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摘要：作为一种全新的教育模式，微课的发展方兴未艾，颠覆了传统的教学模式，在促进自主学习和配合课堂教学等方面发挥着重要的作用，引起了教育领域的变革。大学语文教师在实际教学工作中，必须要适应新形势的发展，结合语文教学实践，恰当利用新教学手段，对语文教学内容进行合理调整，主动参与微课资源的开发，最大限度发挥出微课的效用，提高课程教学效果，实现预期的教学目标。本文就对微课在大学语文课程教学中的应用进行分析和探究。
关键词：微课；大学语文课程教学；应用
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）01-0000-00
微课是国内外教育领域研究的新方向，深受教育界的关注，但目前我国学界对微课研究不深，只集中于微课的开发与设计层面，忽略微课的实际运用，所以如何在教学实践中合理运用微课来提高教学效果，已经成为高校的研究方向[1]。大学语文课程属于一门公共基础课程，旨在提高学生的职业素质、人文精神、理解表达和阅读鉴赏能力，而微课的教学方式相对独特，能弥补传统课堂教学的不足，激发学生学习兴趣，达到理想的学习效果。因此将大学语文课程教学与微课相结合，为教学提供所需素材和新平台，已经成为业界的重要研究课题。
1 微课概述
对于微课而言，其指的是教师在课堂上用在线视频的形式向学生展示所要讲解的知识点，将短小视频和教学相结合，满足学生的个性化需求，使学生进行有效学习，提高教学效果，实现信息化教学。相较于传统的课堂教学，微课教学的主题少，基本是围绕例题或一个知识点而展开，针对性强；微课的内容相对精简，实际内容与教学主体的联系十分紧密，利用教学资源与教学素材的选择实现教学质量的提升；微课教学的时间短，学习者的学习时间灵活，有利于充分利用时间。微课教学可以使教学内容变得方便和简洁，便于学生掌握与理解，教师讲解重难点知识时可划分为不同的视频片段，配套相应的教学资源，引导学生以自身学习需求为依据，有选择性学习微课。同时微课教学强调学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生自主掌握视频中的知识点，引导学生针对一个小范围或小点来解决问题，保证学习的层次感，便于理解，加快对知识的吸收和糅合[2]。在微课教学活动中，必须要明确微课不是利用在线视频内容进行教学，而是在视频运用过程中以教学内容为依据，与学生进行交流互动，实现教师的教化和引导功能，加快师生间的个性互动，使学生主动学习，深入掌握所学知识。
2 微课应用于大学语文课程教学的优势
微课应用于大学语文课程教学的优势主要表现为如下几方面：一是突出教学内容的主题。大学语文教学的很多诗词歌赋与传统文化密切相关，占据了大量的篇幅，在课时有限的条件下，教师只能有选择地进行讲解，而微课等教学方式能填补部分的空白区域。教师在实际教学中要发挥自身的专长，针对外国文学、现当代文学、中国古代进行专题微课教学，如讲解李白诗歌时要针对其诗歌与盛唐文化、经济、政治的关系，设计“李白与盛唐之音”的教学内容，使学生了解李白诗歌的特点及其与盛唐的关系。又如在小说教学活动中，教师可设计“贾平凹与商洛文化”单元，将贾平凹的乡土小说王国介绍给学生，引导学生分析其小说与商洛文化的关系。通常将重大主题浓缩在20分钟内，可以准确抓住学生的兴趣点，完成授课任务，若时间过长则会引发学生的精神疲劳，不利于学生消化所学知识。
