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摘要：词汇是语言学习的基础，英语教学应帮助学习者构建强大的词汇能力。本文以认知语言学为理论基础，从原型范畴、意象图示、隐喻与转喻、概念合成等方面分析其对英语词汇教学的启示，以期更好地指导英语词汇教学。
关键词：认知语言学;英语词汇教学;启示
一、认知语言学概述
认知语言学以Langacker和Jonson为主要代表，认为语言不仅是人类认知的结果，也是人类认知的工具。以体验哲学为基础，认知语言学遵循“现实—认知—语言”这样一条规律，认为语言是人类与外部世界互动的结果，是系统概念与人类经验联系的桥梁;语言能力是人类认知的一部分，是帮助人们概念化的一种工具。认知语言学的主要理论——原型范畴、意象图示、隐喻与转喻、概念合成等对英语词汇学习有重要的指导作用。
二、认知语言学对英语词汇教学的启示
原型范畴理论认为，依据现实的互动体验可以获得各种经验，而将这些经验用语言表达出来，就需要很多词汇。该理论特点之一是范畴呈中心放射状结构。因此，范畴有上义、基本义和下义之分。依据原型范畴理论，词汇教学规律应为：先基本词汇后上下义词汇。因为基本词汇是基于我们对客观世界的互动体验，头脑中已形成了相关概念，我们只需用语言把相关概念表达出来，使形式表征和概念表征相对应，所以基本词汇最容易习得。因此，依据原型范畴理论，按词汇习得规律教学更有助于词汇学习。
意象图示即人类经验的图示化和概念化，是基于身体经验的前概念框架。意象图示研究最多的是介词教学，也可用于实意动词的教学，如drain是排干，应用于物体，但也可用于非物质层面。如emotionallydrained，把情感、精神看作容器，将其排干或抽取，得到意思“筋疲力尽”。借助上—下意象图示，可以更精确地掌握“de”为前缀的派生词，如deslave（废除奴隶制）、decompose（分解）、devalue（贬值）、derail（使火车脱轨）等。因此，借助意象图示可以指导学习者更深刻、更形象地掌握多义词。
隐喻基于相似性和替代性，转喻基于突显性和邻近性，是人类思想和交流的两种认知机制。这里以身体隐喻为例。基于对人类自身的认识，得知表示身体器官或部位的词本身具有喻义，可充当基本词或修饰词来表示其他领域的概念。head（头）有关的隐喻先是基于形状相似性构成，如headofahammer。同理，与foot（脚）、mouth（嘴）和eye（眼）等有关的隐喻也从基本义扩展到引申义，如footofmountain、mouthofriver、eyeofapaper。转喻也是同一域中理解部分与整体关系的认知现象。例如，英语中有这样的表达：“Johnbicycledintothetown.”用“自行车”来代替“骑自行车”，这是基于“自行车”功能特征这一邻近性而发生的转喻。又如：“Mywheelsareparkedoutside.”Wheels实际指代car，使用了部分代整体的转喻机制。词不仅有基本义，不同的语境中，人们通过认知联想，会衍生、抽象出其他很多意义。因此，应让学生理解一词多义的隐喻与转喻理據，理解词的基本义项和抽象义项之间的关系，进而加深对词汇的理解。
概念合成理论主要研究的是意义的在线构建，运用概念合成理论可指导复合词的学习。这里简单分析下复合词landyacht。首先明确这个复合词包含两个输入空间：land和yacht。Land空间包含的元素为land、driver、road、car、owner，而yacht空间包含的元素为water、skipper、course、yacht、tycoon。两个输入空间的元素通过选择性投射，抽象出一个包含两个空间元素的类属空间。两个输入空间和类属空间再经过有选择性的投射，经过组合、完善、拓展等过程，形成一个合成空间。其包含的元素为land、driver、highway、luxurycar及richowner等，从而得到landyacht的意思是“大型豪华轿车”。
综上所述，认知语言学以体验为基础，通过认知将体验过的概念外化为语言，从而能够帮助人们更好地掌握语言。其原型范畴、意象图示、隐喻与转喻、概念合成对英语词汇教学具有重要的指导作用。
参考文献：
[1]Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M]Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001.
