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摘要：在当前素质教育的背景下，学生的阅读能力能够成为提升学生自我核心素养的重要工具。小学阶段是学生身心发展和习惯能力培养的重要阶段，而阅读教学又是小学语文教学中的重要组成部分，所以小学语文教学肩负着培养学生阅读能力的责任。但是想要有效地提升学生的阅读水平，仅仅依靠教材上的内容是难以满足学生阅读能力发展需求的，因此需要对阅读进行扩展。基于此，为提高扩展阅读教学的有效性，本文对小学语文扩展阅读教学实践展开研究。
关键词：小学语文;扩展阅读教学;有效性;实践研究
在当今人才市场竞争日益激烈的时代里，高分低能的“人才”逐渐不能适应当前社会发展的需求，这也促使我国应试教育向素质教育转变。而当前我们生活在一个被信息充斥的年代里，快速地获取有效信息是保证高效学习、工作、生活必备的重要能力，同时阅读能力也是素质人才的必备核心素养能力之一。但是目前教材上的内容只是能够满足学生阅读最基本的需求，并且内容也较少、单一，而无法满足学生对阅读多样化的需求。基于此，当教师在阅读课上的基本教学任务完成之后，可根据学生阅读能力发展的需要，以及结合学生阅读的需求，来引导学生进行扩展阅读，进而来进一步的提高学生的阅读能力和开括学生的眼界。而想要保证扩展阅读教学的有效性，需要采取正确的教学措施，以下便是本文针对如何提高扩展阅读教学的有效性来展开探讨。
一、根据学生的实际情况，制定系统的扩展阅读计划
由于班级学生的个性与学习水平的差异，其阅读能力和阅读爱好也各自不同，有的学生的阅读水平基础较好，能够在较短的时间内便将所需的内容阅读完毕，并且还能够接收理解内容较复杂的阅读信息;而有的阅读水平较差的同学，对阅读具有一定的畏难情绪，因此对于阅读很难产生兴趣。并且不光学生的阅读水平和阅读能力不一样，学生对阅读内容种类的爱好也各不相同，有的学生对科普性的刊物感兴趣，有的学生对历史类的读物感兴趣，而有的学生又对故事小说类的读物感兴趣等。因此教师在制定扩展阅读教学计划时，为充分调动学生的阅读兴趣，满足阅读水平不一的学生的需求，应该在平时的工作过程中，多与学生进行交流，了解班上学生的实际阅读情况，然后针对不同层次的学生可使用分层教学的方法来进行教学。
比如对于性格较内向和对科普性读物感兴趣的学生，教师可以在平时多与这样的学生交流，并在交流的过程中，向学生推荐有关科普性内容的读物，并鼓励这类学生与其他学生交流自己的心得体会等，以此来增加学生的自信。而对于基础较差的学生，在为学生推荐阅读读物时，可以推荐一些内容较简单但有趣的读物，以此来树立学生对于阅读的信心;对于阅讀基础较好的学生，则应该在对水平较差学生要求的基础上，在让这类基础较好的学生尝试理解和描述其阅读内容中作者所想表达的思想感情。
二、引导学生进行读写结合，提升学生的阅读和写作水平
阅读和写作之间的关系是相辅相成的，因为“读”是对阅读内容的理解和感悟，而“写”则是对所阅读内容的表达，缺少对这任一环节的思考，其阅读的效果都会大打折扣。因此小学语文教师在平时的阅读课上，应结合实际情况，引导学生进行读写结合，使得学生在加深对所阅读内容理解的同时，还可以使得其写作能力也得到一定的提高。并且在这一过程中，可以在学生阅读之前，便将需写作的任务、方向或主题提前向学生告知，使得学生能够在阅读时，具有目的性，能够在阅读的同时在脑中进行思考，这样还可以培养学生爱思考的良好习惯，以及提高学生的思考能力。
比如在引导学生阅读沈石溪作家的《狼王梦》之前，教师给学生提出这样的思考问题：同学们，在阅读这篇故事文章的同时，请思考文章中的狼王母亲在失去自己丈夫之后，面对自己家族还未实现登上狼王宝座的梦想，并没有将其放弃，而寄托于自己的后代，最终实现了自己的家族梦想，在阅读这篇文章时，请思考这种行为所带来的利弊影响。这样当学生在阅读文章时，就会带着目的去进行思考，对文章的认识也会更加的深入。
三、引导学生进行合作探究，提高学生的合作能力
