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学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，完成对新知识意义的建构。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。笔者结合几年的教学实践，对信息技术课堂教学的情境创设，谈谈自己的一些思考。
花渐迷眼——情境创设的误区扫描
情境创设，已成为新课程标准下课堂教学的一个新亮点。一个好的情境设计，或者有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或者能够突出教学重点、化解教学难点……这样的情境设计，我们都为之叫好。然而，某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性、实效性。这些“繁华”的情境设计，可谓“乱花渐欲迷人眼”，而实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。归纳起来主要有以下三种情形。
误区之一：貌似神离的情境
[情境描述]：浙教版七年级（上）第六课《网上交个好朋友》教学片断。
师：（热情洋溢）经过前一段时间的学习和生活，我和同学们之间有了一定的了解，我想同学们之间肯定有更多的相互了解，有的同学之间可能已成为好朋友了。老师也希望和大家有更多了解，成为大家的好朋友。
生：（微笑地附和）
师：是好朋友呢，好东西就要分享，今天老师就有好东西跟大家一起分享。大家想看看吗？
生：（齐声）想！
师：（通过投影仪播放Flash动画——《小小武打系列——毁灭者1》，当播放到关键时刻（约两分钟），“啪”，教师停止播放。）
生：（大声地）还要看，还要看！
师：（微笑）要看可以，这个动画文件就放在教师机的D盘下的“精彩动画”文件夹中。
教师边说边演示。打开文件夹后，《小小武打系列——毁灭者1》赫然在目，除此之外，还有《小小武打系列——毁灭者2》、《小小武打系列——毁灭者3》、《射击游戏》。
生：（高声地）哇！给我们看！
师：你们怎么才能看到？
生：（一时冷场，有学生小声地嘀咕：“你放给我们看不就行了吗。”）
师：（坚决地）那不行！但可以借助我们上节课用到过的什么？
生：网上邻居！（一学生大声喊）
师：（欣慰地）对！但打开“网上邻居教师机”，里面并没有（边演示边说）。还要怎么办呢？
生：（基础较好的）还需要设置共享！
师：（欣喜地）对！谁能设呢？
生：（上台演示，第1、2位同学没成功，大家着急了，大叫：“下去！下去！让××来！”幸好第3位同学设准确了。）
师：（大喜地）非常好！大家学会共享文件夹的设置了吗？
生：（大声地）学会了。
师：下面请大家先在自己机器的D盘下新建一个文件夹，并把它改名为“×××的好东东”，设置为共享，把老师的文件拷到刚建好的文件夹里，这样就可以播放了。一定要先建好文件夹，这很要紧，因为等会儿还需要你把从网上下载的好东西放在这儿和你的好朋友一起分享……
生：（急不可待地开始操作）
激发学生兴趣是情境创设的一个重要作用。这个教学片断中，由于教师选择了学生非常喜爱看的、非常精彩的《小小武打》动画，学生兴趣一下子就高涨了，教师再顺势抛出学习任务……一切似乎很圆满。但课后检查学生作业的完成情况时，却发现不尽如人意，有的没有设置共享，有的没有把文件夹按要求改名，甚至有的连文件夹都没有建。为什么？是学生调皮不听话抑或懒惰？可能会有一点这些因素。但笔者认为问题主要出在情境创设不当。在这个情境下是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于动画上。如在设置共享时，第1、2位同学没设好，学生都很着急。但这个着急是为不能看动画片而着急，而不是因为学不好而着急，甚至当时有学生在下面喊：“下去！下去！让××来！”“下去、下去”是因为同学做不好会耽误他看动画，心里恼火引起的极不礼貌的言语；而“让××来！”是为了快点看动画，在同学演示的时候并不会认真学习操作步骤，只希望早点完成。而教师问“大家学会共享文件夹的设置了吗”时，大家随声附和而已。教师布置任务时，有的学生早已急不可待地在打开“网上邻居”，对于教师的话充耳不闻。这是典型的貌似神离的情境。
误区之二：喧宾夺主的情境
[情境描述]：浙教版七年级（下）第八课《设计封面》的教学片断。
师：请大家观察一下我们信息技术课本的封面，说说你的感觉。
生：一般，说不上漂亮。
师：如果让你设计这个封面，你会修改什么？
生1：不容易改。
生2：这个图片太一般，应换成科幻一些的。
师：这是个好思路。请大家拿出语文、数学等教科书，看看封面，说说你最喜爱的。