[2]文秋芳认知语言学与第二语言教学[M]北京：外语教学与研究出版社，2013.
关键词：认知语言学;英语词汇教学;启示
一、认知语言学概述
认知语言学以Langacker和Jonson为主要代表，认为语言不仅是人类认知的结果，也是人类认知的工具。以体验哲学为基础，认知语言学遵循“现实—认知—语言”这样一条规律，认为语言是人类与外部世界互动的结果，是系统概念与人类经验联系的桥梁;语言能力是人类认知的一部分，是帮助人们概念化的一种工具。认知语言学的主要理论——原型范畴、意象图示、隐喻与转喻、概念合成等对英语词汇学习有重要的指导作用。
二、认知语言学对英语词汇教学的启示
原型范畴理论认为，依据现实的互动体验可以获得各种经验，而将这些经验用语言表达出来，就需要很多词汇。该理论特点之一是范畴呈中心放射状结构。因此，范畴有上义、基本义和下义之分。依据原型范畴理论，词汇教学规律应为：先基本词汇后上下义词汇。因为基本词汇是基于我们对客观世界的互动体验，头脑中已形成了相关概念，我们只需用语言把相关概念表达出来，使形式表征和概念表征相对应，所以基本词汇最容易习得。因此，依据原型范畴理论，按词汇习得规律教学更有助于词汇学习。
意象图示即人类经验的图示化和概念化，是基于身体经验的前概念框架。意象图示研究最多的是介词教学，也可用于实意动词的教学，如drain是排干，应用于物体，但也可用于非物质层面。如emotionallydrained，把情感、精神看作容器，将其排干或抽取，得到意思“筋疲力尽”。借助上—下意象图示，可以更精确地掌握“de”为前缀的派生词，如deslave（废除奴隶制）、decompose（分解）、devalue（贬值）、derail（使火车脱轨）等。因此，借助意象图示可以指导学习者更深刻、更形象地掌握多义词。
隐喻基于相似性和替代性，转喻基于突显性和邻近性，是人类思想和交流的两种认知机制。这里以身体隐喻为例。基于对人类自身的认识，得知表示身体器官或部位的词本身具有喻义，可充当基本词或修饰词来表示其他领域的概念。head（头）有关的隐喻先是基于形状相似性构成，如headofahammer。同理，与foot（脚）、mouth（嘴）和eye（眼）等有关的隐喻也从基本义扩展到引申义，如footofmountain、mouthofriver、eyeofapaper。转喻也是同一域中理解部分与整体关系的认知现象。例如，英语中有这样的表达：“Johnbicycledintothetown.”用“自行车”来代替“骑自行车”，这是基于“自行车”功能特征这一邻近性而发生的转喻。又如：“Mywheelsareparkedoutside.”Wheels实际指代car，使用了部分代整体的转喻机制。词不仅有基本义，不同的语境中，人们通过认知联想，会衍生、抽象出其他很多意义。因此，应让学生理解一词多义的隐喻与转喻理據，理解词的基本义项和抽象义项之间的关系，进而加深对词汇的理解。
概念合成理论主要研究的是意义的在线构建，运用概念合成理论可指导复合词的学习。这里简单分析下复合词landyacht。首先明确这个复合词包含两个输入空间：land和yacht。Land空间包含的元素为land、driver、road、car、owner，而yacht空间包含的元素为water、skipper、course、yacht、tycoon。两个输入空间的元素通过选择性投射，抽象出一个包含两个空间元素的类属空间。两个输入空间和类属空间再经过有选择性的投射，经过组合、完善、拓展等过程，形成一个合成空间。其包含的元素为land、driver、highway、luxurycar及richowner等，从而得到landyacht的意思是“大型豪华轿车”。
综上所述，认知语言学以体验为基础，通过认知将体验过的概念外化为语言，从而能够帮助人们更好地掌握语言。其原型范畴、意象图示、隐喻与转喻、概念合成对英语词汇教学具有重要的指导作用。
参考文献：
[1]Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M]Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001.
[2]文秋芳认知语言学与第二语言教学[M]北京：外语教学与研究出版社，2013.