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摘要：中职《财经应用写作》课程由于专业性较强，虽在教学过程中实施项目教学法能够帮助学生掌握财经应用文体的写作方法，提高学生的写作能力，但提高中职《财经应用写作》课程的教学实效必须从教师、课后、学生这三个方面着手，再配以科学的教学方法，才能达到预期的教学目标。
关键词：中职《财经应用写作》 课堂准备 项目教学
中职《财经应用写作》是财经类学校及相关专业学生的一门专业基础课，其教学目的是通过讲授财经领域中涉及的常用应用文体，通过教学财经应用文体的写作方法，使学生熟知并掌握财经应用文体的写作技巧，从而获得撰写财经应用文体的能力。在实际教学过程中，由于中职生学习功底较差，学习常见的应用文体尚有一定的困难，更何况是专业性较强的财经类应用文体。而担任此课程教学的教师一般都是语文教师，虽然具有一定的写作功底，掌握了一般应用文的写法，却对财经知识和理论缺乏研究，不擅长财经应用文写作教学，再加上缺乏课外教学资料，直接导致本课程教学效果不佳。经过多年的教学摸索，我们虽然开始实施项目教学法，教给学生一定的财经应用文体的写作方法，提高了学生的写作能力。但笔者认为，如果能从教师、课后、学生这三个方面做好准备，或许会起到事半功倍的效果。
一、教师方面的准备
1.思想准备
俗话说：“给人一瓢水，自己要有一桶水。”对于一门专业性较强的应用写作课程，需要教师学习和研究该课程涉及的常见财经类相关应用文，所以教师必须强化专业知识的学习，既要有深厚的写作知识，又要掌握广博的经济类专业术语和相关知识。因此，在平时的工作和生活中，教师应当有意识地阅读一些财经类书籍或观看相关电视节目，不断强化相关的专业知识，同时还要关心党和国家的重要政策，特别是涉及经济领域的方针政策，加强对方针政策的理解、消化、吸收，不断提高自己的理论素养和认识问题的能力，时刻站在该领域的前沿，这样才能写出有高度、有广度、有深度的财经应用文。
2.备课准备
教师应根据课程改革的目标，结合学生的特点，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。中职《财经应用写作》课程逐步推行自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生的主观能动性。如江苏省宜兴中等专业学校在实施《财经应用写作》课程教学时进行了一些积极的探索。
（1）采用项目教学法
教师应把每一类财经应用写作文体的教学看成一项工作任务，然后围绕这个工作任务来设计课堂活动。如在教学经济论文的写作时，教师可以把整个过程分为选题、准备、成文三个部分，让学生先确立主题，然后分小组收集资料，研究并整理课题资料，确定论点后，开始编写提纲，有效合理地安排材料，并锤炼论文结构和表达方式。同时，教师要指导学生注意使用引文、注明出处，师生共同完成经济论文。通过这样一个任务，教师让学生有效地参与到财经应用文的写作中。
（2）设计相关文种的教学情境
对于《财经应用写作》的教学内容，教师虽然难以提供真实的工作环境，却可以模拟工作环境，组织学生在模拟情境中运用新学的文种写作知识解决实际问题，取得学以致用的效果。如在教学《经济简报》时，教师可以结合最近国家上调汽油和柴油价格的契机，鼓励学生根据这次油价的上调，假定自己是一名油企工作人员，需要制作一份经济简报来剖析这个经济活动。通过学生自评和互评，教师可选出前十名的学生作品展示在班级公告栏中。这一活动设计与学生的生活较为贴近，相关报道也较多，学生在写作时有很好的借鉴材料，有效培养了学生的实践能力和创造力。
（3）精讲和略讲并重
在教学一些理论性较强的章节时，教师可以对教学内容和教学重点做出必要的取舍。如精讲理论知识，在学生自学的基础上，教师进行适度地指导，着重从结构和逻辑的角度分析例文，不要过多地讲授文章内容，着重从评价例文的语言特点、谋篇布局特点等方面入手，加深学生对此种文体的认识。
