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小学科学课程改革,揭开了我国科学教育新的一页,科学素养作为科学教育的终极目标,科学探究被提到了核心地位。教科版小学《科学》教材坚持“科学性和教育性并重”的原则,形成了以活动为基础,重视结构,与学生主体的发展需求相适应的特色。
教材的呈现新颖独特,图文并茂,通过提问、陈述与对话等方式。展现问题——假设——探究——发现的探究过程。俨然一本科学卡通图册,教材中的问题能引发学生积极思维,其中的方法与图表具有指导与借鉴意义。而科学教育的多重目标,又力求在学生亲历科学的活动中潜移默化。
因此,在使用科学教材时,我们不仅要领会教材编写的意图,更要独具匠心的去创造性使用教材,才能达到科学课的教育目标,下面就教材的使用这一问题谈几点体会与认识。
1 指导学生利用教材进行课前预习,并做好相关准备(准备探究的材料,搜集资料等)
科学课要指导学生进行亲历科学的探究活动,首先要准备丰富的有结构的材料,因为“材料远比老师有吸引力”,只有学生与有结构的材料相互作用时,才能有所发现和收获。学生做为自主学习的主人,也应积极投入到材料的准备中来,教材中的图文展示了许多有结构的材料,教师在引导学生感知教材时要提出问题,使预习更具目的性。例如,通过预习你知道了什么?发现了什么问题?你想研究什么问题?打算用什么方法研究?需要准备什么材料?在教师的指導下,使学生的探究有思考、有准备,保证探究的实施与成功。
在教学三年级下册《植物的一生》和《动物的生命周期》两单元时,在指导学生预习的基础上,指导学生购置了花盆、配制土壤、购买蚕卵、准备纸盒、采集桑叶;在学习四年级下册《电》学单元时,学生通过预习购买了电池、导线、小电珠,组装简单电路,准备了做开关的木片、铁片,搜集了各种导体和绝缘体材料。为探究做了充分的准备。
搜集资料既是探究学习的方法,也是学生探究能力的标志,在课前布置学生搜集准备一些学习资料具有重要的意义。例如,在教学四年级下册《动物的卵》一课时,学生上网下载了“从蛋到鸡发育的过程”,证明了她对鸡蛋各部分推测的正确性。
课前的预习准备工作,节省了课内时间,相对延长了探究的时间,使探究更充分,更有效。
2 根据当地的实际情况,对教材进行适当的调整、改造、拓展、延伸,体现可操作性和实用性
2.1 进度的调整
在教学三年级下册《植物的一生》和《动物的生命周期》时,由于凤仙花发芽的适宜温度为22℃~30℃,因此,根据本地气候特点应将本单元调至4月份进行。由于以上两个单元生长期长,探究的过程较长,因此,在教学时可与后两单元穿插进行,每周插入一课时,学生交流、教师指导,直至完成种植、饲养的全过程,这样既保证了教学进度,又能及时指导学生的探究活动,帮助学生解决学习中的困难和问题。例如:有的学生发现凤仙花的茎有的绿,有的红,教师指导学生留心观察,不同的颜色会预示什么的不同?
