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摘要：学生在语文学科核心素养中存在的问题或在不自觉中通过口头或书面典型答案反映出来，因此，老师们需重视及解决典型答案中反映的学科核心素养问题。
关键词：语文;学科核心素养;典型答案;问题
《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调语文学科核心素养不仅包括了学科关键能力，还内涵着学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、正确价值观念和必备品格。这要求老师们要“在提高学生个体核心素养的过程中，不仅仅在注重学生个体的学科关键能力的提高，还应密切关注到其内在素养的丰富及提升。”
但对于长年处于一线教学的语文老师而言，想要准确地判断学生的语文学科核心素养是否得到真正意义上的提高并非易事。毕竟语文学科关键能力在一定程度和范围内尚可通过考试、练习等方式得以体现，但“通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格”的检验方式不易确定。
为此，若想及时地了解与掌握或者是希望核心素养内含的正确价值观念、必备品格在学生内心中生根发芽乃至根深蒂固，还须特别重视学生答案中的典型体现，即重视典型答案中体现的核心素养。因为学生在做答案的时候，限于思考和检查时间的短暂，囿于思维方式的惯性，无论是口头还是书面答案都可以在很大程度认为是学生在不自觉中运用了其固有思想感情、知识储备及为人处世方式等即兴而成的，没有经过深思熟虑后的再加工，是内心思想的直接而纯正的体现，是其语文学科关键能力、价值观念及品性品格等的真实写照。比如：“‘待到山花烂漫时，我便奋力把花采’虽然描写了一幅美好的画面，但“奋力采”也不是将花朵全部采完，必须要留下一些来，才能保证明年继续谈采。俗话说，做人留一线，日后好相见。”
这段习作，表现出学生对可持续发展的理解和应用，这是核心素养中关于人与自然和谐相处的体现。可是 “做人留一线，日后好相见” 却又隐藏着阴暗的一面——但面对着情和法两难抉择的情况下，很有可能会根据自己固有的核心素养毫不犹豫地选择“情”。还比如：“有时我们会问，何谓适度，它既没有标准，也没有提示，但我们常说坚持适度。只是，我想说，虽然适度没有标准，但它应像一杆秤常驻我们心中，自己给自己定一个砣，不多不少，恰到好处，时刻提醒自己做到刚刚好，给自己、他人或者是自然与世界留有余地，适度就好！”
这位学生在自觉与不自觉中，就把自己良好的核心素养体现出来了！因为核心素养越高，就越能辨别社会和自我，他人与自我、物质和自我的关系，从而做到自我精神和认识的独立，而不是迷失在五彩缤纷的物质世界中，有着较高的核心素养，才能够以从容的姿态去认识世界，看待社会，驾临物质。就可以站在高处将所有的关系一览无余，不至于迷失方向。
遗憾的是，身为任科老师的我们，可能无法如家长、班主任那样长年累月、日复一日地与学生们共同生活和学习，从而有着充足的时间和广阔的空间去关注他们的言行举止，但我们可以从学生的字里行间中发现典型答案，从典型答案中挖掘学生个体的核心素养的状况，也应该从中分析歸纳班级整体核心素养的现况，然后制定相应措施和调整教学过程以达到提高学生核心素养的目的。
这就有赖于语文老师重新定位语文学科教功能，明白语文教学除却日常的“传道受业解惑”，在提升语文学科关键能力外，还应灵活应用语文学科“载道明理、表情达意、文道统一”的优势，想方设法培养学生“爱国主义感情、社会主义道德品质”，千方百计引导学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，充分发挥其在提高学生核心素养具备的无可比拟且不可替代的作用。
还有赖于语文老师突破惯性做法和原有认知局限，能够更加全面地评析学生口头或书面答案，不再局限于赋分、切入角度、答案构成、答题步骤等方面，更要众多的临时答案中迅速筛选出典型答案，准确评判典型答案中透露出的品格、价值观等方面的问题，并给予纠正指导，必要时还需给出价值观念、情感态度正确无误的参考示例。
需要注意的是，出示参考示例仅作为应急之需，绝非“刨根之策”。“冰冻三尺，非一日之寒”，若希望彻底解决学生在典型答案中体现的情感、态度与价值观等问题，还得及时寻找其产生之根源。比如讨论“艰苦朴素精神”时，因学生个体自小以来受到不同的社会众生行为、家庭父母举动、学校师生习性等影响，部分典型答案认为“现在条件优越，艰苦朴素理应远去”“艰苦朴素在现今社会已成为标新立异的代名词！”只有问题的根源找出，语文老师才能结合多方面意见制定较强针对性的可行性策略，创造和构建积极的语言实践活动，在真实的语言运用情境中解决典型答案体现出的问题，实现培养学生正确价值观和品格的目标，让学科关键能力、情感态度与价值观珠联璧合，相得益彰，“在外和内谐的格局内呈螺旋状全息平衡地向道接近成长”。
在语文新课程理念下，学生的应试答案和作文是其学科核心素养的最直观体现，因此老师们应重视典型答案中反映的学科核心素养问题，坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能，持之以恒地提醒学生问题所在和引导学生解决问题，通过量的积累促成质的飞跃，从而形成科学正确价值观念和继承弘扬优秀品格。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 宗成倩.核心素养综合教程[J].化学工业出版社，2015.