有时，团队小组之间的合作不仅能够提高做事的效率，并且还能够处理依靠个人力量所无法解决的问题。因此，在当前关系复杂的社会生活，不管是在学习还是在工作上都有需要和他人一起合作解决问题的需要，这样才能够在这竞争激烈的社会里生存下去。在阅读教学中，教师不仅要注意培养学生的阅读能力，还应该同时注重培养学生的合作意识，在课堂上增加一些小组合作探讨的环节，这样学生在与其他学生合作的过程中，能够在交流中打开新思维。并且老师的精力和时间也是有限的，并不能够在授课过程中，顾及每一个学生的学习需要，而在阅读教学中使用小组合作探究的教学方法，学生之间可以互相探讨还未理解的问题或内容等，这样可以让那些学习基础好的学生帮助在学习上有困难的学生，还可以在这一过程中，使学习方法上有问题的学生接触和学习到具有良好行为习惯学生的思考模式和认识问题的方式，进而有助于帮助学生培养正确的学习方法。
比如，教师在推荐学生阅读《三国演义》名著时，由于涉及的章节和内容太多，所以教师可将《三国演义》的内容进行划分，然后再分配到小组上，小组组长再根据小组成员的实际情况，在进一步进行划分，最后在让学生对所读内容的中心思想首先在小组里分享，小组内部交流完毕之后，全班再进行交流。这样通过小组合作的方法，可以使学生在有限的时间里学习到更多的内容，提高阅读能力的同时其合作能力也能够得到培养。
四、教师之间探讨教学方法，提高阅读教学效率
世界本身就是动态发展的，因此在教学过程中，一成不变的教学方法是难以适应教育改革以及人才培养需求的，所以为跟上时代发展的步伐，教师应保持积极的心态学习先进的教学理论。而为有效地提高阅读教学的效率，不管是在教研会上，还是在工作中或工作之余，教师都应该积极主动的与其他老师进行交流，对于资历较年轻的老师来说，可以通过向教学年龄稍长的老师探讨自己在阅读教学过程中遇见的问题，来吸取其中的经验，让自己少在教学中走弯路。而具有丰富教学经验的老师也可以在探讨中了解学习到一些较为先进的阅读教学方法或者理论，这样在互相弥补之后，教师就可以不断完善自己的阅读教学模式，来保证阅读教学的质量。
参考文献
[1]王秀芹.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].科幻画报，2020（11）：49.
[2]崔强兵.提高小学语文阅读教学有效性的实践[J].知识窗（教师版），2020（05）：88.
[3]王秀荣.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].才智，2020（12）：43.
[4]陈德蓉.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].读写算，2020（11）：110.
甘肃省陇南市宕昌县城关九年制学校
关键词：小学语文;扩展阅读教学;有效性;实践研究
在当今人才市场竞争日益激烈的时代里，高分低能的“人才”逐渐不能适应当前社会发展的需求，这也促使我国应试教育向素质教育转变。而当前我们生活在一个被信息充斥的年代里，快速地获取有效信息是保证高效学习、工作、生活必备的重要能力，同时阅读能力也是素质人才的必备核心素养能力之一。但是目前教材上的内容只是能够满足学生阅读最基本的需求，并且内容也较少、单一，而无法满足学生对阅读多样化的需求。基于此，当教师在阅读课上的基本教学任务完成之后，可根据学生阅读能力发展的需要，以及结合学生阅读的需求，来引导学生进行扩展阅读，进而来进一步的提高学生的阅读能力和开括学生的眼界。而想要保证扩展阅读教学的有效性，需要采取正确的教学措施，以下便是本文针对如何提高扩展阅读教学的有效性来展开探讨。
一、根据学生的实际情况，制定系统的扩展阅读计划
由于班级学生的个性与学习水平的差异，其阅读能力和阅读爱好也各自不同，有的学生的阅读水平基础较好，能够在较短的时间内便将所需的内容阅读完毕，并且还能够接收理解内容较复杂的阅读信息;而有的阅读水平较差的同学，对阅读具有一定的畏难情绪，因此对于阅读很难产生兴趣。并且不光学生的阅读水平和阅读能力不一样，学生对阅读内容种类的爱好也各不相同，有的学生对科普性的刊物感兴趣，有的学生对历史类的读物感兴趣，而有的学生又对故事小说类的读物感兴趣等。因此教师在制定扩展阅读教学计划时，为充分调动学生的阅读兴趣，满足阅读水平不一的学生的需求，应该在平时的工作过程中，多与学生进行交流，了解班上学生的实际阅读情况，然后针对不同层次的学生可使用分层教学的方法来进行教学。
