与”的思想，由正副班主任轮流授课，统一提供教案、课件，自行修改，有共性也有个性。在教学过程中我们发现：副班主任授课更受学生的欢迎，他们大多是学校的艺体老师，在授课中充分发挥自身的特长。他们身上的说教和功利色彩更为淡薄，创设了较为愉悦、融洽的心育氛围，学生在这样的氛围中更愿意敞开心扉，投入情境。同时，德育处对课堂教学的督查和反馈也起到了必要的保障作用。
2.主动出击，占空间之地。学校充分利用橱窗、广播、电视、校园网、微信平台等各种载体，营造心理健康氛围。我们把每周三晨会内容确定为心理健康教育，并开辟了“英子老师讲故事”栏目，由心理健康教师录制心理小故事通过广播传递到每个班，然后组织学生围绕故事展开讨论；在校园网开辟“心理健康教育”专栏；通过微信平台推送心灵鸡汤、绘本故事等；还在“正则电视台”设置了“英子老师热线”，为学生解惑排忧。
3.开启微视频，占家教之地。学校教育与家庭教育形成合力，才能帮助学生更好地成长。在每学期一次的家长学校活动中精心安排心理健康教育的内容，根据各年段学生的心理特点录制视频，在家长活动时进行播放。
4.精心组织，占社团之地。学校开设了“快乐大本营”心理社团，起初我们使用的是班主任推荐的模式，成员大部分是班级中相对比较特别的学生，或调皮捣蛋，或行为略显怪异，或默不出声。在一个学期的活动中他们得到了成长，并与同伴分享心理社团的快乐。现在我们采用自主招募的方式，更多的学生来到心理社团进行成长体验。
三、合内外之力，立“心育之根”
由于目前各中小学心理健康教师力量相对比较薄弱，要想在学校教育中充分发挥作用，必须学会借力，这样才能壮大自己，才能更好地服务于学生、教师，服务于学校的发展。
1.借领军人物之力。在前進的道路中需要领路人的指引，“心育骨干培训班”“心育成长共同体”“心理名师班”“心理名教师工作室”，一个个平台促进教师的学习、成长和进步。
2.借关工委老教师之力。学校关工委的老教师有积淀、有内涵、有智慧、有耐心，心育社团活动邀请他们加入，有计划、有组织地开展活动，不仅增添了活动的亲和力，还提升了活动的安全系数。
3.借志同道合者之力。随着教育形势的发展，各学校配备了心理健康教育专职教师。但在活动过程中，他们还缺少商量的伙伴，这就需要跨校寻找志同道合的伙伴，形成教育研究的小团体，可以有共同研究的课题，可以有不同的开展形式，也可以在工作中彼此借力，互相学习提高。
（江苏省丹阳市正则小学 刘秀英）
答：要做好心理工作，首要的是面对现实，寻找用武之地。初中学生多面临新环境适应、同伴关系、亲子关系和师生关系等方面的烦恼，以及学习压力问题。在学生的在校时间被各学科教学大量占用的严峻现实下，可以积极利用宣传栏、家校通、微信公众号、校园网、QQ空间等宣传渠道，传播心理健康的各种知识。同时，日常对学生课堂内外言行神情进行专业观察，发现学生心理异常波动，积极主动帮助学生。来过心理咨询室的学生真切地感受到心理健康教师的专业素养，理解、配合心理健康教师的良苦用心，很多学生成了心理咨询的义务宣传员。
想方设法，积极探索实践。心理咨询不能只凭热情，必须经过各种渠道的专业培训，掌握基本的心理咨询的理论和技术。在获得国家心理咨询师资格后我大胆实践，尊重每个来访学生，倾听来访学生的心声，接纳他们幼稚、偏激甚至错误的想法，助其修正错误的想法，找到内心的力量，解决成长中大大小小的烦恼和困惑。同时，针对有共性问题的学生，不能只停留解决学生具体的心理问题上，要利用有限的团辅活动时间，帮助他们意识到积极的思维习惯的重要性，引导他们学会控制情绪、合理表达、合理发泄。个案和团辅活动结合，很好地发挥了心理咨询的作用。
