【摘要】法国大文豪雨果曾经说过：“开启人类智慧的三把钥匙是数学、文学、音乐”。可见音乐在开启人类智慧方面有着其不可替代的作用。游戏是幼儿园最重要、也是最主要的教学活动之一。在日常音乐教学活动中，我发现孩子们往往不能完全区分音乐活动和游戏活动，他们常常把音乐活动当做在游戏。现在我就根据自己的教学实践，针对如何让游戏性音乐元素运用在中班音乐教学中来谈谈自己的几点体会。
　　【关键词】游戏性；音乐；元素；中班；教学
　　1 游戏性设疑，促发幼儿对音乐的兴趣
　　幼儿音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步地感受美、表现美的重要使命。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此幼儿音乐教育必须强调兴趣第一。兴趣是孩子们参与音乐活动获得成功的催化剂，有了表现音乐的兴趣就会激发创作激情。因此，在活动中我尝试从激发幼儿对音乐的兴趣入手，运用游戏形式导入，以促发幼儿参与音乐活动的兴趣。在孩子们的眼中，世界的一切都是有生命的，都是活的个体，只要教师合理地引导，就会使幼儿产生许多奇特而有趣的想法，“闻乐起舞”是幼儿突出的一个特点。因此，应抓住幼儿好动的这个特点，让幼儿在音乐活动中动起来，参与表演，调动幼儿的听觉，视觉，手脚和思维，让孩子们在动中感受到音乐。在动中找到情趣，在动中激发幼儿的想象，在动中愉悦身心。例如：在一个音乐活动《小鼓响咚咚》中，我让幼儿创造性设计小鼓的形象。活动中我选取了一首欢快的律动，乐曲的节奏非常符合小鼓的敲鼓声——咚咚咚，让幼儿在律动中感受小鼓生动的形象。在倾听乐曲时，孩子们以各种形式的带声响的律动来表现小鼓的咚咚咚——有的孩子扭腰，有的孩子拍腿，有的孩子敲击小鼓，还有的孩子用嘴咚咚咚。为了让孩子们更深入地了解音乐的表现形式，我让孩子们两两自由组合，用动作、语言来表达自己的感受，进一步体验到游戏的乐趣。为接下来的音乐表现埋下伏笔。
　　2 游戏性操作，引发幼儿有意倾听
　　陈鹤琴先生说：“大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们本能地都爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿从小就具备了学习音乐的潜力，如幼儿一听到节奏明快、活泼、优美、抒情的歌曲，马上就会手舞足蹈，摇头晃脑。听到进行曲马上会甩起臂膀学起解放军，雄纠纠气昂昂地边敬礼边走起步来，幼儿发现一些发响的玩具，好奇心会驱使他们拿起摇动，并作为乐器边唱边伴奏，在日常生活中幼儿对常接触的熟悉的音乐形象和带情节的音乐，特别感兴趣，有很强的表现欲望。但幼儿对音乐的兴趣不持久易转移，所以老师要通过观察及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护幼儿兴趣的萌芽，并且要创设条件不断地给予满足，使其稳定并不断地发展。倾听是音乐活动的基本条件。中班幼儿年龄小，无意注意占主体地位，有意注意正在发展，他们的注意往往是无意识的，无目的的，这就需要老师的有效指导，为大胆表现，演唱打下基础。如：在演唱“小鸟”活动中，为了让幼儿们感知正面和侧面等不同的小鸟的形象，我先以游戏“小鸟模仿秀”引入，孩子们有的学小鸟在地上走、有的学小鸟在天上飞、还有的幼儿在学小鸟唱歌。发挥幼儿的想象力，初步感知小鸟的行动特点。接着，我再以启发性的语言、问题提示孩子：小鸟飞过山坡时它是怎样飞过来的？幼儿各自做起不同的动作来表现小鸟飞的形象，就不能注意听老师的了。可见，中班幼儿是以无意注意为主，有意注意正在发展，在游戏活动中，我们应逐渐培养孩子倾听音乐的好习惯，通过各种语言、问题的提示，引导幼儿有目的、细致的倾听，逐步提高幼儿的倾听能力，进而提高幼儿演唱意识。
　　3 游戏性讲解，提高幼儿的演唱技巧
　　恰当的示范能帮助幼儿较好地掌握演唱的技巧。在活动中，我们常采用形象化的语言和游戏化的方式帮助幼儿了解活动对象，降低难度，增加活动趣味性。如：在音乐活动《两只老虎》中，我是这样示范的：有两个可怕的动物又大又凶猛，一个住在纸的左边，一个住在纸的右边，他们跑的很快，不一会儿一只老虎就跑到纸的右边，另一只就跑到纸的左边去了。它们俩是好朋友，经常互相打电话，它们说了很多的话，一只老虎说：“兄弟啊，你看看我呀！没有了耳朵！你说话我都听不清！”另一只老虎说：“你看看我，没有尾巴了！”一只没有耳朵，一只没有尾巴，这时幼儿感到很奇怪，于是，我就问他们你说奇怪不奇怪？孩子回答：真奇怪。在此基础上，我告诉《两只老虎》歌曲的整段歌词。在这样的示范下，幼儿很快就掌握了歌词。接着，我又以故事的形式告诉幼儿，打扮得漂漂亮亮的两只老虎走出了家门，看到蓝蓝的天和绿绿的草地，这时俩只老虎很高兴就决定比赛跑步，看谁跑得快，老虎各说比对方少了一样东西，一个少耳朵，一个少尾巴。在小小的故事中，让孩子学会了歌曲的内容，从而提高了幼儿的演唱技巧。
　　4 游戏性表现，激发幼儿对音乐想象创造
　　表达表现是音乐活动中的重要手段，以情趣化的游戏故事情境贯穿音乐活动过程，激发幼儿表达表现、想象创造，能使幼儿参与活动的热情推向高潮。在故事化、游戏化的情境性活动过程中，幼儿乐意去表达和表现，更能激发幼儿的想象和创造。例如：在音乐活动“快快起床”中，我让孩子们各自带了小闹钟，并跟着音乐摇动小闹钟。接着，请个别幼儿为同伴展示自己摇动小脑钟的铃声。教师再根据孩子的摇动小闹铃的响声进行范唱，并引导孩子们倾听不同闹铃的声音。有了情境的导入，我发现许多孩子表现出富有个性的一面： 有的把闹铃放在胸前摇，有的把闹铃放在头上摇，有的把闹铃放在腿下摇，孩子们生动形象地表现出了闹钟摇动的不同声音。为了进一步培养幼儿的想象力和创造力，游戏中我还继续用语言引导幼儿：小闹钟会在什么时候响呢？孩子们有的说“早晨”，有的说“中午”，有的说“晚上”，还有的幼儿说“想叫它什么时候响它就什么时候响”。从幼儿的表达中可以发现他们的想象力非常丰富 ，在游戏中开拓了幼儿的思维，促进了幼儿对音乐的想象创造性的表现。