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《语文课程标准》指出，语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，培养学生热爱祖国的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。教育要做到育人为本，德育为先，在对学生进行德育的渗透中，语文教学以其特有的内容有着得天独厚的优势。而借助信息技术创设和营造一个良好的语文阅读情境，对学生的德育更能起到事半功倍的效果。
一、信息技術直观渗透，符合语文阅读教学规律
语文是工具性和人文性相统一的学科，语文教学指出，语文训练和思想教育应该而且能够得到和谐统一。教材中编选的课文大都蕴含着深厚的文化底蕴，揭示真善美的道德情感。利用这一教学资源，借助信息技术强大的生命力在教学中进行德育的渗透，可在语文教学中更好地贯彻育人为本、德育为先的理念，培养学生形成正确的人生观、价值观、审美观。在语文教学中适时地应用信息技术，能改变传统语文读——说——背的学习方式，充分发挥学生的主体作用，辅以直观的视频、画面的渗入等功能的运用，使学生如临其境，多种感官的积极性充分调动起来。
就如，本课中就可以挖掘课文中的重点词句，抓住“疲倦”，让学生感受老师的辛勤，从而培养学生要感受、感谢老师的爱的思想情感。另外，小学二年级学习的单元课文《秋天的图画》《黄山奇石》《植物妈妈有办法》等都是描绘秋天美景的课文。课堂上，老师带领学生们一起欣赏有关秋天美景的图片和视频，让学生去感悟、体会秋天的美景；学生们上台展示有关秋天的诗朗诵、美文欣赏、秋天的词语集锦；课下小组同学合作创办有关秋天的手抄报等等，引导学生把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的感受，提升了情感，陶冶了学生热爱祖国、热爱大自然的优美情操，同时也达到了语文课程标准的要求，符合语文教学的规律。
二、信息技术创新形式，培养学生的健康情趣
班级博客作为班级数字化管理的新平台，记录班级发展、学生成长过程中的点点滴滴，定格班级成长的精彩瞬间，在师生间架设一座心灵沟通的金桥。我充分运用班级博客这一信息技术平台，开展语文阅读教学。在引导孩子开展广州市 “讲历史故事，传承中华文化”的课外阅读活动中，我们围绕“读什么书”这一主题，在班级博客上掀起了一场“论开卷是否有益”的网上辩论会，正方的观点是：读好书、读书好；反方的观点则是：好读书自然就会读书好。孩子们纷纷在评论上旁征博引，展开了一场激烈的辩论。最后连家长、老师们都参与到了激烈的辩论中，大家各抒己见、据理力争，最后，经过在网上激烈的辩论，孩子们得出了一致的观点：读好书，才会读书好，只有站得高，才能看得远。
通过信息技术的辅助，学生走进阅读，走进真善美的世界，受到爱的启迪和心灵的熏陶，培养了受益终生的健康情趣。
三、信息技术创设情境，提升学生的美好情感
教育成功的关键，是使受教育者获得真挚情感，激发起对美好事物的向往与追求。在教学《富饶的西沙群岛》一课中，运用交互式电子白板的拖拉透明度的功能，把海面五光十色、瑰丽无比的海水画面直接切换到海底丰富的物产——海参、珊瑚、大龙虾、海龟、各种各样的鱼和贝壳；最后再回到茂密的树林、海鸟，在信息技术的辅助下，孩子们从资源库中拖拉出自己需要的各种图片，来辅助自己的“导游”讲解，拉近了与文本之间的距离，对文中的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”的理解和感悟油然而生，有力地促进了对课文中优美语句的理解、感悟，提升了对西沙群岛、对祖国的热爱之情。如在学习古诗《望庐山瀑布》的课堂上，在学生读文的基础上，播放庐山瀑布的壮丽图片和视频，引导学生在欣赏中诵读，在感悟中学习，庐山瀑布“飞流直下三千尺”的磅礴气势深深地印在学生们的脑海里，对祖国大好河山的崇敬和赞美之情自然流露。教学《地震中的父与子》一文，结合文章内容，播放地震的资料图片，让学生充分感受地震带给人们的深重灾难，从而更深刻地体会在这突如其来的灾难面前，父爱所迸发出的伟大力量。