砥砺前行，相信就会春暖花开。学生年年不同，随着咨询实践的不断积累，新的问题、新的挑战开始出现，如亲子关系失和导致的青春期男生强迫症问题，突发事件导致的抑郁倾向问题，脑瘫学生的心理健康和成长问题。好在除了按规定转介以外，在这个网络时代，有很多同行高手在QQ群里互相启迪指点，一起探讨。相信随着学校心理健康教育政策的完善和形势向好，心理健康教师会有更好的职业前景，用热情和专业为更多学生的健康成长保驾护航。
（江苏省徐州市第十三中学 虞育红）
一、坚持优化心育队伍
建立心育中心组是区域开展心理健康教育工作的必然之举，同时要坚持发展性原则，不断优化和壮大中心组，至少每年更新一次中心组工作方案。原则上要求中心组成员要有相应的心育教师资格，并有五年以上心育工作经验，这样才能保证中心组的专业化水平，提高指导和直接开展心育工作的能力。通过各级各类培训，培养中心组成员积极参与学校心理健康教育活动的主动意识和责任心。实践证明，心育中心组队伍在全区心育活动的开展、心育阵地的建设等方面发挥了不可或缺的积极作用。
横向上，区级心育指导中心须完善城区学校和农村学校的心育指导小组，形成针对留守儿童、流动儿童等特殊群体的心育团队，各小组在区级中心指导下可独立开展工作；纵向上，区级心育指导中心应建成针对不同年级段的心育工作小组，有计划地开展中小学心育课、考前辅导、青春期教育、职业指导等专题的研究和实践，这样可以较好地丰富心育活动，提升工作质量。
区级心育指导中心在对基层心育教师提出明确要求的同时，坚持指导学校根据各自情况开展特色化的心育专题活动，对条件成熟的学校进行重点指导，创建心育特色学校，并以此辐射和带动片区的心育工作。
多年来，笔者所在区域的心理健康教育师资培训从未间断，培训模式、考核办法、教师考证的经验被全市学习和借鉴，区级心育教师培训也成为地区培训的一大特色。培训工作应提倡与时俱进，提升层级，更新内容，严格考核，只有进行大规模、高规格、严要求的培训，才能壮大区域心育工作师资队伍，创造良好的心育氛围，有力促进基层心育工作的开展。
必须将班主任工作与心理健康教育工作切实结合起来，将班主任队伍带进心育工作中来，这样才能真正把握心育师资培养的专职化方向。班主任对学生心育的重要性毋庸置疑，将心理健康教育教师安排在班主任岗位上也确实具有现实意义。问题是现在出现了教师不愿意当班主任的现象，在班主任待遇不合理的学校更是如此。有些区级教育管理部门要求班主任应具备心理健康教育教师资格，而这恰恰成为教师不愿当班主任的理由，也使一部分人在班主任岗位面前望而却步，这种尴尬情况不在少数。因此，在提倡心理健康教育教师做班主任的同时，持有证书的班主任待遇可略高于其他班主任，这样既可以鼓励班主任队伍积极参加心育培训，又可以鼓励获得心育资格证书的教师踊跃担任班主任。
笔者认为，在区级心育工作层面上，全区至少有约三分之一的学校设有心育专职岗位，每所学校兼职心育工作的教师在两人以上，基层学校心育工作才可能做出成绩。
二、确保常规心育质量
心育常规工作应当坚持全面性原则，关注全体学生心理发展，让每位教师都成为心理健康教育的践行者。要拓宽心理健康教育的渠道，广泛开展心理健康教育宣讲、团辅、展示课等各类活动，加大检查、调研和考核力度，充分展示心育成果。
