有人说，当老师难，当语文老师更难。难的是备不完的课，改不完的作业，学生考试还没好成绩。因而初中语文教学中普遍存在教师厌教，学生厌学这种现象。而厌的根源就是教与学的过分复杂化。老师厌教，一篇文章要多角度解读，短的要讲一两节课，长的讲三四节课还不够，这样就越教越琐碎；学生厌学，很好的语文教材，学生只学要考的部分，整个语文学习过程就只是学习—考试—讲评的简单循环，学生学习过程枯燥乏味。
　　怎样让语文教学变得简单快乐？
　　一、教学目标应简单化
　　语文教学内容是非常庞杂的，纵向有情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三维目标；横向有识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习的五领域目标，一节课要面面俱到是很困难的。因此教师在设计教学目标时要抓住重点，针对课文实际，在学生能掌握的能力和水平上下功夫，目标精简了，教师的讲解少了，留给学生的时间就多了。如教学像朱自清的《春》，泰戈尔的《金色花》这样的名作、典范文章，把朗读背诵定为重要目标，以读带赏，读赏结合，显然比肢解课文收效要大得多。学生通过朗读背诵可以从中学习优美的语言并进而进入课文情景、体会作者思想感情，掌握更多的思维形式和思维方法。教学论说性的文章，要把培养学生分析归纳、判断、推理等逻辑思维训练作为一项重要目标；教学记叙性文章则要把培养学生的想象、联想等形象思维作为目标。
　　二、课堂教学要善于找到突破口
　　由于语文学科性质的多样性，特殊性，语文教学的任务可以说是无所不包，语文老师教学时恨不得将所有的考点都教给学生，将所有的能力都作为提高的目标，但课堂教学时间是有限的，因此课堂教学要善于找到突破口，要小角度深切入。教学《藤野先生》，大部分老师都要用到三至四节课，甚至有讲个把星期的，朱则光老师只用了一节课就完成了教学任务。一上课他就投影了一段文字：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”对这段句子的理解、朗读贯穿了全文的教学，学生学得轻松，老师讲的也轻松。究其主要原因是他找到了这篇课文的突破口，紧扣“伟大”二字设计了系列问题，引导学生理解课文。我们平时的教学也要善于找到突破口，让自己的课堂教学变得简洁而有深度。
　　三、教给学生学习的方法
　　现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，语文老师要让课堂焕发出生命活力，就要让学生变成学习的主人，充分发挥自己的自主意识，自主学习，教师要在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，让学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。教材中的自读课文，教师大可不必一讲到底，要让学生学会自主学习。让学生从时代背景——作家简介——主要内容（包括主题思想、层次结构、写作特色、难句释疑等）——问题置疑——备注（包括材料收集、生字词音义等）这些方面自学，教师画龙点睛式指导。这样不仅调动了学生学习的积极性，也使学生的综合素质得到提高。学生掌握了一定的学习方法，语文老师也就轻松了。
　　四、作文训练应重点突出
　　语文教学的一个最重要的目标是提高学生的读写能力，但在长期的教学中，我发现大部分学生六年级到九年级作文基本停留在一个水平上，其中主要一个原因是作文的训练目标太大。每次作文训练只给定一个写作的话题，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，这样三年下来根本就掌握不了作文的技巧，作文能力的提高也就成了一句空话。老教材议论文的写作训练就值得借鉴。一次只训练一个重点，从论点的提出，论据的应用，论证方法等方面一一训练下来，学生不难掌握议论文的写作技巧。我们在平时的作文教学中，可以适当结合所学课文，每次只设计一个训练目标。如教学完《藤野先生》、《我的母亲》，就可以训练学生抓住典型事例刻画人物性格，让学生完成作文《我的老师》或《我的母親》，只要学生作文有典型事例，写出了人物性格就可以判为一类作文。目标小了，重点突出了，学生才能学有所得，也才能体验到成功的快乐。
　　总之，语文是一门内容丰富多彩，富有情趣的学科，语文老师必须充分展示语文教学的魅力，让语文课成为学生求知的乐园，学生才会乐学，教学的效率必然就会提高。
　　（作者单位：陕西省铜川市耀州区柳公权中学）