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摘 要：随着“汉语热”的出现，学界对汉语作为第二语言的教学方法进行了大量的研究。体验式教学法作为一种创新型教学法受到了关注。本文通过对13篇对外汉语体验式教学文献进行归纳，认为体验式教学法符合第二语言习得者的学习特点；适用于中国文化课教学，将体验式教学法应用与对外汉语教学是切实可行的。
关键词：体验式教学法；对外汉语教学；述评
一、对外汉语体验式教学研究成果
体验式教学指在教学过程中，教师根据不同的教学目的地创设不同情境，激发学生内心情感。通过对学生有目的的引导，让学生通过实践获取新知识的一种新型教育模式。
20世纪70年代，体验式教学法在美国兴起并迅速发展。如今，该教学法被灵活运用于各类学科中。
廖开敏（2011）论述了体验式教学法的内涵，希望探求出体验式教学法在对外汉语教学中的实施途径，如创设良好的语言学习环境、重视语言输出。
马丽云（2011）提出体验式教学在第二语言教学中的应用原则，包括活动性、激励性、适量性、民主性、语块教学五个方面。
韩元贞（2013）在《体验教学法在留学生汉语课堂教学中的应用研究》中，将体验式教学法与传统教学法进行对比，认为前者更有利于学习者积极性、学习效果、交际能力提高。对口语课和综合课进行了教学设计，提出体验式教学法对教师、时间、教学内容、教学设施、语言输入输出的具体要求。
张航（2014）对体验式教学法提出四条思考：科学设计教学场景、突出语言技能教学、把握课程目标与内容、让学生身临其境。
石琳（2014）通过三个月的教学观摩，用具体案例分析了长春美国国际学校5名混龄外国幼儿通过体验式教学法学习中文及中国文化的可行性与成功性。
李响（2015）用实际教学案例证明了体验式教学法在对外汉语初级口语课的可行性。
魏翔（2016）提出将体验式教学引入对外汉语民俗文化教学，并用教学设计证明其可行性与现实价值。
林丹（2016）用真实案例描述了运用体验式教学法在海外汉语教学工作中的效果及评价。
杨婧（2016）结合教学经验，分析了体验式教学法在泰国中学汉语选修课的实际运用问题，认为该方法在泰国汉语选修课堂上具有优势及实施的必要性。
代利（2016）针对韩国又石大学孔子学院初级班综合课及文化课运用体验式教学法进行了教学设计。证明体验式教学法对师生具有积极意义。
段精精（2016）以餐桌饮食文化为例，用实际教学设计总结了体验式教学的优点与不足。
王威（2017）考察了12位母语非汉语的儿童在汉语兴趣班上接受体验式教学的效果，认为体验式教学适合儿童学习特点。建议用体验式教学法对儿童进行汉语教学时，应当重视文化差异、合理设计情景、维持活动秩序、丰富教学内容。
高凯丽（2017）对6名泰国小学生进行教学观察，认为将体验式教学法用于对外汉语教学是正确的，并为教师、教学内容选择、教学时间、教学设施选择提供了建议。
二、体验式教学法用于对外汉语教学
美国语言学家克拉申提出“情感过滤假说”，认为“在第二语言习得过程中输入的语言并没有全部被吸收，情感对输入的信息起到过滤的作用，这些情感因素包括学习的动力、对所学语言的态度、自信心……”
体验式教学法改变了传统教学中的师生关系，提倡以学生为主体，为学生树立自信心；引导学生积极地表达，增强学生参与感、使课堂气氛更加活跃。实际的教学案例也证明了体验式教学的诸多优点，这些优点能提高学习者的学习动力，获得良好的学习效果。
在上述研究文献中，将体验式教学法用于口语课的教学设计共4份；用于综合课的教学设计共4份；用于文化课的教学设计共5份；专注将体验式教学与中国文化教学结合的研究共2篇。
口语课鼓励学生开口表达；综合课着重对语言知识点的掌握；文化课重在文化体验。因此，文化课的课程性质与体验式教学理念更为相符。
舒曼提出的“文化适应假说”也认为：“学习与目的与社团的社会距离和心理距离，成了影响第二语言习得的主要因素。”
传统的文化课授课模式相对单一，体验式教学善于启发学生的动手能力，提高学生的参与感。拉近学生与目的语社团的社会距离与心理距离，更大程度地提高语言教学效率。例如，教授筷子文化时，学生通过亲身经历学习筷子的使用方式，甚至可以感受到中国人的行为习惯和思维模式。这些抽象化的内容在日常的语言教学和上是很难引起学生共鸣的。
综上所说，笔者认为体验式教学法符合第二语言习得者的学习特点，将体验式教学法广泛引入对外汉语教学是切实可行的。