首先，要高标准建立学校心育中心。针对市级心育创建工作的要求，区级指导中心要进行高标准、严要求的初评和预验收，以评促建，切实提升基层单位在心育工作的设备配置、工作职责、人员要求和组织领导方面的质量和水平。
其次，要多维度建设心育网络。网络信息时代为我们开展区域心育工作提供了开阔便捷的数字化平台，近年来，笔者以区级指导中心的名义建立了心育网站、QQ群和微信群，为学校在心育工作方面的交流互学提供了快捷开放的平台，使得全区的心育工作者都能及时了解各类心育信息，积极参与市、区、学校组织的心育活动，真正实现了信息的互通和资源的共享。实践证明，区级心育网络的建立，不仅丰富了全区心育资源，而且激活了学校心理教育工作者的工作热情，提高了心育指导中心的工作效率，同时促进了心育工作的数字化、科学化、规范化建设。
再次，全方位做好宣讲活动。每年开展全区未成年人心育“百场宣讲活动”，宣讲主题年年更新，涉及感恩教育、青春期教育、个人成长、亲子教育和教师心理保健等。每年活动结束后，区心育指导中心组织各校在网上展示成果，分享感悟，成效明显。
三、打造区本心育模式
地方很多部门都需要心理咨询与辅导方面的专业指导，也希望在此工作上干出成绩，这其实也为区域学校心育工作提供了资源，应加强与这些部门合作，好好利用它们的资源。笔者多年来积极主动与区级有关部门合作，将心理健康教育送到机关、送到社区、送到家庭，使之成为区域心育的亮点和特色。
积极营建与社会各界合作的心理健康教育模式，对区域心育工作大有裨益。新形势下，心理保健工作成为社会需要，关起门来搞心育已不可能。教育系统的心育管理与这些部门产生互动，把握信息，捕捉契机，形成互助双赢的合作模式，这才是形势所趋。帮助社会就是帮助学校，帮助社区就是帮助家长，帮助未成年人就是帮助我们的学生。营建与社会各界合作的心理健康教育模式至少有三点好处：一是辐射心育优势资源，让心育教师们多了一块用武之地，得到了更多学习的机会；二是可以通过非教育部门的活动更加广泛地宣传心育，进一步形成社会关注学校心育的良好氛围；三是可以很好地吸引社会其他部门的物质及经济资源，为捉襟见肘的学校心育及其工作者输送些“物质正能量”。
（南京市浦口区学校心理健康教育指導中心 赵团山）
答：我是泰兴市鼓楼小学的老师，到燕头分校交流已经满一年了。我所交流的学校还有另外一个称呼——农民工子弟学校，也就是留守儿童特别多的学校。125名学生中留守儿童有110人，其中父母都在外打工的有78人。由于缺乏来自父母的亲情呵护和完整的家庭教育监管，不少留守儿童表现出害羞、不善于表达的自闭倾向，一半以上的留守儿童呈现出不同程度的心理问题，他们的教育问题、生活问题、心理问题也成为学校发展过程中的新难题和薄弱环节。我们主要在以下几个方面进行了探索： 一、学校重视是保障
学校非常重视学生和教师的心理健康教育工作。鼓楼小学每年优先选派有国家级心理咨询师资格证的教师到分校交流，我们这批老师中，有一半以上的教师有国家级心理咨询师资格证。剩余的教师也不放松，都在积极学习心理咨询方面的知识。
学校要求所有教师必须做到“四个一”：一个期望的眼神，一个赞许的微笑，一个鼓舞的手势，一句关心的话语。这“四个一”让教师成为自信快乐的人，校园的走廊、小道、办公室成为教师与留守孩子促膝谈心的好场所。
二、沟通形式多样化
学校是对留守儿童进行教育的主阵地，为此，我们建立了“爱之家”，孩子们在这块天地里尽情地倾诉、畅谈。在“爱之家”门口有一个方形的交流信箱，孩子们可以把困惑、疑虑、想法等写下来投到信箱内。持证的心理健康教师利用午饭后或散学后的半小时，解答孩子们的困惑。共性问题采取师生对话交流会的形式解决，需要个别解决的单独谈心。通过心理疏导，许多孩子脸上又重新展现出了笑容。
