【摘 要】
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《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生的个性化行为,是教师、学生、文本之间对话的过程。"可见,研读教材为语文教学之本。解读对于语文教学如泛舟需涸泽之水,寻旅念
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《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生的个性化行为,是教师、学生、文本之间对话的过程。"可见,研读教材为语文教学之本。解读对于语文教学如泛舟需涸泽之水,寻旅念踏石之痕。它的需求度与共情性是课改素质教育的必然产物,是生本教学的有利依据与学效保障。全观景、多元化地走进一篇课文,从作者、编者、教者以及学者四个不同的角度对文本分别解读,站位有异,揣虑不同。解读作者的写作意图,编者的编写初衷,预设教者的教学困惑,生成学者的收获心得,从课内走向课外,从解读走进文化,从背景冲击现实,从阅读需求实现大语文观阅读。
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