如何管理好弱势班级

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  弱势班级是相对重点班、实验班而言的,是学习、纪律、劳动、卫生、学习习惯、行为习惯、心理素质等各方面都很欠缺的学生的集合群体。它是应试教育的产物,在追求高升学率的今天,“弱势班级”的现象是见怪不怪的,存在就是合理。做好弱势班级的教育教学工作意义深远,能带好弱势班级的班主任才是真正的班主任。
  我从事班主任工作已有14个年头,14年里,没有带过所谓的重点班,接手的班级都是排名倒数的班级,但通过三年的努力,学生们都能在中考、高考中取得优异成绩,甚至超过了重点班,像98届初三毕业班、04届高三毕业班。怎样做才能树立学生的信心,管理好弱势班级呢?
  
  树立一种思想
  
  教育名人曾多次讲过,“要相信任何一个学生都有潜能”,“只有不会教的老师,没有教不会的学生,如果教育得法的话”。老子曾经说过“治大国,若烹小鲜”,管理一个班级,特别如这样的弱势班级,又何尝不是“烹小鲜”呢?小鱼很鲜嫩,用刀乱切或在锅里频频搅动,肉就碎了,还到处都是刺。弱势班级学生的心灵就是鲜嫩的小鱼,我们要真诚地关心他们、呵护他们,这样才能使弱势班集体正常运转起来,否则的话。这样的班级就像吃到嘴里一块满是乱刺的鱼肉一样,让你咽也咽不下,吐也吐不得,非常棘手。
  
  抓住两条主线
  
  弱势班级的管理工作比其他班级更为复杂,但也不能眉毛胡子一把抓,要抓住突破口。
  我在班级管理实践中,主要以两条班级发展主线为突破口,全面开展班级管理工作。主线是注重班级发展途径,其基本模式为:个体互识——集体认同;集体进步——个人发展。
  接手新班,我通过参加学生活动、跟班听课、辅导自习等途径,对学生进行自然观察,同时通过与学生个别交谈、与部分学生进行座谈以及与任课教师交谈等方式全面了解学生,把握学生的性格特点。学生个体认识是集体认同的前提与基础,班主任在了解学生的同时,也要使学生个体进行认识。在个体互识过程中,不知不觉地把班主任与学生、学生与学生的心凝聚,形成一股强大的合力,为班级工作的开展打下了良好的基础。
  在此基础上,班主任还要着手准备组织和建立班集体。在组织和建立班集体过程中,要把握四个中心环节:
  1 建立组织。班主任要在各项活动中留心发现积极分子,选择那些同学认可的、品学兼优、能起模范带头作用,并有一定工作能力的学生担任班干部,形成班级领导核心,这是组织班集体的关键。
  2 提出目标。要使班级成为一个良好的集体,班主任还必须全面征求学生意见,订立班级奋斗目标。目标是全班师生共同努力的方向,是统一全班认识和行动的纲领,是激励全班为之奋斗的动员令。在班级目标订立过程中,班主任一方面要重视听取同学的意见,同时,要善于通过教育使班主任意图变为同学们的认识,产生共鸣,得到全班集体认同,这样的目标才能成为同学们努力的方向,才能引导同学们向上奋进。
  3 制订必要的班级管理制度,保证班集体活动能有条不紊地进行。
  4 要形成正确的集体舆论。正确的班级舆论是维护班级道德面貌、协调人际关系的有力手段,可以在无形之中限制不良行为,对良好行为起激励作用。
  有了合理的组织机构、明确的奋斗目标、必要的规章制度、正确的舆论,就能使班级学生形成一个具有内在向心力的集体。但光有这些还是不够的。班风建设,特别是弱势班级的班风建设是班主任工作的重中之重,班风是一个班级具有自身特色的、稳定的集体作风,它是整个班集体的精神面貌和道德风尚的反映。
  良好的班风一经形成,对班级每个成员都会有巨大的约束力和教育力,这种良好的班风一旦巩固,就使每一个成员对集体产生自豪感、荣誉感,自觉地履行和维护集体的优良传统,从而使自己个性得到全面自由发展,班集体也随之发展进步。
  另一条主线是突出“四个基本学习”。班主任在教育实践中,要以引导学生的健康发展为努力方向,树立“以人为本”的教育理念,要把为教者设计的教育改变为学生设计的教育,突出“四个基本学习”,即学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。
  