比如对于性格较内向和对科普性读物感兴趣的学生，教师可以在平时多与这样的学生交流，并在交流的过程中，向学生推荐有关科普性内容的读物，并鼓励这类学生与其他学生交流自己的心得体会等，以此来增加学生的自信。而对于基础较差的学生，在为学生推荐阅读读物时，可以推荐一些内容较简单但有趣的读物，以此来树立学生对于阅读的信心;对于阅讀基础较好的学生，则应该在对水平较差学生要求的基础上，在让这类基础较好的学生尝试理解和描述其阅读内容中作者所想表达的思想感情。
二、引导学生进行读写结合，提升学生的阅读和写作水平
阅读和写作之间的关系是相辅相成的，因为“读”是对阅读内容的理解和感悟，而“写”则是对所阅读内容的表达，缺少对这任一环节的思考，其阅读的效果都会大打折扣。因此小学语文教师在平时的阅读课上，应结合实际情况，引导学生进行读写结合，使得学生在加深对所阅读内容理解的同时，还可以使得其写作能力也得到一定的提高。并且在这一过程中，可以在学生阅读之前，便将需写作的任务、方向或主题提前向学生告知，使得学生能够在阅读时，具有目的性，能够在阅读的同时在脑中进行思考，这样还可以培养学生爱思考的良好习惯，以及提高学生的思考能力。
比如在引导学生阅读沈石溪作家的《狼王梦》之前，教师给学生提出这样的思考问题：同学们，在阅读这篇故事文章的同时，请思考文章中的狼王母亲在失去自己丈夫之后，面对自己家族还未实现登上狼王宝座的梦想，并没有将其放弃，而寄托于自己的后代，最终实现了自己的家族梦想，在阅读这篇文章时，请思考这种行为所带来的利弊影响。这样当学生在阅读文章时，就会带着目的去进行思考，对文章的认识也会更加的深入。
三、引导学生进行合作探究，提高学生的合作能力
有时，团队小组之间的合作不仅能够提高做事的效率，并且还能够处理依靠个人力量所无法解决的问题。因此，在当前关系复杂的社会生活，不管是在学习还是在工作上都有需要和他人一起合作解决问题的需要，这样才能够在这竞争激烈的社会里生存下去。在阅读教学中，教师不仅要注意培养学生的阅读能力，还应该同时注重培养学生的合作意识，在课堂上增加一些小组合作探讨的环节，这样学生在与其他学生合作的过程中，能够在交流中打开新思维。并且老师的精力和时间也是有限的，并不能够在授课过程中，顾及每一个学生的学习需要，而在阅读教学中使用小组合作探究的教学方法，学生之间可以互相探讨还未理解的问题或内容等，这样可以让那些学习基础好的学生帮助在学习上有困难的学生，还可以在这一过程中，使学习方法上有问题的学生接触和学习到具有良好行为习惯学生的思考模式和认识问题的方式，进而有助于帮助学生培养正确的学习方法。
比如，教师在推荐学生阅读《三国演义》名著时，由于涉及的章节和内容太多，所以教师可将《三国演义》的内容进行划分，然后再分配到小组上，小组组长再根据小组成员的实际情况，在进一步进行划分，最后在让学生对所读内容的中心思想首先在小组里分享，小组内部交流完毕之后，全班再进行交流。这样通过小组合作的方法，可以使学生在有限的时间里学习到更多的内容，提高阅读能力的同时其合作能力也能够得到培养。
四、教师之间探讨教学方法，提高阅读教学效率
世界本身就是动态发展的，因此在教学过程中，一成不变的教学方法是难以适应教育改革以及人才培养需求的，所以为跟上时代发展的步伐，教师应保持积极的心态学习先进的教学理论。而为有效地提高阅读教学的效率，不管是在教研会上，还是在工作中或工作之余，教师都应该积极主动的与其他老师进行交流，对于资历较年轻的老师来说，可以通过向教学年龄稍长的老师探讨自己在阅读教学过程中遇见的问题，来吸取其中的经验，让自己少在教学中走弯路。而具有丰富教学经验的老师也可以在探讨中了解学习到一些较为先进的阅读教学方法或者理论，这样在互相弥补之后，教师就可以不断完善自己的阅读教学模式，来保证阅读教学的质量。
参考文献
[1]王秀芹.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].科幻画报，2020（11）：49.
[2]崔强兵.提高小学语文阅读教学有效性的实践[J].知识窗（教师版），2020（05）：88.
[3]王秀荣.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].才智，2020（12）：43.
[4]陈德蓉.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].读写算，2020（11）：110.
甘肃省陇南市宕昌县城关九年制学校