二是强化教学的灵活性。微课与当今时代的发展要求相符，贴合大学生的具体需求，为学生的移动学习和在线学习提供了便利条件。由于大学生具有较多的业余时间，而微课具有针对性强、主题明确、短小精悍等优点，适合碎片化和个性化学习，能让学生充分利用业余的时间进行学习[3]。微课教学能贯穿于教学的全过程，如课堂讲解、课前预期、课后巩固等，打破传统的教学模式，让学生利用网络平台获取微课视频资源与自主学习，更加深入理解所学知识。将微课用于大学语文教学中，不仅能使学生从被动学习转变为主动学习，还能让教师转变教学理念，合理调整自身定位，成为学生学习的解惑者、传道者，提高课堂活跃度。
三是加强师生间的互动交流。在大学语文课程教学中采用微课教学的形式，教师要针对微视频的问题与学生进行交流，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的写作能力和语言表达能力[4]。教师上线后可针对学生学习中具有争议的问题，实施线上讨论，如分析《项链》中的玛蒂尔德形象时，由于学界未达成统一认识，作家从人性层面认为她是受金钱毒害的小人物，加上其性格的缺陷和社会原因，从而造成了她的人生悲剧，所以教師可拟定如下题目—玛蒂尔德的多张面孔。学生通过该题目进行讨论，推测出人物的复杂性，并通过文献资料的查阅，制定演示文稿，借助视频展示玛蒂尔德的性格。可以说，利用微课进行语文教学，可以加强师生之间的交流与互动，提高学生学习的创造性、主动性。
四是便于构建全新的评价体系。教师进行教学反思的主要依据就是教学评价，学生的教学评价能使教师及时反思教学中的缺陷，而微课教学中的评价标准不只局限于同行和学生对教师的评价，还需以教学方式和教学内容等为依据，综合性测评教师。现阶段，一些学生对于教师的评价流于表面，而在微课教学中学生可通过匿名的方式评价教师的教学，增强评价的客观性和真实性。
3 微课在大学语文课程教学中的具体应用
3.1 教学视频的制作
在大学语文课程教学中应用微课时，教师经常会遇到的一个问题就是如何熟练运用多媒体技术，若不能解决这一问题，则无法制作许多视频、动画、语音等，不能实现理想的教学效果。所以教师要扎实掌握教学基本功，及时与信息技术中心的教师进行交流，解决微课制作中的难题。以王实甫的《拷红》为例，教师可在课堂上播放常香玉演唱的豫剧《拷红》，然而该视频的时间长达一小时，有些学生可能没兴趣进行完整观看，所以可截取部分片段进行播放，使学生能欣赏戏曲，激发学生的阅读兴趣。值得注意的是，视频的剪辑并不是一蹴而就，教师还要仔细揣摩、认真学习，以免因有剪辑软件而不会使用[5]。当然教师上完课后，还应该结合学生与同事对微视频的反映，再次修改与完善视音频资料及授课内容，以使教学内容满足学生的期待。 3.2 教学内容的整合与凝练
在大学语文教学过程中，面对多而杂的教学内容，加上教学课时有限，只能在经典篇目中进行再次筛选，而微课给了教师更多的探索和选择空间。如当前大学语文教材中的中外文学作品都是优秀的作品，但由于课时有限，不能每篇都进行讲解，因此在小说教学单元可选择博尔赫斯的《小径分叉的花园》以及曹雪芹的《红楼梦·抄检大观园》。其中《小径分叉的花园》具有较大的难度，与学生以前所接触的小说有所不同，不能准确阐释该小说的主旨，所以设计微课程内容时，需要引导学生明确小说结构，对文章脉络加以理清，并从叙事的空间和时间等层面阐述小说主旨。而《红楼梦》是我国古典小说的代表作之一，其中《抄检大观园》是贾府命运的转折点，利用微课程让学生在有限的时间内准确抓住文章主要矛盾，学会分析人物形象。除此之外，教师在诗词教学中可利用微课程的方式，对比较性的内容进行科学设计，如概括盛唐使人杜甫、李白、王维、高适的诗歌特色，有效区分每人的独特之处[6]。杜甫与李白都是天宝、开元年间的诗人，但杜甫的诗歌具有浓烈的忧患色彩，而李白的诗歌多是歌唱“盛唐青春之音”，这些都与二人的遭遇和命运有些密切的关系。总而言之，微课的出现能帮助教师精选教学内容，让学生学会分析与阅读经典的文学作品，提高学生的鉴赏水平与审美能力。
3.3 师生交流