2.2 内容的改造
教科版科学教材中的题材多为南方常见的事物及现象,因此,教学时,我们应根据当地实际做适当的改造,方便取材和研究。
例如,教学四年级下册,第二单元《油菜花开了》这一课时,由于油菜在我们这里不常见,因此,教学时指导学生养殖了花色、花形、结构与油菜花相似的白菜花,做为探究材料进行观察与解剖,探究之后,教师利用图片资料让学生观察油菜花,告诉学生油菜花与白菜花是同一科植物,是颜色、形状、构造十分相同的“姊妹花”,这样既方便了取材,又扩充了学生的认识。再如:教学四年级下册,新的生命单元《豌豆荚里的豌豆》时,我用当地的“大扁角云豆”代替了“豌豆”指导学生进行了统计,寻找规律,使学生认识到自然界事物本事存在一定的规律。
2.3 教材的拓展延伸
利用课件、资料对教材进行拓展延伸,也是提高教学效率和提高学生科学素养的方法。在教学四年级下册,第四单元《岩石与矿物》单元时,由于我们地处平原地带,近距离内看不见山,岩石的种类也较少,教材中的图例只是一个“引子”我们要将探究引向深入,就要对教材进行适当补充,在教学时,为了让学生了解各种风化作用对岩石的破坏作用,在指导学生实验探究的基础上,为学生提供课件《岩石的风化》,使学生如亲临其境,看到了植物的根使岩石胀裂,四季和昼夜温差使岩石热胀冷缩,发现从岩缝中茁壮成长的大树,看到了岩石断壁上斑驳的裂痕,人可以毫不费力地扳下一小片岩石,学生们赞叹、钦佩大自然的无穷力量,学生在经历“假设——验证”的科学探究过程中,体验了大自然的力量,培养了科学的情感、态度和价值观。
在研究《岩石、矿物和我们》时,由于对岩石和矿物的应用缺乏一定的了解,学生并不十分了解岩石和矿物的作用,教学本课时,让学生进行实地调查和查资料活动,探究生活中的岩石与矿物,学生在这种有趣的活动中,获得了知识,同时也发展了探究能力。
再如,教学五年级下册《生物与环境》(二)单元时,学生通过观看资料片,沙尘暴、厄尔尼诺现象及危害,使学生认识到保护生态的重要性,学生们感慨的说:“保护大自然,就是保护我们人类自己啊!”
3 注重教材的内在联系
教学时,我们要注重通过活动自身结构的设计和活动组织的设计,使学生在课内、课外的科学学习形成一个有机整体,培养学生科学兴趣,提高科学素养。
例如,在《植物的一生》教学单元,由于种植过程较长,凤仙花在不同的生长期其特点也各不相同,需课内、课外相结合,教学时指导学生将每个阶段的生长特点用自己喜欢的方式记录下来(写、画或拍照),最后引导学生将凤仙花各阶段资料归整,形成对生命周期的整体认识。再如,五年级《生物与环境》(一)、(二)单元的教学,教材的活动设计反映出了从生物与环境的相互依存、相互作用、相互制约,到生物之间是相互依存,相互作用,相互制约的复杂关系。在指导学生探究的过程中要注重教材的内在联系,提高学生的科学素养,使学生形成自然界的生态系统是一个和谐整体的认识。
4 精心设计教学方案,对教材进行再创造,实现课堂教学优质高效
在设计教学方案时,教师通常要先创设问题情境,启发学生自己提出问题,问题往往又是发散的,面对若干发散的问题,教师要引导学生将问题归类,进行“有序探究”。
例如,三年级上册,第三单元《观察我们的身体》一课,当学生提出关于身体的若干问题后,教师引导学生将问题分两类,一类是关于身体外形的问题,一类是身体内部构造的问题,然后,引领学生观察身体探究关于身体外形的基本问题:
4.1 身体由哪几部分组成?各部分是什么样?2、比较身体的左右两部分,它们是怎样的关系。使学生对身体外形特点有了大致的了解。在此基础上,指导学生选择问题、方法、工具、自主探究,进行细致、深入的研究,在商定好的时间内探究和交流。这样学生通过有序且丰富多彩的探究活动,培养了探究的兴趣和能力。