二、课后的准备
通过转变课堂教学方式，学生在课堂上活跃起来了，然而评价一堂课的成效并不是依据这堂课有多热闹，而是以在这堂课上学生学到了什么，教学初设定的教学目标是否实现为评价标准。由此可见，上完一堂课并不是学习的终结，课后巩固更为重要。在设计练习时，教师应注意以下几个方面：
第一，教师可以运用学案的形式，让学生掌握基本的理论知识，并用以指导学生的写作练习。应用文练习的设计必须符合教学大纲规定的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。如在设计“商品说明书”的练习时，教师要以学生了解商品说明书的概念和基本特点等为基础，重点是让学生掌握商品说明书的写法，强调商品说明书和广告的区别。这部分内容中“商品说明书的写法特别是正文部分的写法”是教学的重点和难点，在练习设计时，教师可以设计商品说明书和广告的对比分析练习，或者不同商品的说明书之间的对比分析练习，帮助学生掌握商品说明书的写作特点和规律。
第二，在设计练习时，教师要注意课堂内容的衔接和深化。首先，教师要根据教材的主要内容，对于重点、难点部分进行有针对性的训练，帮助学生掌握基本知识，形成能力；其次，教师要考虑中职生的实际情况，由浅入深，循序渐进。由于学生没有扎实的写作功底，对于一些较难的应用文体的训练，教师要分步进行，由易到难；最后，设计的练习要有可操作性，教师必须坚持“讲练结合”“精讲多练”的原则，设计精巧的练习题，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，看到自己的不足。在完成有一定难度的练习后，学生会产生成就感，进而增强学习的自信心。
第三，教师设计的练习要注意题型和练习的多样化。简单、机械、重复性的练习枯燥乏味，不仅浪费教学时间，还会减弱学生的学习积极性。因此，在设计练习时，教师应注意题型和练习方式的多样化。
题型多样化是指除了提供材料、布置情境作文等形式之外，教师还可以设计简答题、对比题、改错题等多种题型。练习方式的多样化是指既有书面练习，又有小组讨论；既有单项练习，又有综合练习；既有上交的作业，又有学生自我练习的作业。这样的练习设计可以激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，不仅能培养学生的发散思维，还能增强学生的应变能力。同时，教师应注重修改学生写好的应用文，让学生在交流讨论中，学会学习、学会合作、学会评价，提高学生的综合能力。
三、学生方面的准备
要想圆满地上完一堂课，光靠教师唱“独角戏”肯定是不够的，学生也要做好以下几点准备：
首先，在保证教学任务能够顺利完成的情况下，学生每周要用两节课的时间有序开展课外阅读，走进阅览室和图书馆，了解财经动态和时政要闻，做好摘抄记录，并交流心得，在交流中碰撞出智慧的火花。
其次，学生要每天读书、读报，关注身边的人物和事件，学习报刊新闻中的财经应用文常用文体的写法。勤练笔，每周上交一篇已经学习过的财经应用文的练笔习作，并对其中的优秀作品进行交流；每月推荐一篇自己学习小组的优秀作品，在全班进行评比；编写《学生优秀作品集》，见证自己的进步。
最后，敢于“走出去”，积极参加社会实践，利用节假日多接触社会，了解经济运行的情况。如学生可以走进法庭，听取关于经济纠纷的案件审理，还可以找一些经济合同或经济活动报告，对其进行分析，充分实践所学的理论知识。
通过教师、课后、学生三个方面的准备，再辅之以较为成熟的项目教学法，笔者相信，一定能激发学生学习《财经应用写作》这门课程的兴趣，再通过相关财经应用文体的写作训练，就能提高学生分析问题、解决问题的能力，真正培养学生的综合写作能力。
参考文献：
[1]章琦.应用写作教学方法与策略探讨[J].东京文学，2010，（8）.