微课视频的制作只是大学语文教学中的一部分，在学生系统学习之后，教师可借助学生座谈、教学问卷等方式，及时了解学生对教学的反馈信息；或者是每学期开展一次优秀的微课教学研讨、观摩等活动，加快大学语文课程教学模式的转变[7]。同时教师可在条件允许的基础上，成立属于自己的微课工作坊，积极举荐同事和学生等人的加盟，对微课视频制作进行共同研究，积累丰富的教学经验，为参与各类微课教学大赛做好准备。时机成熟后可开发设计与本校实际相符的微课程，从而完成校本课程的开发以及教学任务。另外，教师可通过班级QQ群为学生提供微课资源交流的平台，以班级教学进度为依据上传相关的微课资源，利用QQ群交流平台与学生互动，对学生的实际学习情况进行了解，有效反馈课堂教学效果，让学生利用QQ群随时下载所需的微课资源，便于学生的自主学习。
4 结语
在信息技术日新月异的背景下，教育领域涌现出各种新的教育理念和教学手段，在很大程度上冲击了传统的教学方式，大学语文教学也不能独善其身。而微课属于一种新型的教学手段和教育资源，与教育特点相符，能打破传统教学模式的缺陷，激发学生的学习兴趣，在大学语文教学中起着极其重要的作用。教师在大学语文教学过程中，应该立足实际，从教学视频的制作、教学内容的整合与凝练、师生交流等方面恰当应用微课，从而突出教学内容的主题，强化教学的灵活性和师生互动，以便构建全新的评价体系，最大限度调动学生的创造性及主动性，提高教学效果。
参考文献
[1]李波.微课在大学语文教学中的应用研究——以商洛学院为例[J].兰州教育学院学报，2017，33（10）：84-85 88.
[2]徐偉. 微课在高职院校大学语文教学中的应用研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2017，34（02）：68-72.
[3]程平.微课与大学语文教学[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（02）：126-128.
[4]何子谦.微课视域下高职语文教学改革的思考[J].济南职业学院学报，2016，（02）：26-27.
[5]赵倩.浅析“微课”在高职语文教学中的运用[J].四川劳动保障，2016，（S1）：48-49.
[6]张桂玲，卓如.教育信息化背景下大学语文教师角色的转换[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016，15（04）：86-87 106.
[7]侯家华.“微课”视域下高职语文教学改革的思考[J].中国成人教育，2015，（17）：156-158.
作者简介：金飞（1977—），男，汉，湖北仙桃人，文学学士，讲师，研究方向：汉语言文学、新闻传媒。
关键词：微课；大学语文课程教学；应用
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）01-0000-00
微课是国内外教育领域研究的新方向，深受教育界的关注，但目前我国学界对微课研究不深，只集中于微课的开发与设计层面，忽略微课的实际运用，所以如何在教学实践中合理运用微课来提高教学效果，已经成为高校的研究方向[1]。大学语文课程属于一门公共基础课程，旨在提高学生的职业素质、人文精神、理解表达和阅读鉴赏能力，而微课的教学方式相对独特，能弥补传统课堂教学的不足，激发学生学习兴趣，达到理想的学习效果。因此将大学语文课程教学与微课相结合，为教学提供所需素材和新平台，已经成为业界的重要研究课题。
1 微课概述