学校将留守孩子分成了若干小组，定期举行沙龙活动，如：消防演练活动，了解消防知识，注意消防安全；“百善孝为先”活动，邀请专家进行感恩教育。学校重视师生的心理健康教育，每月专门请专家面向教师和家长开设讲座，向他们普及心理健康知识。本学期，学校还开设了校外辅导班，利用周六时间帮孩子们辅导作业。每年六一、元旦组织以关爱留守儿童为主题的文艺会演，在动情的歌声中、在欢乐的节目中把孩子们的愿望表现出来，让这些远离父母的孩子真切感受到来自同学、老师、学校和社会的爱，让他们在平等、和谐的环境中健康成长。
学校设有专门的心理咨询室“爱之家”，想谈心时，可以去那儿聊一聊；雨天没带雨伞时，可以到那儿拿；早饭没有吃完，可以到那儿继续吃；受委屈了，可以到那儿哭；想看书时，也可以到那儿看一看。那里还有电脑、电话，想父母的孩子可以随时到休息室里和父母电话沟通，老师也会替他们拍下精彩的画面传给父母。
我们还为每一个留守学生建立了成长记录袋，记录留守学生一系列的成长故事，家长可以通过微信或QQ看到孩子的进步。
学校组织班干部与留守儿童结成“一对一”互助对子，要求班干部定期为结对小伙伴洗一次头、加一次餐、整理一次家务、讲一个故事、补一次功课。同学的友善、热情、鼓励，让这些留守儿童燃起了友爱的火花，他们在学习互助的过程中重新找到了自信，在同学亲切的关怀中重新找到了亲情，享受到了同学间相处的欢乐。
三、创办留守儿童家长学校
留守儿童多与爷爷奶奶在一起生活，爷爷奶奶们往往更纵容、溺爱孩子，管教不严，使得孩子不良的学习和行为习惯较为突出。为帮助这些爷爷奶奶进一步明确教育的正确方法，提高教育的效果，学校创办了“留守儿童家长学校”，对爷爷奶奶进行相关的培训。另外，每个学期组织开展一次教育开放日活动，邀请留守儿童的爷爷奶奶们来校听课、看活动，和任课教师进行交流，了解学校教育学生的全过程。
（江苏省泰兴市鼓楼小学 王 燕）
答：心理健康教育是时代和社会发展的需要，是素质教育的重要部分，泰州市海陵区以市教育局素质教育“5 2”工程建设为契机，切实加强中小学心理健康教育，不断开拓心理健康教育的新局面。
一、加强专业教师队伍建设
自2009年起，我区陆续招聘专职心理健康教师，截至目前，我區已经建成了一支总人数为29人的专兼职心理健康教师队伍，其中专职心理健康教师16人，且全部取得国家三级及以上心理咨询师证书，硕士研究生5人，在职攻读硕士研究生1人。
二、推动青少年心理健康指导中心运营
2014年，我区成立青少年心理健康指导中心，中心设有接待室、面询室、团辅室、沙盘游戏室、音乐放松室、情绪宣泄室等功能室。依托中心资源，常年开设心理健康咨询热线、咨询信箱，从周一至周日每天安排人员值班，为全区学生的心理健康保驾护航。中心除服务海陵区学生和家长外，还接到来自泰兴、兴化、高港、姜堰等地区学生和家长的咨询电话，平均每个月要为20多位学生提供心理健康方面的服务。
三、推进心理健康知识进课堂
2016年秋，江苏省发放心理健康教材，我区采取多种手段开设课程。针对心理健康教师人手不足的情况，我们采取了一些方法：在某个年级固定开课，其他年级以团体辅导或讲座的形式开展心理健康教育；专职心理健康教师和班主任、兼职心理健康教师在不同班级授课，专职心理健康教师负责组织集体备课；邀请校外专家或辅导员走进学校为学生传授心理知识等。总之，心理健康课有计划、有教师、有备课、有培训。