参考文献
[1]刘询，对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2012
[2]大卫·库伯，体验式学习[M].北京大学出版社，2006
[3]廖开敏，对外汉语体验式教学法实践探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，（2）
[4]马丽云，体验式教学在第二语言教学中的应用研究[D].山东大学，2011
[5]韩元贞，体验教学法在留学生汉语课堂教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2013
[6]张航，体验式教学法与对外汉语教学实践[J].创新教育，2014
[7]石琳，体验式教学法在幼儿对外汉语教学中的应用案例分析[D].吉林大学，2014
[8]李响，体验式教学法在对外汉语初级口语课中的应用[D].渤海大学，2015
[9]魏翔，对外汉语民俗文化的体验式教学探究——以兰州大学来华留学生为例[D].兰州大学，2016
[10]林丹，泰国高中汉语综合课《有趣的节日》教学设计[D].安阳师范学院，2016
[11]杨婧，体验式教学法指导下的泰国中学汉语选修课教学设计——以攀牙中学为例[D].云南师范大学，2016
[12]代利，体验式教学在韩国初级汉语课堂中的应用研究[D].山东师范大学，2016
[13]段精精，体验式文化教学设计与研究——以匈牙利米什利尔茨中学为例[D].北京外国语大学，2016
[14]王威，体验式教学法在目的语环境下儿童汉语教学中的应用研究——以北京德国使馆学校为例[D].北京外国语大学，2017
[15]高凯丽，体验式教学法在泰国小学汉语课堂的应用分析与建议[D].广西师范大学，2017
注释：
[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49--50
[2]刘询，对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2012：175
[3]刘询，对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2012：177
作者简介：
孙梦媛（1994年11月19日），女，漢族，重庆人，烟台大学国际教育与交流学院，汉语国际教育专业，在读硕士生。
关键词：体验式教学法；对外汉语教学；述评
一、对外汉语体验式教学研究成果
体验式教学指在教学过程中，教师根据不同的教学目的地创设不同情境，激发学生内心情感。通过对学生有目的的引导，让学生通过实践获取新知识的一种新型教育模式。
20世纪70年代，体验式教学法在美国兴起并迅速发展。如今，该教学法被灵活运用于各类学科中。
廖开敏（2011）论述了体验式教学法的内涵，希望探求出体验式教学法在对外汉语教学中的实施途径，如创设良好的语言学习环境、重视语言输出。
马丽云（2011）提出体验式教学在第二语言教学中的应用原则，包括活动性、激励性、适量性、民主性、语块教学五个方面。
韩元贞（2013）在《体验教学法在留学生汉语课堂教学中的应用研究》中，将体验式教学法与传统教学法进行对比，认为前者更有利于学习者积极性、学习效果、交际能力提高。对口语课和综合课进行了教学设计，提出体验式教学法对教师、时间、教学内容、教学设施、语言输入输出的具体要求。
张航（2014）对体验式教学法提出四条思考：科学设计教学场景、突出语言技能教学、把握课程目标与内容、让学生身临其境。
石琳（2014）通过三个月的教学观摩，用具体案例分析了长春美国国际学校5名混龄外国幼儿通过体验式教学法学习中文及中国文化的可行性与成功性。
李响（2015）用实际教学案例证明了体验式教学法在对外汉语初级口语课的可行性。
魏翔（2016）提出将体验式教学引入对外汉语民俗文化教学，并用教学设计证明其可行性与现实价值。
林丹（2016）用真实案例描述了运用体验式教学法在海外汉语教学工作中的效果及评价。
杨婧（2016）结合教学经验，分析了体验式教学法在泰国中学汉语选修课的实际运用问题，认为该方法在泰国汉语选修课堂上具有优势及实施的必要性。
代利（2016）针对韩国又石大学孔子学院初级班综合课及文化课运用体验式教学法进行了教学设计。证明体验式教学法对师生具有积极意义。
段精精（2016）以餐桌饮食文化为例，用实际教学设计总结了体验式教学的优点与不足。