[2]李杰.中职文秘专业学生应用写作能力培养初探[J].职业教育研究，2005，（12）.
[3]解秀玉.中专应用文写作整体优化教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
关键词：中职《财经应用写作》 课堂准备 项目教学
中职《财经应用写作》是财经类学校及相关专业学生的一门专业基础课，其教学目的是通过讲授财经领域中涉及的常用应用文体，通过教学财经应用文体的写作方法，使学生熟知并掌握财经应用文体的写作技巧，从而获得撰写财经应用文体的能力。在实际教学过程中，由于中职生学习功底较差，学习常见的应用文体尚有一定的困难，更何况是专业性较强的财经类应用文体。而担任此课程教学的教师一般都是语文教师，虽然具有一定的写作功底，掌握了一般应用文的写法，却对财经知识和理论缺乏研究，不擅长财经应用文写作教学，再加上缺乏课外教学资料，直接导致本课程教学效果不佳。经过多年的教学摸索，我们虽然开始实施项目教学法，教给学生一定的财经应用文体的写作方法，提高了学生的写作能力。但笔者认为，如果能从教师、课后、学生这三个方面做好准备，或许会起到事半功倍的效果。
一、教师方面的准备
1.思想准备
俗话说：“给人一瓢水，自己要有一桶水。”对于一门专业性较强的应用写作课程，需要教师学习和研究该课程涉及的常见财经类相关应用文，所以教师必须强化专业知识的学习，既要有深厚的写作知识，又要掌握广博的经济类专业术语和相关知识。因此，在平时的工作和生活中，教师应当有意识地阅读一些财经类书籍或观看相关电视节目，不断强化相关的专业知识，同时还要关心党和国家的重要政策，特别是涉及经济领域的方针政策，加强对方针政策的理解、消化、吸收，不断提高自己的理论素养和认识问题的能力，时刻站在该领域的前沿，这样才能写出有高度、有广度、有深度的财经应用文。
2.备课准备
教师应根据课程改革的目标，结合学生的特点，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。中职《财经应用写作》课程逐步推行自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生的主观能动性。如江苏省宜兴中等专业学校在实施《财经应用写作》课程教学时进行了一些积极的探索。
（1）采用项目教学法
教师应把每一类财经应用写作文体的教学看成一项工作任务，然后围绕这个工作任务来设计课堂活动。如在教学经济论文的写作时，教师可以把整个过程分为选题、准备、成文三个部分，让学生先确立主题，然后分小组收集资料，研究并整理课题资料，确定论点后，开始编写提纲，有效合理地安排材料，并锤炼论文结构和表达方式。同时，教师要指导学生注意使用引文、注明出处，师生共同完成经济论文。通过这样一个任务，教师让学生有效地参与到财经应用文的写作中。
（2）设计相关文种的教学情境
对于《财经应用写作》的教学内容，教师虽然难以提供真实的工作环境，却可以模拟工作环境，组织学生在模拟情境中运用新学的文种写作知识解决实际问题，取得学以致用的效果。如在教学《经济简报》时，教师可以结合最近国家上调汽油和柴油价格的契机，鼓励学生根据这次油价的上调，假定自己是一名油企工作人员，需要制作一份经济简报来剖析这个经济活动。通过学生自评和互评，教师可选出前十名的学生作品展示在班级公告栏中。这一活动设计与学生的生活较为贴近，相关报道也较多，学生在写作时有很好的借鉴材料，有效培养了学生的实践能力和创造力。
（3）精讲和略讲并重
在教学一些理论性较强的章节时，教师可以对教学内容和教学重点做出必要的取舍。如精讲理论知识，在学生自学的基础上，教师进行适度地指导，着重从结构和逻辑的角度分析例文，不要过多地讲授文章内容，着重从评价例文的语言特点、谋篇布局特点等方面入手，加深学生对此种文体的认识。
二、课后的准备
