随着新一轮课程教育改革的大范围普及与推广，越来越多的先进教育名词走进了基层教师的视野范围之中。“语文素养”便是其一。那么，究竟何谓“语文素养”？小学语文教师在教学实践中又当如何促进小学生语文素养的更好形成与发展呢？以下，笔者将基于这两点展开初步的分析与探讨。
　　一、语文素养的内涵
　　所谓语文素养即是指学生在语文学习活动中逐渐形成的语文理论知识素养及对语文学科的浓厚感情，具体表现为学生掌握扎实的语文学科理论知识，对所学语文持有高涨的学习热情，能积极、主动地融入到语文学习活动之中，并能以此为基础形成端正人生价值观念。
　　二、小学生语文素养培养的有效方法和策略研究
　　笔者认为小学阶段的语文教师可采取以下几种途径培养所教学生的语文素养：
　　首先，丰富学生的语文积累。
　　笔者在自身的教学实践活动中就会格外注重丰富学生的语文知识积累。如，会不定期的举办一些语文课外综合实践活动，即利用语文课的一些时间举办内容不同、主题丰富多彩的活动，像针对汉字而展开的“汉字文化节”、针对古诗而展开的“背古诗，我在行”、针对成语而举行的“成语接龙”等等。这些语文课外实践活动的展开一方面调动了学生学习语文的极大兴趣，同时，也使得他们在参与活动的过程中很好地开阔了自身的视野范围、丰富了知识积累，真正取得了一举两得的良好教学效果。又如，还会鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位发表自身对所学课文的不同理解与认识，学生之间的信息交流与沟通也在很大程度上使得学生了解到了更多自己之前所未曾接触、所未曾考虑的内容，这对于他们自身语文知识的积累也是大有裨益。
　　其次，发展学生的语文语感。
　　语感是语文素养的一个有机组成部分，良好的语感有利于学生透过字里行间细细揣摩文字背后所蕴含的深层次内蕴。
　　具体落实到教学实践中，笔者主要从以下两个方面入手：
　　第一，要求學生将所能见到的语文素材进行大声朗读，在大声的朗读过程中，学生能逐渐体会到汉语言文化的博大精深，其语文语感也能逐渐形成。
　　第二，鼓励学生积极扩大阅读面，使其了解到更多不同内容、不同主题的语文学习内容，在这一过程中，学生由于接触到了更多的知识，其语文语感的层次感也会朝着综合性、多元化、立体化的方向发展。
　　实践表明，学生良好语文语感的形成将推动他们自身的语文素养朝着更好的方面积极发展。
　　最后，提升学生的思维品质层次。
　　语文是一门工具性与人文性兼具的学科，因此，语文素养既包括学生语文知识的掌握，同时更包括学生从中是否能获得正面向上的情感营养。这就决定了提升学生的思维品质层次也应当成为培养学生语文素养的一个重要方面。
　　在对这一点形成深刻认知的基础上，笔者将其落实到了自身的教学实践活动之中，并切实获取了预期中的理想教育效果。如，在教学《陶罐和铁罐》这一课文时，笔者并没有满足于简单的教会给学生基础的字词句等语文知识，而是致力于帮助学生从这一课文中明白为人处世的一些道理。而为了更好地达成这一教学目标，笔者也并没有采用死板灌输的方式，而是带领学生将课文改编成了一个情景表演剧，学生踊跃参与，真正全身心的投入到了表演之中。由于是亲身的体验，学生的感悟与体会更加深刻，也更能揣摩到陶罐与铁罐这两个寓言的鲜明形象特征：每个人都有自己的长处与短处，要善于看到别人的长处，而不能只盯着其短处不放；在与他人交往中，要互相尊重、和睦相处，而不能以自己的长处对抗他人的短处。而这很显然要比教师谆谆的告诫要更有效，更具高效的德育教育效果，学生的思维品质层次也得到了显著的提升。提升学生的思维品质是培养学生语文素养的重要内容所在，小学语文教师必须对此予以高度重视。
　　学生语文素养的形成与发展是一个渐进发展的过程，并不是一蹴而就的，因此，小学语文教师在教学实践中应当脚踏实地，努力探索、积极创新、大胆实践，积累更多有效培养小学生语文素养显著发展的途径及方式方法。这既是语文新课改赋予我们的历史使命，更是推动所教学生茁壮、和谐发展的客观要求。
　　作者单位：甘肃省山丹县南关学校（734100）