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长期以来，我国农村学校中教学手段单一陈旧，许多农村学校常年是“一支粉笔，一本教材，一块黑板”的单一模式，远程教育在农村中小学的应用，丰富了教育内容和教学手段，提高了学生学习的兴趣，转变了学习方式，提高课堂教学效果，实施教学过程最优化，扩大了学生的视野。
一、激发学生的学习兴趣，调动学习动机
网络环境下的教学模式对于学生具有“天然”的吸引力，网络图文并茂、有声有色和生动逼真的信息对学生感官的多方位刺激，这些若能在教学中被很好的利用，那将把学生的学习兴趣激发到最大化，从而有利于激活学生的主体意识，有利于主动参与。如低年级的识字教学，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法，就显得死板单调。远程教育资源解决了这一难题。计算机有其特殊的功能，可以重写，可以重点部分突出提示，它可以代替老师示范的全部过程，而且还可以积极的调动学生的学习兴趣。充分调动学生的视觉、听觉共同学习，让孩子的学习的注意力更加集中。及时地反馈学习情况，老师可以做出及时、有效的调整。
二、充分利用农远资源，有利于学生自主学习
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。教师在教学中，结合教材，引导学生提出问题或者布置任务，营造一个交流与合作的学习氛围，在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈，并将知识转化。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，使教学能充分地面向全体学生，学生们在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。如教完《赤壁之战》后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有手了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，学生们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径，同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享。
三、提高课堂教学效果，实施教学过程最优化
远程教育资源中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀教案、课件等，这些资源的合理运用，有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。如《观潮》一课，主要描写了钱塘江大潮的壮观景象，使学生对钱塘江大潮留下了深刻的印象，具体感知了大潮的先像“一条白线”、进而“白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墙”，接着又“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”，最后，“余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧是风号浪吼”，除了让学生观看录像中潮水的样子外，还特别注意了潮水的声音，尤其到了最后，把录像的音量升到最大，把气氛烘托得足足的，有的同学吃惊地瞪大了眼睛，有的同学呆呆地沉浸在声响之中……仿佛自己置身于观潮的大堤上，正欣赏着钱塘江的大潮，这种运用录像来再现课文内容的方法，使学生好像身临其境，在感情上与之产生了共鸣，充分调动了学生的积极性，激发学生的情感，使学生在轻松愉快的气氛中进行学习欣赏，陶冶情操，培养美感。
四、增加学习信息量，丰富了学生课外知识
远程教育资源能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。这样既学到了课本上的知识，又在现在知识的基础上进行延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。在上《一幅名扬中外的画》这一课时，学生想了解更多，更想见一见整幅来的尊容，于是利用远程教育资源实现了他们的愿望。我又将资料打印出来，学生们见了，啧啧称赞，心里升腾起民族自豪感。网络下的教学环境提供了浩如烟海、取之不尽的信息资源和快捷高效的交流通道。如《为中华之崛起而读书》一课，学生对周恩来少年时所处的那个年代背景知之甚少，难以理解周恩来何以说出“为中华之崛起而读书”这番话，于是我利用远程资源提供的材料整合成课件，把有关鸦片战争及八国联军侵略中国，烧毁圆明园等历史知识和图片播放给学生看，让学生触摸民族灵魂深处的伤痕，让那个时代的悲愤在学生心中重新燃烧。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。远程教育好像清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。
【参考文献】
【1】小学语文教师.上海教育出版社
【2】翁佩君.运用多媒体 优化小学语文阅读教学
【3】朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社
一、激发学生的学习兴趣，调动学习动机
网络环境下的教学模式对于学生具有“天然”的吸引力，网络图文并茂、有声有色和生动逼真的信息对学生感官的多方位刺激，这些若能在教学中被很好的利用，那将把学生的学习兴趣激发到最大化，从而有利于激活学生的主体意识，有利于主动参与。如低年级的识字教学，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法，就显得死板单调。远程教育资源解决了这一难题。计算机有其特殊的功能，可以重写，可以重点部分突出提示，它可以代替老师示范的全部过程，而且还可以积极的调动学生的学习兴趣。充分调动学生的视觉、听觉共同学习，让孩子的学习的注意力更加集中。及时地反馈学习情况，老师可以做出及时、有效的调整。
二、充分利用农远资源，有利于学生自主学习
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。教师在教学中，结合教材，引导学生提出问题或者布置任务，营造一个交流与合作的学习氛围，在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈，并将知识转化。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，使教学能充分地面向全体学生，学生们在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。如教完《赤壁之战》后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有手了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，学生们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径，同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享。
三、提高课堂教学效果，实施教学过程最优化
远程教育资源中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀教案、课件等，这些资源的合理运用，有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。如《观潮》一课，主要描写了钱塘江大潮的壮观景象，使学生对钱塘江大潮留下了深刻的印象，具体感知了大潮的先像“一条白线”、进而“白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墙”，接着又“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”，最后，“余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧是风号浪吼”，除了让学生观看录像中潮水的样子外，还特别注意了潮水的声音，尤其到了最后，把录像的音量升到最大，把气氛烘托得足足的，有的同学吃惊地瞪大了眼睛，有的同学呆呆地沉浸在声响之中……仿佛自己置身于观潮的大堤上，正欣赏着钱塘江的大潮，这种运用录像来再现课文内容的方法，使学生好像身临其境，在感情上与之产生了共鸣，充分调动了学生的积极性，激发学生的情感，使学生在轻松愉快的气氛中进行学习欣赏，陶冶情操，培养美感。
四、增加学习信息量，丰富了学生课外知识
远程教育资源能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。这样既学到了课本上的知识，又在现在知识的基础上进行延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。在上《一幅名扬中外的画》这一课时，学生想了解更多，更想见一见整幅来的尊容，于是利用远程教育资源实现了他们的愿望。我又将资料打印出来，学生们见了，啧啧称赞，心里升腾起民族自豪感。网络下的教学环境提供了浩如烟海、取之不尽的信息资源和快捷高效的交流通道。如《为中华之崛起而读书》一课，学生对周恩来少年时所处的那个年代背景知之甚少，难以理解周恩来何以说出“为中华之崛起而读书”这番话，于是我利用远程资源提供的材料整合成课件，把有关鸦片战争及八国联军侵略中国，烧毁圆明园等历史知识和图片播放给学生看，让学生触摸民族灵魂深处的伤痕，让那个时代的悲愤在学生心中重新燃烧。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。远程教育好像清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。
【参考文献】
【1】小学语文教师.上海教育出版社
【2】翁佩君.运用多媒体 优化小学语文阅读教学
【3】朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社