论文部分内容阅读
摘要：新课程改革的重要内容是改变学生的学习方式，从单纯的接受学习向多元化学习方式转变，融入主动参与、积极探索、合作与交流的学习能力。在学习活动中，积极主动地参与对学生的潜能开发，对促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展具有重要作用。
关键词：英语课堂；小组活动；运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0125
所谓“小组活动”式教学是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“小组活动”是由教师分配学习任务和控制教学进程的教学过程。传统的英语教学，把学生当作储存知识的容器，教师“满堂灌”，学生被动地接受；在慢节奏、低密度、多重复、大题量课堂教学中博取考试的高分，而忽视学生在学习过程中对问题的自主发现、勇于探究、合作解决的主动性。久而久之，抑制了学生的主动性和能动性，失去了学习英语的兴趣，扼杀了学生的创新精神和实践能力，背离了英语作为语言的自然属性和规律。为此，笔者对英语课堂教学进行了一些尝试，在课堂中有意识地创设自主、合作学习的“小组活动”，取得了较好的效果。
在教学实践中，笔者深深体会到“小组活动”式学习在英语课堂中最为基本的四点是：
一、科学分组，使组成的小组人员具有互补性，取长补短
在英语课堂教学活动中，为使师生之间、生生之间更有效地进行语言交流，教师把全班67名左右的学生分成若干个小组，让学生在教师的指导下，在完成学习内容的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语“小组活动”式学习。学生在完成学习任务的过程中，往往采取“小组活动”的形式，有较多的人际交往和机会进行思考、决策、应变，有利于发展学生的综合能力；而且学生在交流的过程中承担一定的责任，因此也有利于培养学生的责任心。同时，在学习任务的完成过程中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此也有利于培养学生综合运用语言的能力。
在编排活动小组，通常组成四人小组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。活动时，前后学生回头即可，非常方便，容易操作。一个小组中，既有性格外向型的学生，又有性格内向型的学生，有利性格互补。
在学习交流过程中，外向型学生的强烈表现欲望往往会感染和带动内向型学生的参与欲。同时，他们的行为表现又会受到内向型学生的制约，以免过于冒失。同一小组中，学生的学习能力有强有弱，学习方法也有差异，把这些学生编成一组，更易克服学习英语的困难，做到相互影响，取长补短。学生分组后，如有需要，为了让学生对同伴保持新鲜感可以交换座位。有时，还可以把自主权给学生，让他们自由地选择学习合作伙伴，使他们真正拥有知情权、选择权和自主权，真正确立学生在教学中的主体地位，也使他们的智商和情商达到和谐共振的全新境界。在教师的指导下，还可以组织组与组之间的竞赛、单词读写竞赛、单词拼写接龙比赛、看图说话评比、编写对话表演等。
二、积极创设良好的语言学习环境，提高英语教学效率
创设“小组活动”情景，以激发兴趣。所谓课堂“小组活动”教学，就是把全班的教学对象适时地、经常地转化成以小组形式为教学对象，通过小组合作性学习、探究性讨论的形式激发学生自主学习、自主交流、主动解决问题的学习能力。
“小组活动”教学形式是改革和探究英语教学的一种有效的方法，这种教学方法经过一段时间的实践，笔者发现由于组成小组的人数少，讨论时人人都有发言的机会，而且不受拘束，学生学习英语的能动性和主动性得以充分发挥，特别是一些学生在这样的学习情景下，也能消除在全班同学和教师面前不敢发言的心理障碍，在好、中等同学的帮助、带动和鼓励下，逐渐树立起自信心，慢慢地敢于表达自己的观点，也会逐步体验到通过自己的努力获得成功的快乐。学生在“小组活动”中能充分展示个性、发挥特长，不同程度的学生都能有所提高和发展，学生主体参与的积极性得到充分的调动，满足主体的最大需求，激活学生主动学习的强烈愿望。这样，不仅能提高学生学习的积极性，还能激发同伴们的互助合作精神，同时也能提高学生的听说能力，从不敢开口到敢于开口、勇于开口，进而熟练地掌握简单的对话内容，并能正确运用教材中的词汇和句式，进行英语日常对话。