四、信息技术拉近时空，引导学生立志成才
中华民族浩如烟海的历史长河，孕育了一代代风流人物、仁人志士，在他们身上，闪耀着我们中华民族最璀璨、最夺目的思想光辉。学生课外阅读这些著作时，运用信息技术拉近时空距离，更能深入字句感受伟大人物的人格魅力。
结合有关四大名著的单元教学，我引导学生开展了一系列的“读名著，品历史”的读书活动，在“话说三国人物”的阅读教学中，学生阅读历史名著，走近了历史人物曹操，把阅读收获写在自己的博客上，在阅读教学中，孩子们打开自己的博客一起来品名篇赏名句，从“青青子衿，悠悠我心”中体会曹操的求贤若渴；从“老骥伏枥，志在千里”中感受曹操的雄心壮志，曹操军事家、诗人、政治家的形象逐步展现在孩子们面前。有的学生感叹道：“三国的霸主们，他们为争天下，打了这么多年，谁也没有得到整个江山，真是可惜啊！”；有的学生就接着说：“这不正如开卷所言：‘天下之势，分久必和，和久必分，浪花淘尽英雄’啊！”孩子们最后总结出，三国是一个成就英雄的时代，英雄们征战沙场，为的是平定天下、救百姓于水火的雄心远志。孩子们你一言我一语，个个都成了“三国迷”。 最后，我引导孩子们接着在班级网站上继续发帖留言，谈论古今历代伟人，学习他们的立大志成大业的决心。如从小就立下“为天下之崛起而读书”的周恩来总理，“数风流人物，还看今朝”的伟大领袖毛泽东等，孩子们的情感升华了，他们走近了心存远大志向，以天下兴亡为己任的伟人，感受到他们从小立大志，长大建伟业的伟大精神，在内心深处埋下了思想种子。
总之，信息技术赋予了语文阅读教学一个灵动的环境，在这样的教学环境下，抽象的事物具体了，静态的事物赋予了生命，激发了学生的情感体验，促进了学生语文素养的提高，教学过程更体现了师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。在语文阅读教学中利用信息技术渗透德育的研究，是现代教育中的一个重要课题，也是一项百年工程，需要我们教育工作者不断去探索和研究。我们深信，随着现代科技的发展，信息技术将课堂教学引入全新的境界，实现课堂教学最优化。
作者单位：广东省广州市华南理工大学附属实验学校 （510641）
一、信息技術直观渗透，符合语文阅读教学规律
语文是工具性和人文性相统一的学科，语文教学指出，语文训练和思想教育应该而且能够得到和谐统一。教材中编选的课文大都蕴含着深厚的文化底蕴，揭示真善美的道德情感。利用这一教学资源，借助信息技术强大的生命力在教学中进行德育的渗透，可在语文教学中更好地贯彻育人为本、德育为先的理念，培养学生形成正确的人生观、价值观、审美观。在语文教学中适时地应用信息技术，能改变传统语文读——说——背的学习方式，充分发挥学生的主体作用，辅以直观的视频、画面的渗入等功能的运用，使学生如临其境，多种感官的积极性充分调动起来。
就如，本课中就可以挖掘课文中的重点词句，抓住“疲倦”，让学生感受老师的辛勤，从而培养学生要感受、感谢老师的爱的思想情感。另外，小学二年级学习的单元课文《秋天的图画》《黄山奇石》《植物妈妈有办法》等都是描绘秋天美景的课文。课堂上，老师带领学生们一起欣赏有关秋天美景的图片和视频，让学生去感悟、体会秋天的美景；学生们上台展示有关秋天的诗朗诵、美文欣赏、秋天的词语集锦；课下小组同学合作创办有关秋天的手抄报等等，引导学生把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的感受，提升了情感，陶冶了学生热爱祖国、热爱大自然的优美情操，同时也达到了语文课程标准的要求，符合语文教学的规律。
二、信息技术创新形式，培养学生的健康情趣
