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有人说,当老师难,当语文老师更难。难的是备不完的课,改不完的作业,学生考试还没好成绩。因而初中语文教学中普遍存在教师厌教,学生厌学这种现象。而厌的根源就是教与学的过分复杂化。老师厌教,一篇文章要多角度解读,短的要讲一两节课,长的讲三四节课还不够,这样就越教越琐碎;学生厌学,很好的语文教材,学生只学要考的部分,整个语文学习过程就只是学习—考试—讲评的简单循环,学生学习过程枯燥乏味。
怎样让语文教学变得简单快乐?
一、教学目标应简单化
语文教学内容是非常庞杂的,纵向有情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三维目标;横向有识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习的五领域目标,一节课要面面俱到是很困难的。因此教师在设计教学目标时要抓住重点,针对课文实际,在学生能掌握的能力和水平上下功夫,目标精简了,教师的讲解少了,留给学生的时间就多了。如教学像朱自清的《春》,泰戈尔的《金色花》这样的名作、典范文章,把朗读背诵定为重要目标,以读带赏,读赏结合,显然比肢解课文收效要大得多。学生通过朗读背诵可以从中学习优美的语言并进而进入课文情景、体会作者思想感情,掌握更多的思维形式和思维方法。教学论说性的文章,要把培养学生分析归纳、判断、推理等逻辑思维训练作为一项重要目标;教学记叙性文章则要把培养学生的想象、联想等形象思维作为目标。
二、课堂教学要善于找到突破口
由于语文学科性质的多样性,特殊性,语文教学的任务可以说是无所不包,语文老师教学时恨不得将所有的考点都教给学生,将所有的能力都作为提高的目标,但课堂教学时间是有限的,因此课堂教学要善于找到突破口,要小角度深切入。教学《藤野先生》,大部分老师都要用到三至四节课,甚至有讲个把星期的,朱则光老师只用了一节课就完成了教学任务。一上课他就投影了一段文字:“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”对这段句子的理解、朗读贯穿了全文的教学,学生学得轻松,老师讲的也轻松。究其主要原因是他找到了这篇课文的突破口,紧扣“伟大”二字设计了系列问题,引导学生理解课文。我们平时的教学也要善于找到突破口,让自己的课堂教学变得简洁而有深度。
三、教给学生学习的方法
现代教学论的核心是主体教学思想,它要求学生是教学中的主体,是学习过程中的主人,语文老师要让课堂焕发出生命活力,就要让学生变成学习的主人,充分发挥自己的自主意识,自主学习,教师要在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,让学生养成良好的学习习惯,掌握良好的学习方法。教材中的自读课文,教师大可不必一讲到底,要让学生学会自主学习。让学生从时代背景——作家简介——主要内容(包括主题思想、层次结构、写作特色、难句释疑等)——问题置疑——备注(包括材料收集、生字词音义等)这些方面自学,教师画龙点睛式指导。这样不仅调动了学生学习的积极性,也使学生的综合素质得到提高。学生掌握了一定的学习方法,语文老师也就轻松了。
四、作文训练应重点突出
语文教学的一个最重要的目标是提高学生的读写能力,但在长期的教学中,我发现大部分学生六年级到九年级作文基本停留在一个水平上,其中主要一个原因是作文的训练目标太大。每次作文训练只给定一个写作的话题,学生想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,这样三年下来根本就掌握不了作文的技巧,作文能力的提高也就成了一句空话。老教材议论文的写作训练就值得借鉴。一次只训练一个重点,从论点的提出,论据的应用,论证方法等方面一一训练下来,学生不难掌握议论文的写作技巧。我们在平时的作文教学中,可以适当结合所学课文,每次只设计一个训练目标。如教学完《藤野先生》、《我的母亲》,就可以训练学生抓住典型事例刻画人物性格,让学生完成作文《我的老师》或《我的母親》,只要学生作文有典型事例,写出了人物性格就可以判为一类作文。目标小了,重点突出了,学生才能学有所得,也才能体验到成功的快乐。
总之,语文是一门内容丰富多彩,富有情趣的学科,语文老师必须充分展示语文教学的魅力,让语文课成为学生求知的乐园,学生才会乐学,教学的效率必然就会提高。
(作者单位:陕西省铜川市耀州区柳公权中学)
怎样让语文教学变得简单快乐?