四、多学科渗透心育知识
近年来，我区逐步建立了一支以班主任为骨干、各科教师共同参与的心理健康教育师资队伍，开展心理培训和辅导，介绍心理学方面的书刊杂志供教师阅读，编写班会团体游戏手册等，让教师多渠道、多方面汲取心理健康教育知识，参与心理健康教育。成立教师心理服务中心，安排人员值班，为全区教师提供心理服务。各学科教师也善于思考，挖掘教材中蕴含的有关心理健康教育的素材，实现心理健康教育的目标。
五、科研提升理论水平
我区在开展心育实践活动的同时，鼓励教师开展心育研究，使心育工作既有广度又有深度。泰州市教育科学“十二五”规划课题“学生心理健康与学业成就互动关系的研究”已顺利结题；“城乡接合部后进生心理问题的有效转化”课题研究工作正有序进行。我区老师申报的“中学德育与心理健康教育相互结合的实践研究”和“中小学心理健康教育现状与发展的研究”已顺利通过泰州市教育科学“十三五”规划课题立项。我区参与心理健康教育科研的教师人数越来越多，研究成果质量越来越高。
六、多角度营造心育氛围
我区丰富的心理健康教育活动已辐射校园的各个角落，如心理剧表演、心理广播站、国旗下讲话、心理社团等。2016年，我区学校选送的校园心理剧《真心传递》在江苏省第七届中小学生“校园心理剧”优秀剧目评选活动中获得一等奖，该校被评为“江苏省中小学‘校园心理剧’创作示范学校”。心理健康教师还经常走进社区、走进社会进行心理健康教育宣传，动用社会力量为青少年营造良好的成长氛围。 心理健康教育的开展势在必行，经过几年的探索和实践，我们看到了希望，也尝到了甜头。今后，我们将在坚持已有措施的基础上，继续加大心理健康教育的投入，如建立全区学生心理档案；组织各校心理健康教师基本功大赛；组建以专职心理健康教师为主的心理名师工作室，提升心理健康教师的专业技能。
（江苏省泰州市海军中学 魏爱芳）
答：一、借创建契机，搭“心育之架”
“心理健康教育特色校”的创建为各中小学心理健康教育打开了一扇窗——以创促建。在这一过程中，学校从硬件的配置到师资的培训，从领导的重视到教师的认识，都有了一个新的探索和开始：开辟和布置心理健康教育活动中心——“心灵驿站”；购买沙盘、心理测试软件；制定心理健康教育制度、成立教研组；组织教师参加国家三级心理咨询师培训班、市心育骨干班、市心育共同体等专业培训……学校借创建契机，搭建心理健康教育的框架，使心理健康教育在学校教育中有了“一席之地”。
二、占教育阵地，育“心育之味”
1.全员参与，占课程之地。开设心育课程是学校进行心理健康教育的首要任务。本学期学校使用了省编统一教材，把心育课程与班队活动课程进行了有效整合，隔周进行心育课的教学。本着“全员参与”的思想，由正副班主任轮流授课，统一提供教案、课件，自行修改，有共性也有个性。在教学过程中我们发现：副班主任授课更受学生的欢迎，他们大多是学校的艺体老师，在授课中充分发挥自身的特长。他们身上的说教和功利色彩更为淡薄，创设了较为愉悦、融洽的心育氛围，学生在这样的氛围中更愿意敞开心扉，投入情境。同时，德育处对课堂教学的督查和反馈也起到了必要的保障作用。
2.主动出击，占空间之地。学校充分利用橱窗、广播、电视、校园网、微信平台等各种载体，营造心理健康氛围。我们把每周三晨会内容确定为心理健康教育，并开辟了“英子老师讲故事”栏目，由心理健康教师录制心理小故事通过广播传递到每个班，然后组织学生围绕故事展开讨论；在校园网开辟“心理健康教育”专栏；通过微信平台推送心灵鸡汤、绘本故事等；还在“正则电视台”设置了“英子老师热线”，为学生解惑排忧。