在课堂教学中，要灵活性地运用“小组活动”教学形式，至少要在小组内形成一定的语言交流环境，诱导学生敢于说，最终使学生善于说。因此，要围绕创造语言交流环境，这个中心，活跃小组活动的形式和气氛。小组活动，主要采用自由发言式、轮流发言式、提问回答式等三种形式。当然，教师应根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方式。
对英语有兴趣的学生可以自由结成小组，交流大家都感兴趣的话题或者完成教师布置的作业，如做游戏、编对话、写作等。由于课内合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现，因此，在搞好课内合作学习的基础上，适当进行课外合作学习，可以对课内学习起到弥补并促进的作用。特别是写作，初中英语写作是初学英语者写作的起步阶段，新课程标准中非常强调写作的重要性，而写作需要很多的时间，学生要查阅资料，组织语句；教师需批改，更要讲评。然而在课堂教学中往往无法提供足够的时间，所以，课外合作学习小组也是培养学生写作能力的重要途径。在实践中，笔者设计了一种以写作为活动的合作学习模式。即：确定作文题目——个性作文——合作批改——取长补短，确定小组作文——小組之间交流。
总之，编排课外合作学习小组成员，更要兼顾学生个性差异和学习能力高低，既具有相对的稳定性，又具有灵活机动的特点，无论课内的小组还是课外的小组，归根到底都要为提高英语课堂教学效率服务。
三、发挥教师的主导作用，引导学生自主学习
要使“小组活动”开展得好，对教师提出了较高的要求，必须充分发挥教师的主导作用，教师要正确处理教学的主导作用和激励作用。“小组活动”无论用哪种讨论方式、哪种活动方式，在实施过程中，教师都要注意到调控技巧，若调控失当，“小组活动”会出现负面影响，容易影响课堂纪律。所以，教师应适度调控，要最大限度地调动学生的学习自主性。教师的主要任务是：1. 设计“小组活动”的目的和要求；2. 创造良好的活动情景和抓住活动的时机；3. 布置好教学任务使学生有活动内容；4. 汇总“小组活动”的结果，但不要重复活动的过程。要充分相信学生，发挥学生的主动性，让学生在活动中学习。 具体做法是，在参与中实现调控，在引导中实现激励。如在一堂关于介绍兴趣爱好的教学课中，不能放任学生自由讨论，而是让学生围绕“subject”这个讨论的主题。笔者主动参与到小组的活动中，学生饶有风趣地问自己的爱好，笔者自己也如实相告，师生间一下子有了许多共同语言，拉近了师生间的感情距离。同时，笔者也发现学生的思维非常活跃，他们的交流活动并不局限于教师为他们提供的示范。他们在表达自己对某门学科的喜欢或不喜欢时，他们还能加上理由。这样，学生的学习就不是被动的，在交往中，学生发挥了主体作用，已经由“要我讲”向“我要讲”转化了。教师在指导学生讨论时，更多的是要想办法，通过优化小组活动方式激发学生自主学习。如通过讲故事、演课本剧、竞赛、做游戏等，这些学生喜闻乐见的形式激发学生的学习积极性和主动性。
“小组活动”使学生自主、合作地学习。笔者要求每个学生在活动中都能表达各自的观点，完成分配的任务，表扬积极者，鼓励不足者，有效地提高了英语课堂教学的效率。“小组活动”形式逐渐受学生的喜爱，笔者深信，随着教学实践的不断深入，“小组活动”课堂教学形式逐渐完善。
四、“小组活动”式英语课堂教学过程中需要注意的几个问题
1. “小组活动”是课堂教学的重要环节，但要注意不能只注重形式，表面上看来热热闹闹，实质上流于形式，使“小组活动”成了点缀英语教学的“花瓶”，体现课改精神的“道具”。小组讨论要能从教材的重点、难点出发，真正解决学生遇到的实际问题，体现新课标的理念，实实在在地完成教学目标。
2. 在注重学生的主体作用的同时，也要充分发挥教师的主导作用。小组讨论交流过程中，教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，积极参与，在参与中放下“师道尊严”“权威心理”，与学生一起讨论、一起交流，为学生的合作学习起一个榜样。同时，在学生讨论交流的过程中，教师该讲则讲，该点则点，该评则评，让学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发，在思维碰撞、方法共创的氛围中使学生体验到合作的真正含义，使每个学生都能在自己的“最近发展区”得到更好的发展。
英语课堂中的“小组活动”，作为教学形式，包含了更多更新的教育观念，已成为一种教学形式，对它的研究有利于提高课堂教学效率，培養学生学习英语的素养，教师在实际教学中要把握好“度”。