一、教学目标应简单化
语文教学内容是非常庞杂的,纵向有情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三维目标;横向有识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习的五领域目标,一节课要面面俱到是很困难的。因此教师在设计教学目标时要抓住重点,针对课文实际,在学生能掌握的能力和水平上下功夫,目标精简了,教师的讲解少了,留给学生的时间就多了。如教学像朱自清的《春》,泰戈尔的《金色花》这样的名作、典范文章,把朗读背诵定为重要目标,以读带赏,读赏结合,显然比肢解课文收效要大得多。学生通过朗读背诵可以从中学习优美的语言并进而进入课文情景、体会作者思想感情,掌握更多的思维形式和思维方法。教学论说性的文章,要把培养学生分析归纳、判断、推理等逻辑思维训练作为一项重要目标;教学记叙性文章则要把培养学生的想象、联想等形象思维作为目标。
二、课堂教学要善于找到突破口
由于语文学科性质的多样性,特殊性,语文教学的任务可以说是无所不包,语文老师教学时恨不得将所有的考点都教给学生,将所有的能力都作为提高的目标,但课堂教学时间是有限的,因此课堂教学要善于找到突破口,要小角度深切入。教学《藤野先生》,大部分老师都要用到三至四节课,甚至有讲个把星期的,朱则光老师只用了一节课就完成了教学任务。一上课他就投影了一段文字:“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”对这段句子的理解、朗读贯穿了全文的教学,学生学得轻松,老师讲的也轻松。究其主要原因是他找到了这篇课文的突破口,紧扣“伟大”二字设计了系列问题,引导学生理解课文。我们平时的教学也要善于找到突破口,让自己的课堂教学变得简洁而有深度。
三、教给学生学习的方法
现代教学论的核心是主体教学思想,它要求学生是教学中的主体,是学习过程中的主人,语文老师要让课堂焕发出生命活力,就要让学生变成学习的主人,充分发挥自己的自主意识,自主学习,教师要在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,让学生养成良好的学习习惯,掌握良好的学习方法。教材中的自读课文,教师大可不必一讲到底,要让学生学会自主学习。让学生从时代背景——作家简介——主要内容(包括主题思想、层次结构、写作特色、难句释疑等)——问题置疑——备注(包括材料收集、生字词音义等)这些方面自学,教师画龙点睛式指导。这样不仅调动了学生学习的积极性,也使学生的综合素质得到提高。学生掌握了一定的学习方法,语文老师也就轻松了。
四、作文训练应重点突出
语文教学的一个最重要的目标是提高学生的读写能力,但在长期的教学中,我发现大部分学生六年级到九年级作文基本停留在一个水平上,其中主要一个原因是作文的训练目标太大。每次作文训练只给定一个写作的话题,学生想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,这样三年下来根本就掌握不了作文的技巧,作文能力的提高也就成了一句空话。老教材议论文的写作训练就值得借鉴。一次只训练一个重点,从论点的提出,论据的应用,论证方法等方面一一训练下来,学生不难掌握议论文的写作技巧。我们在平时的作文教学中,可以适当结合所学课文,每次只设计一个训练目标。如教学完《藤野先生》、《我的母亲》,就可以训练学生抓住典型事例刻画人物性格,让学生完成作文《我的老师》或《我的母親》,只要学生作文有典型事例,写出了人物性格就可以判为一类作文。目标小了,重点突出了,学生才能学有所得,也才能体验到成功的快乐。
总之,语文是一门内容丰富多彩,富有情趣的学科,语文老师必须充分展示语文教学的魅力,让语文课成为学生求知的乐园,学生才会乐学,教学的效率必然就会提高。
(作者单位:陕西省铜川市耀州区柳公权中学)