《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”然而，在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认知水准、阅读目的以及切入角度等存在差异，导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接受等方面显现差异。回避差异，则课堂演变成只有教师和少数尖子生相互唱和的舞台，那种课堂主体地位的丧失，学生主动探究精神的瓦解足以引起我们对课改理念支撑下的阅读教学的重新审视。
　　阅读的过程实质是一个充满强烈主观色彩和荡涤心灵的个性化行为，更是读者“因文得义”的心理过程。语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应又往往是多元的。正因为阅读文体的多元性，所以在解读文本的过程中，每一个学生都不约而同地利用自身的能力和文化背景对文本作出自己独特的见解，展现出多元化的学习情境，并创造出新的意义。因此，遵循多元解读的必然性，引领学生亲历阅读的过程，尊重并悦纳阅读实践中的个体差异，反思和推进差异性阅读教学的策略，则可彰显课堂教学的生命活力，促进个体生命的蓬勃发展，从而使课堂教学更重实效。
　　策略一：多一些选择，多一份“情趣”
　　以往的阅读教学在统一的教学模式与教学方法的引领下，扼杀了一部分学生的学习积极性，使其丧失了学习的自信心，成了后进生。要改变这“亦步亦趋”的现状，结合 “多元智能理论”，我们有意识地针对每位学生的个性特点，设置“多元化”的学习情境和可供选择的自主学习方式，充分挖掘每位学生的潜能，呵护其学习的积极性，激发其学习的创造性，在开放性的学习情境中，激励不同程度、不同层面的学生广泛、全员、有效地参与到学习活动中去，使课堂因“差异”的存在而情趣浓浓、精彩纷呈。
　　教学《阅读大地的徐霞客》这篇课文，依托文本，运用多种手段引导学生感受徐霞客的雄心壮志和不畏艰险。语言智能强的学生倾向于品词析句，通过抠重点词句体会人物的品质；想象思维开阔的学生倾向于由此及彼地联想，通过挖掘教材中的“盲点”：徐霞客探险考察过程中可能会遇到哪些艰难险阻，借此来撞击人物的灵魂；视觉空间智能强的学生会对照课文中的插图，在头脑中形成徐霞客“燃松拾穗，走笔为记”的情景，从而为提炼徐霞客人物品质支撑起多个“支点”。
　　策略二：多一些机智，多一份“灵动”
　　具有生命气息的课堂是充满动态变化的“磁场”，尤其是对于差异明显的学生来说，要想让这个“磁场”对他们具有不可抗拒的吸引力，教师就必须充分认识、了解每位学生的“最近发展区”，也就是他们的学习动机。以睿智、思辨的头脑倾听课堂，关注差异，设计多样化、具有挑战性的学习活动，有的放矢，因材施教，促使学生成为成功的学习体验者。在教学《诺曼底号遇难记》，一文时，有一个学生提出这样一个问题：“哈尔威船长完全有逃生的机会，他为什么偏偏选择了死亡？”顿时，教室里一片沸腾，有学生大声嚷嚷：“傻呗！”随即有学生随声附和，由于时代的差异，认识的不同，学生很难理解船长的所作所为，怎么办呢？我灵机一动，顺着思路说：“是呀，我也想不通，在生与死之间，他为什么选择了死亡？谁能就这个问题谈谈自己的想法？” 看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……
　　策略三：多一些发散，多一份“感悟”
　　语文课堂应该有诗意的流淌，也应该有思想的流动。引导不同层面的学生走向文字的背后，品味阅读时的“喜怒哀乐”，感受母语教学的幸福所在，本人以为设计一些弹性问题，可供学生思维的发散，在一定程度上能延伸意义学习的空间，唤起学生已有的阅读储备和阅读经历。因问题涉及面广，意义包罗万象，解读更趋多元化，相对难度会降低，使得不同能力、不同水平的学生都可以回答，并在相互的交流碰撞中擦出智慧的火花，收获意想不到的惊喜与感悟。
　　如教学《一个苹果》一文时，我特意在教材重点处设计弹性问题，让问题引领学生走进多元感悟的星空，如引导学生体会“战友情深”时，在整体把握课文内容后，我抛出了问题：“你认为谁最需要这个苹果？最想吃这个苹果？”一石激起千层浪，学生的读书热情被激起，他们认真地读书，认真地勾画。通过对人物的外貌、神态的分析，感受到战士们的干渴难熬，理解战士们吃不完一个苹果的真正原因是彼此的关怀友爱。在优美的音乐声中学生饱含深情读最后一段，学生读出了战友间深厚的感情，读出了对战士们的崇敬之情，更读出了战斗胜利的信心与希望。
　　策略四：多一些激励，多一份“关怀”
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”学生中思维敏捷、想象丰富者归属一类，但也有孩子认知浅显，偏重理趣。关键是教师能否为他们创造适合他们一展身手的平台，尤其是在教学评价过程中要充分考虑到学生的差异性，站在学生的角度去看问题，去感受体验他们的心声，努力做到对学生的评价能符合其认知基础和个性特点，能发展学生的思维。
　　针对学生不同的思考、发现和表达，教师不以统一的思维和心理定势去要求学生做线形思考，而是尊重差异，尊重由差异带来的多角度的思考和见解，关爱学生，激励学生，在平等和谐的课堂对话中实践着“以人为本”的人文关怀，从而使课堂教学熠熠生辉。