作者简介：谢金双，女，中学一级教师，从事初中英语教学工作17年，善于在教学中引导学生自主学习，撰写的论文曾多次获奖。
（作者单位：广西灵山县灵城三中 535400）
关键词：英语课堂；小组活动；运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0125
所谓“小组活动”式教学是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“小组活动”是由教师分配学习任务和控制教学进程的教学过程。传统的英语教学，把学生当作储存知识的容器，教师“满堂灌”，学生被动地接受；在慢节奏、低密度、多重复、大题量课堂教学中博取考试的高分，而忽视学生在学习过程中对问题的自主发现、勇于探究、合作解决的主动性。久而久之，抑制了学生的主动性和能动性，失去了学习英语的兴趣，扼杀了学生的创新精神和实践能力，背离了英语作为语言的自然属性和规律。为此，笔者对英语课堂教学进行了一些尝试，在课堂中有意识地创设自主、合作学习的“小组活动”，取得了较好的效果。
在教学实践中，笔者深深体会到“小组活动”式学习在英语课堂中最为基本的四点是：
一、科学分组，使组成的小组人员具有互补性，取长补短
在英语课堂教学活动中，为使师生之间、生生之间更有效地进行语言交流，教师把全班67名左右的学生分成若干个小组，让学生在教师的指导下，在完成学习内容的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语“小组活动”式学习。学生在完成学习任务的过程中，往往采取“小组活动”的形式，有较多的人际交往和机会进行思考、决策、应变，有利于发展学生的综合能力；而且学生在交流的过程中承担一定的责任，因此也有利于培养学生的责任心。同时，在学习任务的完成过程中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此也有利于培养学生综合运用语言的能力。
在编排活动小组，通常组成四人小组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。活动时，前后学生回头即可，非常方便，容易操作。一个小组中，既有性格外向型的学生，又有性格内向型的学生，有利性格互补。
在学习交流过程中，外向型学生的强烈表现欲望往往会感染和带动内向型学生的参与欲。同时，他们的行为表现又会受到内向型学生的制约，以免过于冒失。同一小组中，学生的学习能力有强有弱，学习方法也有差异，把这些学生编成一组，更易克服学习英语的困难，做到相互影响，取长补短。学生分组后，如有需要，为了让学生对同伴保持新鲜感可以交换座位。有时，还可以把自主权给学生，让他们自由地选择学习合作伙伴，使他们真正拥有知情权、选择权和自主权，真正确立学生在教学中的主体地位，也使他们的智商和情商达到和谐共振的全新境界。在教师的指导下，还可以组织组与组之间的竞赛、单词读写竞赛、单词拼写接龙比赛、看图说话评比、编写对话表演等。
二、积极创设良好的语言学习环境，提高英语教学效率
创设“小组活动”情景，以激发兴趣。所谓课堂“小组活动”教学，就是把全班的教学对象适时地、经常地转化成以小组形式为教学对象，通过小组合作性学习、探究性讨论的形式激发学生自主学习、自主交流、主动解决问题的学习能力。
“小组活动”教学形式是改革和探究英语教学的一种有效的方法，这种教学方法经过一段时间的实践，笔者发现由于组成小组的人数少，讨论时人人都有发言的机会，而且不受拘束，学生学习英语的能动性和主动性得以充分发挥，特别是一些学生在这样的学习情景下，也能消除在全班同学和教师面前不敢发言的心理障碍，在好、中等同学的帮助、带动和鼓励下，逐渐树立起自信心，慢慢地敢于表达自己的观点，也会逐步体验到通过自己的努力获得成功的快乐。学生在“小组活动”中能充分展示个性、发挥特长，不同程度的学生都能有所提高和发展，学生主体参与的积极性得到充分的调动，满足主体的最大需求，激活学生主动学习的强烈愿望。这样，不仅能提高学生学习的积极性，还能激发同伴们的互助合作精神，同时也能提高学生的听说能力，从不敢开口到敢于开口、勇于开口，进而熟练地掌握简单的对话内容，并能正确运用教材中的词汇和句式，进行英语日常对话。
在课堂教学中，要灵活性地运用“小组活动”教学形式，至少要在小组内形成一定的语言交流环境，诱导学生敢于说，最终使学生善于说。因此，要围绕创造语言交流环境，这个中心，活跃小组活动的形式和气氛。小组活动，主要采用自由发言式、轮流发言式、提问回答式等三种形式。当然，教师应根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方式。