生：没什么特别好的，图片都很简单。
师：噢。那我们来欣赏别的，请大家都拿出课前老师让每人准备的一本有漂亮封面的书，小组内交流，推荐一本最好看的来参加全班交流。
小组交流推荐：由于大家课外读物类型相仿，所以都有绚丽的色彩、漂亮的人物或图案，也都挺好看。
师：看了这么多封面，说说封面上有哪些内容。
生3：图案。
生4：题目、出版社、作者等。
师（高兴地）：补充得很好！一个封面的要素有：（板书）题目、出版社、作者、图案……
师：接下来，请大家按照封面设计的要素，运用前些课积累的素材，创意一个封面。如果觉得素材不够，还可到网上寻找。
这个由实物引入的情境设计，再加上后两个层次的封面欣赏，特别是对学生自己带来及评选出来的优秀封面进行小组交流，很贴近学生生活，学生的参与热情很高。但由于受学生身心发展及生活范围的限制，内容大同小异，互相可借鉴的地方并不多，并且容易只被图案这样的较活跃因素所吸引，而忽视了对封面设计最要紧的整体布局、各要素的和谐统一、符合文章内容等因素。因此，在这堂课的后半段里，学生的主要精力都放到如何找到一张漂亮图片上，从而影响了情感及技能目标的达成。如果教师能够预见到这些情况，在小组交流后再安排有针对性、包括各种风格的封面欣赏，并引导到关注全局上来，就不会产生喧宾夺主的情况了。
误区之三：脱离现实的情境
[情境描述]：《高中信息技术基础》第一章第2节《信息的编码》。
有位教师在讲解二进制时为了说清道理，并且为前后内容作铺垫，就设置了一个烽火台传递信息的应用情境。具体如下：烽火台不点火为平安，两个火柴堆点右面的火表示敌人从东面进攻，点左面的火时从西面进攻，两堆火齐点时表示从北方进攻……这个情境对二进制的应用叙述得非常清楚，学生一听就懂。问题是烽火台是不是真的这样点火呢？如果不是，虽懂了二进制，却乱了烽火台，脱离了现实就得不偿失了。
这无疑是个假问题。教师在设计类似情境时，注重了与生活实际的联系，希望让学生明白现实生活中蕴含着大量的信息和处理信息的技术，让学生从周围熟悉的事物中学习和理解技术，进而明确学习信息技术的价值所在，以更好地应用。但如果是脱离现实的假问题和假情境，最终是不利于学生信息技术的提高的。
浅草没蹄——情境创设的要素分析
有关情境创设有多种策略，更有多种具体方法，但如果光有这些策略与方法，却往往使人或难以适从，或匮于创新，进而步入误区。究其原因，是对情境缺乏深入思辨，即没有正确把握情境创设的要点所在，缺乏“源头活水”。笔者认为，在信息技术学科中的情境创设有以下三个“要素”。
要素之一：以激发学生有效兴趣为基点，合理选择情境素材
教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教师善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动地探索新知，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。特别是教学时教师要能够根据教学内容，制造悬念、创设情境，使学生产生强烈的认知冲突和求知欲望。因而选择的情境素材要合情合理，正确指向学习任务，促使学生满腔热情地投入学习。教师可以仔细研读教材，深刻领会教材内涵，并可以根据学生实际、地方特色、时政要闻灵活创设。
要素之二：以激活知识（技能）原型为支点，精心设计情境过程
技术课程具有高度的综合性，技术的本质在于创造，通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过以技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台。因此，不仅要掌握技术的应用，还要了解技术（知识）的由来，更要进行技术的创新。情境设计绝不仅限于课题的揭示、任务的引出，更应贯穿于整个学习过程，环环紧扣，引人入胜。
要素之三：以积淀学生信息素养为重点，智慧把控情境体验
在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介，更好地被学生接纳和消化，提高学生的信息素质。在以技能培养为主的信息技术学习情境中，尤其要注意以下两个方面的情感体验：一是创设能为学生提供宽泛知识背景的情境。例如浙教版九年级第一章第7节《汉字输入法研究》中，教师可以为学生提供中国汉字输入法的研究历程，特别可以讲讲早期由于落后，不得不从日本进口一种带长线的扩展键盘，被日本赚去大量外汇还被日本人讥笑为“还拖着清朝的辫子”那段特殊历史，一方面为学生提供丰富的知识背景，一方面可以激发学生的爱国热情，有利于教学。二是积极创设技术的实践应用情境，学以致用，使学生得到成功的积极体验，活化知识内涵、促进知识建构。如七年级下册学习“文档处理”后，可以联系班主任让学生编制班级电子刊物，并选择上传到学校网站，当学生在实际工作中得到教师的肯定后，定将大大增强学习信息技术的动力。