再通过一只手穿衣;一只眼睛看物体的体验活动,向学生进行保护自己的身体,学会关心帮助残疾人的教育。
由此,可见教学时只有创造性的对教材进行组织和重建,才能使探究有序高效。
5 教师注重方法指导和亲历科学
教师与学生一样需要亲历科学,只有这样教师才能真正走进新课程,才能与学生“同呼吸”、“共命运”。在亲历科学中“率先垂范”获得第一手资料,有效使用教材带动和指导学生的探究活动。
例如,教学《植物的一生》和《动物的生命周期》两单元,教师在亲自种凤仙花和养蚕的同时向学生进行种植和饲养方法的指导,如:种植凤仙花的时间、土质的配制,养蚕的喂养管理方法,以及如何上网查找资料等。
教师亲历科学,创造性的使用教材,还表现在创造性的自制教具和指导学生自制学具。例如:指导学生用饮料瓶做水钟、生态瓶。教师用量角器、铁架台、线绳与钩码自制“摆”,这一些创造性的活动,既培养了学生的创新精神和动手能力,也使新教材得以顺利实施。
教材的呈现新颖独特,图文并茂,通过提问、陈述与对话等方式。展现问题——假设——探究——发现的探究过程。俨然一本科学卡通图册,教材中的问题能引发学生积极思维,其中的方法与图表具有指导与借鉴意义。而科学教育的多重目标,又力求在学生亲历科学的活动中潜移默化。
因此,在使用科学教材时,我们不仅要领会教材编写的意图,更要独具匠心的去创造性使用教材,才能达到科学课的教育目标,下面就教材的使用这一问题谈几点体会与认识。
1 指导学生利用教材进行课前预习,并做好相关准备(准备探究的材料,搜集资料等)
科学课要指导学生进行亲历科学的探究活动,首先要准备丰富的有结构的材料,因为“材料远比老师有吸引力”,只有学生与有结构的材料相互作用时,才能有所发现和收获。学生做为自主学习的主人,也应积极投入到材料的准备中来,教材中的图文展示了许多有结构的材料,教师在引导学生感知教材时要提出问题,使预习更具目的性。例如,通过预习你知道了什么?发现了什么问题?你想研究什么问题?打算用什么方法研究?需要准备什么材料?在教师的指導下,使学生的探究有思考、有准备,保证探究的实施与成功。
在教学三年级下册《植物的一生》和《动物的生命周期》两单元时,在指导学生预习的基础上,指导学生购置了花盆、配制土壤、购买蚕卵、准备纸盒、采集桑叶;在学习四年级下册《电》学单元时,学生通过预习购买了电池、导线、小电珠,组装简单电路,准备了做开关的木片、铁片,搜集了各种导体和绝缘体材料。为探究做了充分的准备。
搜集资料既是探究学习的方法,也是学生探究能力的标志,在课前布置学生搜集准备一些学习资料具有重要的意义。例如,在教学四年级下册《动物的卵》一课时,学生上网下载了“从蛋到鸡发育的过程”,证明了她对鸡蛋各部分推测的正确性。
课前的预习准备工作,节省了课内时间,相对延长了探究的时间,使探究更充分,更有效。
2 根据当地的实际情况,对教材进行适当的调整、改造、拓展、延伸,体现可操作性和实用性
2.1 进度的调整
在教学三年级下册《植物的一生》和《动物的生命周期》时,由于凤仙花发芽的适宜温度为22℃~30℃,因此,根据本地气候特点应将本单元调至4月份进行。由于以上两个单元生长期长,探究的过程较长,因此,在教学时可与后两单元穿插进行,每周插入一课时,学生交流、教师指导,直至完成种植、饲养的全过程,这样既保证了教学进度,又能及时指导学生的探究活动,帮助学生解决学习中的困难和问题。例如:有的学生发现凤仙花的茎有的绿,有的红,教师指导学生留心观察,不同的颜色会预示什么的不同?