对英语有兴趣的学生可以自由结成小组，交流大家都感兴趣的话题或者完成教师布置的作业，如做游戏、编对话、写作等。由于课内合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现，因此，在搞好课内合作学习的基础上，适当进行课外合作学习，可以对课内学习起到弥补并促进的作用。特别是写作，初中英语写作是初学英语者写作的起步阶段，新课程标准中非常强调写作的重要性，而写作需要很多的时间，学生要查阅资料，组织语句；教师需批改，更要讲评。然而在课堂教学中往往无法提供足够的时间，所以，课外合作学习小组也是培养学生写作能力的重要途径。在实践中，笔者设计了一种以写作为活动的合作学习模式。即：确定作文题目——个性作文——合作批改——取长补短，确定小组作文——小組之间交流。
总之，编排课外合作学习小组成员，更要兼顾学生个性差异和学习能力高低，既具有相对的稳定性，又具有灵活机动的特点，无论课内的小组还是课外的小组，归根到底都要为提高英语课堂教学效率服务。
三、发挥教师的主导作用，引导学生自主学习
要使“小组活动”开展得好，对教师提出了较高的要求，必须充分发挥教师的主导作用，教师要正确处理教学的主导作用和激励作用。“小组活动”无论用哪种讨论方式、哪种活动方式，在实施过程中，教师都要注意到调控技巧，若调控失当，“小组活动”会出现负面影响，容易影响课堂纪律。所以，教师应适度调控，要最大限度地调动学生的学习自主性。教师的主要任务是：1. 设计“小组活动”的目的和要求；2. 创造良好的活动情景和抓住活动的时机；3. 布置好教学任务使学生有活动内容；4. 汇总“小组活动”的结果，但不要重复活动的过程。要充分相信学生，发挥学生的主动性，让学生在活动中学习。 具体做法是，在参与中实现调控，在引导中实现激励。如在一堂关于介绍兴趣爱好的教学课中，不能放任学生自由讨论，而是让学生围绕“subject”这个讨论的主题。笔者主动参与到小组的活动中，学生饶有风趣地问自己的爱好，笔者自己也如实相告，师生间一下子有了许多共同语言，拉近了师生间的感情距离。同时，笔者也发现学生的思维非常活跃，他们的交流活动并不局限于教师为他们提供的示范。他们在表达自己对某门学科的喜欢或不喜欢时，他们还能加上理由。这样，学生的学习就不是被动的，在交往中，学生发挥了主体作用，已经由“要我讲”向“我要讲”转化了。教师在指导学生讨论时，更多的是要想办法，通过优化小组活动方式激发学生自主学习。如通过讲故事、演课本剧、竞赛、做游戏等，这些学生喜闻乐见的形式激发学生的学习积极性和主动性。
“小组活动”使学生自主、合作地学习。笔者要求每个学生在活动中都能表达各自的观点，完成分配的任务，表扬积极者，鼓励不足者，有效地提高了英语课堂教学的效率。“小组活动”形式逐渐受学生的喜爱，笔者深信，随着教学实践的不断深入，“小组活动”课堂教学形式逐渐完善。
四、“小组活动”式英语课堂教学过程中需要注意的几个问题
1. “小组活动”是课堂教学的重要环节，但要注意不能只注重形式，表面上看来热热闹闹，实质上流于形式，使“小组活动”成了点缀英语教学的“花瓶”，体现课改精神的“道具”。小组讨论要能从教材的重点、难点出发，真正解决学生遇到的实际问题，体现新课标的理念，实实在在地完成教学目标。
2. 在注重学生的主体作用的同时，也要充分发挥教师的主导作用。小组讨论交流过程中，教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，积极参与，在参与中放下“师道尊严”“权威心理”，与学生一起讨论、一起交流，为学生的合作学习起一个榜样。同时，在学生讨论交流的过程中，教师该讲则讲，该点则点，该评则评，让学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发，在思维碰撞、方法共创的氛围中使学生体验到合作的真正含义，使每个学生都能在自己的“最近发展区”得到更好的发展。
英语课堂中的“小组活动”，作为教学形式，包含了更多更新的教育观念，已成为一种教学形式，对它的研究有利于提高课堂教学效率，培養学生学习英语的素养，教师在实际教学中要把握好“度”。
作者简介：谢金双，女，中学一级教师，从事初中英语教学工作17年，善于在教学中引导学生自主学习，撰写的论文曾多次获奖。
（作者单位：广西灵山县灵城三中 535400）