王威（2017）考察了12位母语非汉语的儿童在汉语兴趣班上接受体验式教学的效果，认为体验式教学适合儿童学习特点。建议用体验式教学法对儿童进行汉语教学时，应当重视文化差异、合理设计情景、维持活动秩序、丰富教学内容。
高凯丽（2017）对6名泰国小学生进行教学观察，认为将体验式教学法用于对外汉语教学是正确的，并为教师、教学内容选择、教学时间、教学设施选择提供了建议。
二、体验式教学法用于对外汉语教学
美国语言学家克拉申提出“情感过滤假说”，认为“在第二语言习得过程中输入的语言并没有全部被吸收，情感对输入的信息起到过滤的作用，这些情感因素包括学习的动力、对所学语言的态度、自信心……”
体验式教学法改变了传统教学中的师生关系，提倡以学生为主体，为学生树立自信心；引导学生积极地表达，增强学生参与感、使课堂气氛更加活跃。实际的教学案例也证明了体验式教学的诸多优点，这些优点能提高学习者的学习动力，获得良好的学习效果。
在上述研究文献中，将体验式教学法用于口语课的教学设计共4份；用于综合课的教学设计共4份；用于文化课的教学设计共5份；专注将体验式教学与中国文化教学结合的研究共2篇。
口语课鼓励学生开口表达；综合课着重对语言知识点的掌握；文化课重在文化体验。因此，文化课的课程性质与体验式教学理念更为相符。
舒曼提出的“文化适应假说”也认为：“学习与目的与社团的社会距离和心理距离，成了影响第二语言习得的主要因素。”
传统的文化课授课模式相对单一，体验式教学善于启发学生的动手能力，提高学生的参与感。拉近学生与目的语社团的社会距离与心理距离，更大程度地提高语言教学效率。例如，教授筷子文化时，学生通过亲身经历学习筷子的使用方式，甚至可以感受到中国人的行为习惯和思维模式。这些抽象化的内容在日常的语言教学和上是很难引起学生共鸣的。
综上所说，笔者认为体验式教学法符合第二语言习得者的学习特点，将体验式教学法广泛引入对外汉语教学是切实可行的。
参考文献
[1]刘询，对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2012
[2]大卫·库伯，体验式学习[M].北京大学出版社，2006
[3]廖开敏，对外汉语体验式教学法实践探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，（2）
[4]马丽云，体验式教学在第二语言教学中的应用研究[D].山东大学，2011
[5]韩元贞，体验教学法在留学生汉语课堂教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2013
[6]张航，体验式教学法与对外汉语教学实践[J].创新教育，2014
[7]石琳，体验式教学法在幼儿对外汉语教学中的应用案例分析[D].吉林大学，2014
[8]李响，体验式教学法在对外汉语初级口语课中的应用[D].渤海大学，2015
[9]魏翔，对外汉语民俗文化的体验式教学探究——以兰州大学来华留学生为例[D].兰州大学，2016
[10]林丹，泰国高中汉语综合课《有趣的节日》教学设计[D].安阳师范学院，2016
[11]杨婧，体验式教学法指导下的泰国中学汉语选修课教学设计——以攀牙中学为例[D].云南师范大学，2016
[12]代利，体验式教学在韩国初级汉语课堂中的应用研究[D].山东师范大学，2016
[13]段精精，体验式文化教学设计与研究——以匈牙利米什利尔茨中学为例[D].北京外国语大学，2016
[14]王威，体验式教学法在目的语环境下儿童汉语教学中的应用研究——以北京德国使馆学校为例[D].北京外国语大学，2017
[15]高凯丽，体验式教学法在泰国小学汉语课堂的应用分析与建议[D].广西师范大学，2017
注释：
[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49--50
[2]刘询，对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2012：175
[3]刘询，对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2012：177
作者简介：
孙梦媛（1994年11月19日），女，漢族，重庆人，烟台大学国际教育与交流学院，汉语国际教育专业，在读硕士生。