（作者单位：广东省东源中学）
关键词：语文;学科核心素养;典型答案;问题
《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调语文学科核心素养不仅包括了学科关键能力，还内涵着学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、正确价值观念和必备品格。这要求老师们要“在提高学生个体核心素养的过程中，不仅仅在注重学生个体的学科关键能力的提高，还应密切关注到其内在素养的丰富及提升。”
但对于长年处于一线教学的语文老师而言，想要准确地判断学生的语文学科核心素养是否得到真正意义上的提高并非易事。毕竟语文学科关键能力在一定程度和范围内尚可通过考试、练习等方式得以体现，但“通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格”的检验方式不易确定。
为此，若想及时地了解与掌握或者是希望核心素养内含的正确价值观念、必备品格在学生内心中生根发芽乃至根深蒂固，还须特别重视学生答案中的典型体现，即重视典型答案中体现的核心素养。因为学生在做答案的时候，限于思考和检查时间的短暂，囿于思维方式的惯性，无论是口头还是书面答案都可以在很大程度认为是学生在不自觉中运用了其固有思想感情、知识储备及为人处世方式等即兴而成的，没有经过深思熟虑后的再加工，是内心思想的直接而纯正的体现，是其语文学科关键能力、价值观念及品性品格等的真实写照。比如：“‘待到山花烂漫时，我便奋力把花采’虽然描写了一幅美好的画面，但“奋力采”也不是将花朵全部采完，必须要留下一些来，才能保证明年继续谈采。俗话说，做人留一线，日后好相见。”
这段习作，表现出学生对可持续发展的理解和应用，这是核心素养中关于人与自然和谐相处的体现。可是 “做人留一线，日后好相见” 却又隐藏着阴暗的一面——但面对着情和法两难抉择的情况下，很有可能会根据自己固有的核心素养毫不犹豫地选择“情”。还比如：“有时我们会问，何谓适度，它既没有标准，也没有提示，但我们常说坚持适度。只是，我想说，虽然适度没有标准，但它应像一杆秤常驻我们心中，自己给自己定一个砣，不多不少，恰到好处，时刻提醒自己做到刚刚好，给自己、他人或者是自然与世界留有余地，适度就好！”
这位学生在自觉与不自觉中，就把自己良好的核心素养体现出来了！因为核心素养越高，就越能辨别社会和自我，他人与自我、物质和自我的关系，从而做到自我精神和认识的独立，而不是迷失在五彩缤纷的物质世界中，有着较高的核心素养，才能够以从容的姿态去认识世界，看待社会，驾临物质。就可以站在高处将所有的关系一览无余，不至于迷失方向。
遗憾的是，身为任科老师的我们，可能无法如家长、班主任那样长年累月、日复一日地与学生们共同生活和学习，从而有着充足的时间和广阔的空间去关注他们的言行举止，但我们可以从学生的字里行间中发现典型答案，从典型答案中挖掘学生个体的核心素养的状况，也应该从中分析歸纳班级整体核心素养的现况，然后制定相应措施和调整教学过程以达到提高学生核心素养的目的。
这就有赖于语文老师重新定位语文学科教功能，明白语文教学除却日常的“传道受业解惑”，在提升语文学科关键能力外，还应灵活应用语文学科“载道明理、表情达意、文道统一”的优势，想方设法培养学生“爱国主义感情、社会主义道德品质”，千方百计引导学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，充分发挥其在提高学生核心素养具备的无可比拟且不可替代的作用。
还有赖于语文老师突破惯性做法和原有认知局限，能够更加全面地评析学生口头或书面答案，不再局限于赋分、切入角度、答案构成、答题步骤等方面，更要众多的临时答案中迅速筛选出典型答案，准确评判典型答案中透露出的品格、价值观等方面的问题，并给予纠正指导，必要时还需给出价值观念、情感态度正确无误的参考示例。
需要注意的是，出示参考示例仅作为应急之需，绝非“刨根之策”。“冰冻三尺，非一日之寒”，若希望彻底解决学生在典型答案中体现的情感、态度与价值观等问题，还得及时寻找其产生之根源。比如讨论“艰苦朴素精神”时，因学生个体自小以来受到不同的社会众生行为、家庭父母举动、学校师生习性等影响，部分典型答案认为“现在条件优越，艰苦朴素理应远去”“艰苦朴素在现今社会已成为标新立异的代名词！”只有问题的根源找出，语文老师才能结合多方面意见制定较强针对性的可行性策略，创造和构建积极的语言实践活动，在真实的语言运用情境中解决典型答案体现出的问题，实现培养学生正确价值观和品格的目标，让学科关键能力、情感态度与价值观珠联璧合，相得益彰，“在外和内谐的格局内呈螺旋状全息平衡地向道接近成长”。
在语文新课程理念下，学生的应试答案和作文是其学科核心素养的最直观体现，因此老师们应重视典型答案中反映的学科核心素养问题，坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能，持之以恒地提醒学生问题所在和引导学生解决问题，通过量的积累促成质的飞跃，从而形成科学正确价值观念和继承弘扬优秀品格。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 宗成倩.核心素养综合教程[J].化学工业出版社，2015.
（作者单位：广东省东源中学）