班级博客作为班级数字化管理的新平台，记录班级发展、学生成长过程中的点点滴滴，定格班级成长的精彩瞬间，在师生间架设一座心灵沟通的金桥。我充分运用班级博客这一信息技术平台，开展语文阅读教学。在引导孩子开展广州市 “讲历史故事，传承中华文化”的课外阅读活动中，我们围绕“读什么书”这一主题，在班级博客上掀起了一场“论开卷是否有益”的网上辩论会，正方的观点是：读好书、读书好；反方的观点则是：好读书自然就会读书好。孩子们纷纷在评论上旁征博引，展开了一场激烈的辩论。最后连家长、老师们都参与到了激烈的辩论中，大家各抒己见、据理力争，最后，经过在网上激烈的辩论，孩子们得出了一致的观点：读好书，才会读书好，只有站得高，才能看得远。
通过信息技术的辅助，学生走进阅读，走进真善美的世界，受到爱的启迪和心灵的熏陶，培养了受益终生的健康情趣。
三、信息技术创设情境，提升学生的美好情感
教育成功的关键，是使受教育者获得真挚情感，激发起对美好事物的向往与追求。在教学《富饶的西沙群岛》一课中，运用交互式电子白板的拖拉透明度的功能，把海面五光十色、瑰丽无比的海水画面直接切换到海底丰富的物产——海参、珊瑚、大龙虾、海龟、各种各样的鱼和贝壳；最后再回到茂密的树林、海鸟，在信息技术的辅助下，孩子们从资源库中拖拉出自己需要的各种图片，来辅助自己的“导游”讲解，拉近了与文本之间的距离，对文中的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”的理解和感悟油然而生，有力地促进了对课文中优美语句的理解、感悟，提升了对西沙群岛、对祖国的热爱之情。如在学习古诗《望庐山瀑布》的课堂上，在学生读文的基础上，播放庐山瀑布的壮丽图片和视频，引导学生在欣赏中诵读，在感悟中学习，庐山瀑布“飞流直下三千尺”的磅礴气势深深地印在学生们的脑海里，对祖国大好河山的崇敬和赞美之情自然流露。教学《地震中的父与子》一文，结合文章内容，播放地震的资料图片，让学生充分感受地震带给人们的深重灾难，从而更深刻地体会在这突如其来的灾难面前，父爱所迸发出的伟大力量。
四、信息技术拉近时空，引导学生立志成才
中华民族浩如烟海的历史长河，孕育了一代代风流人物、仁人志士，在他们身上，闪耀着我们中华民族最璀璨、最夺目的思想光辉。学生课外阅读这些著作时，运用信息技术拉近时空距离，更能深入字句感受伟大人物的人格魅力。
结合有关四大名著的单元教学，我引导学生开展了一系列的“读名著，品历史”的读书活动，在“话说三国人物”的阅读教学中，学生阅读历史名著，走近了历史人物曹操，把阅读收获写在自己的博客上，在阅读教学中，孩子们打开自己的博客一起来品名篇赏名句，从“青青子衿，悠悠我心”中体会曹操的求贤若渴；从“老骥伏枥，志在千里”中感受曹操的雄心壮志，曹操军事家、诗人、政治家的形象逐步展现在孩子们面前。有的学生感叹道：“三国的霸主们，他们为争天下，打了这么多年，谁也没有得到整个江山，真是可惜啊！”；有的学生就接着说：“这不正如开卷所言：‘天下之势，分久必和，和久必分，浪花淘尽英雄’啊！”孩子们最后总结出，三国是一个成就英雄的时代，英雄们征战沙场，为的是平定天下、救百姓于水火的雄心远志。孩子们你一言我一语，个个都成了“三国迷”。 最后，我引导孩子们接着在班级网站上继续发帖留言，谈论古今历代伟人，学习他们的立大志成大业的决心。如从小就立下“为天下之崛起而读书”的周恩来总理，“数风流人物，还看今朝”的伟大领袖毛泽东等，孩子们的情感升华了，他们走近了心存远大志向，以天下兴亡为己任的伟人，感受到他们从小立大志，长大建伟业的伟大精神，在内心深处埋下了思想种子。
总之，信息技术赋予了语文阅读教学一个灵动的环境，在这样的教学环境下，抽象的事物具体了，静态的事物赋予了生命，激发了学生的情感体验，促进了学生语文素养的提高，教学过程更体现了师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。在语文阅读教学中利用信息技术渗透德育的研究，是现代教育中的一个重要课题，也是一项百年工程，需要我们教育工作者不断去探索和研究。我们深信，随着现代科技的发展，信息技术将课堂教学引入全新的境界，实现课堂教学最优化。
作者单位：广东省广州市华南理工大学附属实验学校 （510641）