  发挥三种力量
  
  班主任是班集体的核心人物,是学生的榜样,其一举一动、一言一行都有着无限的扩展力,对学生的人格、行为起着潜移默化的导向作用。对弱势班级的学生而言,班主任更要时时注意自己的形象,作好表率,充分发挥自身的三种教育力量,扭转弱势班级的局面。
  力量之一:人格魅力。中学生,特别是弱势班级的学生,正处于思想活跃、想象丰富、可塑性极强的人生特殊时期。如果班主任能用他,她的知识、幽默去感染学生,那么,这样的班主任就容易被学生接纳。
  力量之二:人性亲和力。学生,特别是问题学生需要关爱,如果班主任总是板着面孔,不善于站在学生的角度思考问题、处理问题(本身这类学生就多少对班主任有点敌对情绪),那么,他,她就很难与学生形成心理上的沟通,产生感情上的共鸣。班主任应多一点指导,少一点指责;多一点鼓励,少一点讽刺;多一点关怀,少一点冷漠,充分发挥人性亲和力,再让人头疼的学生也会受到感化。
  力量之三:创新能力。在班级管理中,班主任要不断出奇招,不断制造新奇和刺激,使班级在学校活动中赢得荣誉,这样就会获得很好的号召力;也能激发学生的斗志,重拾信心。
  
  搞活四种激励机制
  
  在具体实践中,我主要运用了以下激励机制。
  一是目标激励。每次接手弱势班级,我都制订班级奋斗目标:“一年翻身,两年争雄,三年称霸”,并对每学期学习、纪律、劳动卫生、文娱体育达到一个什么标准都列出详细的数据。学校各种活动开始之前,我都针对本班的实际情况,提出切实的奋斗目标,并鼓励学生全力实现。
  二是榜样激励。榜样的力量是无穷的,有了榜样,学生就能发现自己的弱点和差距,能激发他们的斗志。
  三是活动激励。学生经常参与集体活动和实践活动,就会从活动中了解自我和他人,从而充实自己、完善自己。
  四是角色激励。在班级管理中,设计让学生充当不同的角色,如我班实施“一班两制”,让学生担任小班主任,废除班级干部“终身制”,使每个学生都有机会承担责任。
  
  重视五法育人
  
  1 发现育人。发现一个问题,比解决一个问题更具有价值。在育人过程中,班主任应时时留意学生的闪光点,挖掘学生个性潜能。
  2 爱心育人。对于有问题的学生,班主任应该对他们有更多的关爱,使班级管理进入一种良性循环状态。
  3 非理性化育人。情感先行是突出非理性教育的一大原则。作为教师,我热爱自己的学生,信任、尊重学生,在这种高情感的注人中,学生就会自然而然地接受教师的严格要求。以情感为纽带,再难、再棘手的问题也迎刃而解。
  4 读书育人。在班级经常开展一些读书竞赛、名著阅读赏析活动,利用寒、暑假要求学生阅读几本名著,写心得,提高学生的文化品位,这有益于学生身心朝着健康方向发展。
  5 环境育人。在班级管理中,教室作为教育的主场所,应具有高雅的文化格调;寝室作为生活场所,应具有一种奋发向上的格调。所以,班主任要把教室、寝室作为展示班级管理和体现学生素质的窗口。
  对于弱势班级的学生,我们对他们的期望值不宜太高,苏联教育家苏藿姆林斯基说过:“我们别急着把学生培养成科学家、工程师,先把他们培养成一个善良的人再说”。
  我们把每个学生都看作是一颗善良的种子,这颗善良的种子落了土,必然长出善苗,几十颗种子落了土,那就是几十颗善苗,再怎么调皮的学生变成“良民”了。这个班级还愁不能管理好吗?
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