花渐迷眼——情境创设的误区扫描
情境创设，已成为新课程标准下课堂教学的一个新亮点。一个好的情境设计，或者有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或者能够突出教学重点、化解教学难点……这样的情境设计，我们都为之叫好。然而，某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性、实效性。这些“繁华”的情境设计，可谓“乱花渐欲迷人眼”，而实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。归纳起来主要有以下三种情形。
误区之一：貌似神离的情境
[情境描述]：浙教版七年级（上）第六课《网上交个好朋友》教学片断。
师：（热情洋溢）经过前一段时间的学习和生活，我和同学们之间有了一定的了解，我想同学们之间肯定有更多的相互了解，有的同学之间可能已成为好朋友了。老师也希望和大家有更多了解，成为大家的好朋友。
生：（微笑地附和）
师：是好朋友呢，好东西就要分享，今天老师就有好东西跟大家一起分享。大家想看看吗？
生：（齐声）想！
师：（通过投影仪播放Flash动画——《小小武打系列——毁灭者1》，当播放到关键时刻（约两分钟），“啪”，教师停止播放。）
生：（大声地）还要看，还要看！
师：（微笑）要看可以，这个动画文件就放在教师机的D盘下的“精彩动画”文件夹中。
教师边说边演示。打开文件夹后，《小小武打系列——毁灭者1》赫然在目，除此之外，还有《小小武打系列——毁灭者2》、《小小武打系列——毁灭者3》、《射击游戏》。
生：（高声地）哇！给我们看！
师：你们怎么才能看到？
生：（一时冷场，有学生小声地嘀咕：“你放给我们看不就行了吗。”）
师：（坚决地）那不行！但可以借助我们上节课用到过的什么？
生：网上邻居！（一学生大声喊）
师：（欣慰地）对！但打开“网上邻居教师机”，里面并没有（边演示边说）。还要怎么办呢？
生：（基础较好的）还需要设置共享！
师：（欣喜地）对！谁能设呢？
生：（上台演示，第1、2位同学没成功，大家着急了，大叫：“下去！下去！让××来！”幸好第3位同学设准确了。）
师：（大喜地）非常好！大家学会共享文件夹的设置了吗？
生：（大声地）学会了。
师：下面请大家先在自己机器的D盘下新建一个文件夹，并把它改名为“×××的好东东”，设置为共享，把老师的文件拷到刚建好的文件夹里，这样就可以播放了。一定要先建好文件夹，这很要紧，因为等会儿还需要你把从网上下载的好东西放在这儿和你的好朋友一起分享……
生：（急不可待地开始操作）
激发学生兴趣是情境创设的一个重要作用。这个教学片断中，由于教师选择了学生非常喜爱看的、非常精彩的《小小武打》动画，学生兴趣一下子就高涨了，教师再顺势抛出学习任务……一切似乎很圆满。但课后检查学生作业的完成情况时，却发现不尽如人意，有的没有设置共享，有的没有把文件夹按要求改名，甚至有的连文件夹都没有建。为什么？是学生调皮不听话抑或懒惰？可能会有一点这些因素。但笔者认为问题主要出在情境创设不当。在这个情境下是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于动画上。如在设置共享时，第1、2位同学没设好，学生都很着急。但这个着急是为不能看动画片而着急，而不是因为学不好而着急，甚至当时有学生在下面喊：“下去！下去！让××来！”“下去、下去”是因为同学做不好会耽误他看动画，心里恼火引起的极不礼貌的言语；而“让××来！”是为了快点看动画，在同学演示的时候并不会认真学习操作步骤，只希望早点完成。而教师问“大家学会共享文件夹的设置了吗”时，大家随声附和而已。教师布置任务时，有的学生早已急不可待地在打开“网上邻居”，对于教师的话充耳不闻。这是典型的貌似神离的情境。
误区之二：喧宾夺主的情境
[情境描述]：浙教版七年级（下）第八课《设计封面》的教学片断。
师：请大家观察一下我们信息技术课本的封面，说说你的感觉。
生：一般，说不上漂亮。
师：如果让你设计这个封面，你会修改什么？
生1：不容易改。
生2：这个图片太一般，应换成科幻一些的。
师：这是个好思路。请大家拿出语文、数学等教科书，看看封面，说说你最喜爱的。
生：没什么特别好的，图片都很简单。
师：噢。那我们来欣赏别的，请大家都拿出课前老师让每人准备的一本有漂亮封面的书，小组内交流，推荐一本最好看的来参加全班交流。