3.开启微视频，占家教之地。学校教育与家庭教育形成合力，才能帮助学生更好地成长。在每学期一次的家长学校活动中精心安排心理健康教育的内容，根据各年段学生的心理特点录制视频，在家长活动时进行播放。
4.精心组织，占社团之地。学校开设了“快乐大本营”心理社团，起初我们使用的是班主任推荐的模式，成员大部分是班级中相对比较特别的学生，或调皮捣蛋，或行为略显怪异，或默不出声。在一个学期的活动中他们得到了成长，并与同伴分享心理社团的快乐。现在我们采用自主招募的方式，更多的学生来到心理社团进行成长体验。
三、合内外之力，立“心育之根”
由于目前各中小学心理健康教师力量相对比较薄弱，要想在学校教育中充分发挥作用，必须学会借力，这样才能壮大自己，才能更好地服务于学生、教师，服务于学校的发展。
1.借领军人物之力。在前進的道路中需要领路人的指引，“心育骨干培训班”“心育成长共同体”“心理名师班”“心理名教师工作室”，一个个平台促进教师的学习、成长和进步。
2.借关工委老教师之力。学校关工委的老教师有积淀、有内涵、有智慧、有耐心，心育社团活动邀请他们加入，有计划、有组织地开展活动，不仅增添了活动的亲和力，还提升了活动的安全系数。
3.借志同道合者之力。随着教育形势的发展，各学校配备了心理健康教育专职教师。但在活动过程中，他们还缺少商量的伙伴，这就需要跨校寻找志同道合的伙伴，形成教育研究的小团体，可以有共同研究的课题，可以有不同的开展形式，也可以在工作中彼此借力，互相学习提高。
（江苏省丹阳市正则小学 刘秀英）
答：要做好心理工作，首要的是面对现实，寻找用武之地。初中学生多面临新环境适应、同伴关系、亲子关系和师生关系等方面的烦恼，以及学习压力问题。在学生的在校时间被各学科教学大量占用的严峻现实下，可以积极利用宣传栏、家校通、微信公众号、校园网、QQ空间等宣传渠道，传播心理健康的各种知识。同时，日常对学生课堂内外言行神情进行专业观察，发现学生心理异常波动，积极主动帮助学生。来过心理咨询室的学生真切地感受到心理健康教师的专业素养，理解、配合心理健康教师的良苦用心，很多学生成了心理咨询的义务宣传员。
想方设法，积极探索实践。心理咨询不能只凭热情，必须经过各种渠道的专业培训，掌握基本的心理咨询的理论和技术。在获得国家心理咨询师资格后我大胆实践，尊重每个来访学生，倾听来访学生的心声，接纳他们幼稚、偏激甚至错误的想法，助其修正错误的想法，找到内心的力量，解决成长中大大小小的烦恼和困惑。同时，针对有共性问题的学生，不能只停留解决学生具体的心理问题上，要利用有限的团辅活动时间，帮助他们意识到积极的思维习惯的重要性，引导他们学会控制情绪、合理表达、合理发泄。个案和团辅活动结合，很好地发挥了心理咨询的作用。
砥砺前行，相信就会春暖花开。学生年年不同，随着咨询实践的不断积累，新的问题、新的挑战开始出现，如亲子关系失和导致的青春期男生强迫症问题，突发事件导致的抑郁倾向问题，脑瘫学生的心理健康和成长问题。好在除了按规定转介以外，在这个网络时代，有很多同行高手在QQ群里互相启迪指点，一起探讨。相信随着学校心理健康教育政策的完善和形势向好，心理健康教师会有更好的职业前景，用热情和专业为更多学生的健康成长保驾护航。
（江苏省徐州市第十三中学 虞育红）