2.2 内容的改造
教科版科学教材中的题材多为南方常见的事物及现象,因此,教学时,我们应根据当地实际做适当的改造,方便取材和研究。
例如,教学四年级下册,第二单元《油菜花开了》这一课时,由于油菜在我们这里不常见,因此,教学时指导学生养殖了花色、花形、结构与油菜花相似的白菜花,做为探究材料进行观察与解剖,探究之后,教师利用图片资料让学生观察油菜花,告诉学生油菜花与白菜花是同一科植物,是颜色、形状、构造十分相同的“姊妹花”,这样既方便了取材,又扩充了学生的认识。再如:教学四年级下册,新的生命单元《豌豆荚里的豌豆》时,我用当地的“大扁角云豆”代替了“豌豆”指导学生进行了统计,寻找规律,使学生认识到自然界事物本事存在一定的规律。
2.3 教材的拓展延伸
利用课件、资料对教材进行拓展延伸,也是提高教学效率和提高学生科学素养的方法。在教学四年级下册,第四单元《岩石与矿物》单元时,由于我们地处平原地带,近距离内看不见山,岩石的种类也较少,教材中的图例只是一个“引子”我们要将探究引向深入,就要对教材进行适当补充,在教学时,为了让学生了解各种风化作用对岩石的破坏作用,在指导学生实验探究的基础上,为学生提供课件《岩石的风化》,使学生如亲临其境,看到了植物的根使岩石胀裂,四季和昼夜温差使岩石热胀冷缩,发现从岩缝中茁壮成长的大树,看到了岩石断壁上斑驳的裂痕,人可以毫不费力地扳下一小片岩石,学生们赞叹、钦佩大自然的无穷力量,学生在经历“假设——验证”的科学探究过程中,体验了大自然的力量,培养了科学的情感、态度和价值观。
在研究《岩石、矿物和我们》时,由于对岩石和矿物的应用缺乏一定的了解,学生并不十分了解岩石和矿物的作用,教学本课时,让学生进行实地调查和查资料活动,探究生活中的岩石与矿物,学生在这种有趣的活动中,获得了知识,同时也发展了探究能力。
再如,教学五年级下册《生物与环境》(二)单元时,学生通过观看资料片,沙尘暴、厄尔尼诺现象及危害,使学生认识到保护生态的重要性,学生们感慨的说:“保护大自然,就是保护我们人类自己啊!”
3 注重教材的内在联系
教学时,我们要注重通过活动自身结构的设计和活动组织的设计,使学生在课内、课外的科学学习形成一个有机整体,培养学生科学兴趣,提高科学素养。
例如,在《植物的一生》教学单元,由于种植过程较长,凤仙花在不同的生长期其特点也各不相同,需课内、课外相结合,教学时指导学生将每个阶段的生长特点用自己喜欢的方式记录下来(写、画或拍照),最后引导学生将凤仙花各阶段资料归整,形成对生命周期的整体认识。再如,五年级《生物与环境》(一)、(二)单元的教学,教材的活动设计反映出了从生物与环境的相互依存、相互作用、相互制约,到生物之间是相互依存,相互作用,相互制约的复杂关系。在指导学生探究的过程中要注重教材的内在联系,提高学生的科学素养,使学生形成自然界的生态系统是一个和谐整体的认识。
4 精心设计教学方案,对教材进行再创造,实现课堂教学优质高效
在设计教学方案时,教师通常要先创设问题情境,启发学生自己提出问题,问题往往又是发散的,面对若干发散的问题,教师要引导学生将问题归类,进行“有序探究”。
例如,三年级上册,第三单元《观察我们的身体》一课,当学生提出关于身体的若干问题后,教师引导学生将问题分两类,一类是关于身体外形的问题,一类是身体内部构造的问题,然后,引领学生观察身体探究关于身体外形的基本问题:
4.1 身体由哪几部分组成?各部分是什么样?2、比较身体的左右两部分,它们是怎样的关系。使学生对身体外形特点有了大致的了解。在此基础上,指导学生选择问题、方法、工具、自主探究,进行细致、深入的研究,在商定好的时间内探究和交流。这样学生通过有序且丰富多彩的探究活动,培养了探究的兴趣和能力。
再通过一只手穿衣;一只眼睛看物体的体验活动,向学生进行保护自己的身体,学会关心帮助残疾人的教育。
由此,可见教学时只有创造性的对教材进行组织和重建,才能使探究有序高效。
5 教师注重方法指导和亲历科学
教师与学生一样需要亲历科学,只有这样教师才能真正走进新课程,才能与学生“同呼吸”、“共命运”。在亲历科学中“率先垂范”获得第一手资料,有效使用教材带动和指导学生的探究活动。
例如,教学《植物的一生》和《动物的生命周期》两单元,教师在亲自种凤仙花和养蚕的同时向学生进行种植和饲养方法的指导,如:种植凤仙花的时间、土质的配制,养蚕的喂养管理方法,以及如何上网查找资料等。
教师亲历科学,创造性的使用教材,还表现在创造性的自制教具和指导学生自制学具。例如:指导学生用饮料瓶做水钟、生态瓶。教师用量角器、铁架台、线绳与钩码自制“摆”,这一些创造性的活动,既培养了学生的创新精神和动手能力,也使新教材得以顺利实施。