小组交流推荐：由于大家课外读物类型相仿，所以都有绚丽的色彩、漂亮的人物或图案，也都挺好看。
师：看了这么多封面，说说封面上有哪些内容。
生3：图案。
生4：题目、出版社、作者等。
师（高兴地）：补充得很好！一个封面的要素有：（板书）题目、出版社、作者、图案……
师：接下来，请大家按照封面设计的要素，运用前些课积累的素材，创意一个封面。如果觉得素材不够，还可到网上寻找。
这个由实物引入的情境设计，再加上后两个层次的封面欣赏，特别是对学生自己带来及评选出来的优秀封面进行小组交流，很贴近学生生活，学生的参与热情很高。但由于受学生身心发展及生活范围的限制，内容大同小异，互相可借鉴的地方并不多，并且容易只被图案这样的较活跃因素所吸引，而忽视了对封面设计最要紧的整体布局、各要素的和谐统一、符合文章内容等因素。因此，在这堂课的后半段里，学生的主要精力都放到如何找到一张漂亮图片上，从而影响了情感及技能目标的达成。如果教师能够预见到这些情况，在小组交流后再安排有针对性、包括各种风格的封面欣赏，并引导到关注全局上来，就不会产生喧宾夺主的情况了。
误区之三：脱离现实的情境
[情境描述]：《高中信息技术基础》第一章第2节《信息的编码》。
有位教师在讲解二进制时为了说清道理，并且为前后内容作铺垫，就设置了一个烽火台传递信息的应用情境。具体如下：烽火台不点火为平安，两个火柴堆点右面的火表示敌人从东面进攻，点左面的火时从西面进攻，两堆火齐点时表示从北方进攻……这个情境对二进制的应用叙述得非常清楚，学生一听就懂。问题是烽火台是不是真的这样点火呢？如果不是，虽懂了二进制，却乱了烽火台，脱离了现实就得不偿失了。
这无疑是个假问题。教师在设计类似情境时，注重了与生活实际的联系，希望让学生明白现实生活中蕴含着大量的信息和处理信息的技术，让学生从周围熟悉的事物中学习和理解技术，进而明确学习信息技术的价值所在，以更好地应用。但如果是脱离现实的假问题和假情境，最终是不利于学生信息技术的提高的。
浅草没蹄——情境创设的要素分析
有关情境创设有多种策略，更有多种具体方法，但如果光有这些策略与方法，却往往使人或难以适从，或匮于创新，进而步入误区。究其原因，是对情境缺乏深入思辨，即没有正确把握情境创设的要点所在，缺乏“源头活水”。笔者认为，在信息技术学科中的情境创设有以下三个“要素”。
要素之一：以激发学生有效兴趣为基点，合理选择情境素材
教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教师善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动地探索新知，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。特别是教学时教师要能够根据教学内容，制造悬念、创设情境，使学生产生强烈的认知冲突和求知欲望。因而选择的情境素材要合情合理，正确指向学习任务，促使学生满腔热情地投入学习。教师可以仔细研读教材，深刻领会教材内涵，并可以根据学生实际、地方特色、时政要闻灵活创设。
要素之二：以激活知识（技能）原型为支点，精心设计情境过程
技术课程具有高度的综合性，技术的本质在于创造，通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过以技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台。因此，不仅要掌握技术的应用，还要了解技术（知识）的由来，更要进行技术的创新。情境设计绝不仅限于课题的揭示、任务的引出，更应贯穿于整个学习过程，环环紧扣，引人入胜。
要素之三：以积淀学生信息素养为重点，智慧把控情境体验
在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介，更好地被学生接纳和消化，提高学生的信息素质。在以技能培养为主的信息技术学习情境中，尤其要注意以下两个方面的情感体验：一是创设能为学生提供宽泛知识背景的情境。例如浙教版九年级第一章第7节《汉字输入法研究》中，教师可以为学生提供中国汉字输入法的研究历程，特别可以讲讲早期由于落后，不得不从日本进口一种带长线的扩展键盘，被日本赚去大量外汇还被日本人讥笑为“还拖着清朝的辫子”那段特殊历史，一方面为学生提供丰富的知识背景，一方面可以激发学生的爱国热情，有利于教学。二是积极创设技术的实践应用情境，学以致用，使学生得到成功的积极体验，活化知识内涵、促进知识建构。如七年级下册学习“文档处理”后，可以联系班主任让学生编制班级电子刊物，并选择上传到学校网站，当学生在实际工作中得到教师的肯定后，定将大大增强学习信息技术的动力。