通过转变课堂教学方式，学生在课堂上活跃起来了，然而评价一堂课的成效并不是依据这堂课有多热闹，而是以在这堂课上学生学到了什么，教学初设定的教学目标是否实现为评价标准。由此可见，上完一堂课并不是学习的终结，课后巩固更为重要。在设计练习时，教师应注意以下几个方面：
第一，教师可以运用学案的形式，让学生掌握基本的理论知识，并用以指导学生的写作练习。应用文练习的设计必须符合教学大纲规定的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。如在设计“商品说明书”的练习时，教师要以学生了解商品说明书的概念和基本特点等为基础，重点是让学生掌握商品说明书的写法，强调商品说明书和广告的区别。这部分内容中“商品说明书的写法特别是正文部分的写法”是教学的重点和难点，在练习设计时，教师可以设计商品说明书和广告的对比分析练习，或者不同商品的说明书之间的对比分析练习，帮助学生掌握商品说明书的写作特点和规律。
第二，在设计练习时，教师要注意课堂内容的衔接和深化。首先，教师要根据教材的主要内容，对于重点、难点部分进行有针对性的训练，帮助学生掌握基本知识，形成能力；其次，教师要考虑中职生的实际情况，由浅入深，循序渐进。由于学生没有扎实的写作功底，对于一些较难的应用文体的训练，教师要分步进行，由易到难；最后，设计的练习要有可操作性，教师必须坚持“讲练结合”“精讲多练”的原则，设计精巧的练习题，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，看到自己的不足。在完成有一定难度的练习后，学生会产生成就感，进而增强学习的自信心。
第三，教师设计的练习要注意题型和练习的多样化。简单、机械、重复性的练习枯燥乏味，不仅浪费教学时间，还会减弱学生的学习积极性。因此，在设计练习时，教师应注意题型和练习方式的多样化。
题型多样化是指除了提供材料、布置情境作文等形式之外，教师还可以设计简答题、对比题、改错题等多种题型。练习方式的多样化是指既有书面练习，又有小组讨论；既有单项练习，又有综合练习；既有上交的作业，又有学生自我练习的作业。这样的练习设计可以激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，不仅能培养学生的发散思维，还能增强学生的应变能力。同时，教师应注重修改学生写好的应用文，让学生在交流讨论中，学会学习、学会合作、学会评价，提高学生的综合能力。
三、学生方面的准备
要想圆满地上完一堂课，光靠教师唱“独角戏”肯定是不够的，学生也要做好以下几点准备：
首先，在保证教学任务能够顺利完成的情况下，学生每周要用两节课的时间有序开展课外阅读，走进阅览室和图书馆，了解财经动态和时政要闻，做好摘抄记录，并交流心得，在交流中碰撞出智慧的火花。
其次，学生要每天读书、读报，关注身边的人物和事件，学习报刊新闻中的财经应用文常用文体的写法。勤练笔，每周上交一篇已经学习过的财经应用文的练笔习作，并对其中的优秀作品进行交流；每月推荐一篇自己学习小组的优秀作品，在全班进行评比；编写《学生优秀作品集》，见证自己的进步。
最后，敢于“走出去”，积极参加社会实践，利用节假日多接触社会，了解经济运行的情况。如学生可以走进法庭，听取关于经济纠纷的案件审理，还可以找一些经济合同或经济活动报告，对其进行分析，充分实践所学的理论知识。
通过教师、课后、学生三个方面的准备，再辅之以较为成熟的项目教学法，笔者相信，一定能激发学生学习《财经应用写作》这门课程的兴趣，再通过相关财经应用文体的写作训练，就能提高学生分析问题、解决问题的能力，真正培养学生的综合写作能力。
参考文献：
[1]章琦.应用写作教学方法与策略探讨[J].东京文学，2010，（8）.
[2]李杰.中职文秘专业学生应用写作能力培养初探[J].职业教育研究，2005，（12）.
[3]解秀玉.中专应用文写作整体优化教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）