对于微课而言，其指的是教师在课堂上用在线视频的形式向学生展示所要讲解的知识点，将短小视频和教学相结合，满足学生的个性化需求，使学生进行有效学习，提高教学效果，实现信息化教学。相较于传统的课堂教学，微课教学的主题少，基本是围绕例题或一个知识点而展开，针对性强；微课的内容相对精简，实际内容与教学主体的联系十分紧密，利用教学资源与教学素材的选择实现教学质量的提升；微课教学的时间短，学习者的学习时间灵活，有利于充分利用时间。微课教学可以使教学内容变得方便和简洁，便于学生掌握与理解，教师讲解重难点知识时可划分为不同的视频片段，配套相应的教学资源，引导学生以自身学习需求为依据，有选择性学习微课。同时微课教学强调学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生自主掌握视频中的知识点，引导学生针对一个小范围或小点来解决问题，保证学习的层次感，便于理解，加快对知识的吸收和糅合[2]。在微课教学活动中，必须要明确微课不是利用在线视频内容进行教学，而是在视频运用过程中以教学内容为依据，与学生进行交流互动，实现教师的教化和引导功能，加快师生间的个性互动，使学生主动学习，深入掌握所学知识。
2 微课应用于大学语文课程教学的优势
微课应用于大学语文课程教学的优势主要表现为如下几方面：一是突出教学内容的主题。大学语文教学的很多诗词歌赋与传统文化密切相关，占据了大量的篇幅，在课时有限的条件下，教师只能有选择地进行讲解，而微课等教学方式能填补部分的空白区域。教师在实际教学中要发挥自身的专长，针对外国文学、现当代文学、中国古代进行专题微课教学，如讲解李白诗歌时要针对其诗歌与盛唐文化、经济、政治的关系，设计“李白与盛唐之音”的教学内容，使学生了解李白诗歌的特点及其与盛唐的关系。又如在小说教学活动中，教师可设计“贾平凹与商洛文化”单元，将贾平凹的乡土小说王国介绍给学生，引导学生分析其小说与商洛文化的关系。通常将重大主题浓缩在20分钟内，可以准确抓住学生的兴趣点，完成授课任务，若时间过长则会引发学生的精神疲劳，不利于学生消化所学知识。
二是强化教学的灵活性。微课与当今时代的发展要求相符，贴合大学生的具体需求，为学生的移动学习和在线学习提供了便利条件。由于大学生具有较多的业余时间，而微课具有针对性强、主题明确、短小精悍等优点，适合碎片化和个性化学习，能让学生充分利用业余的时间进行学习[3]。微课教学能贯穿于教学的全过程，如课堂讲解、课前预期、课后巩固等，打破传统的教学模式，让学生利用网络平台获取微课视频资源与自主学习，更加深入理解所学知识。将微课用于大学语文教学中，不仅能使学生从被动学习转变为主动学习，还能让教师转变教学理念，合理调整自身定位，成为学生学习的解惑者、传道者，提高课堂活跃度。
三是加强师生间的互动交流。在大学语文课程教学中采用微课教学的形式，教师要针对微视频的问题与学生进行交流，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的写作能力和语言表达能力[4]。教师上线后可针对学生学习中具有争议的问题，实施线上讨论，如分析《项链》中的玛蒂尔德形象时，由于学界未达成统一认识，作家从人性层面认为她是受金钱毒害的小人物，加上其性格的缺陷和社会原因，从而造成了她的人生悲剧，所以教師可拟定如下题目—玛蒂尔德的多张面孔。学生通过该题目进行讨论，推测出人物的复杂性，并通过文献资料的查阅，制定演示文稿，借助视频展示玛蒂尔德的性格。可以说，利用微课进行语文教学，可以加强师生之间的交流与互动，提高学生学习的创造性、主动性。
四是便于构建全新的评价体系。教师进行教学反思的主要依据就是教学评价，学生的教学评价能使教师及时反思教学中的缺陷，而微课教学中的评价标准不只局限于同行和学生对教师的评价，还需以教学方式和教学内容等为依据，综合性测评教师。现阶段，一些学生对于教师的评价流于表面，而在微课教学中学生可通过匿名的方式评价教师的教学，增强评价的客观性和真实性。
3 微课在大学语文课程教学中的具体应用
3.1 教学视频的制作
在大学语文课程教学中应用微课时，教师经常会遇到的一个问题就是如何熟练运用多媒体技术，若不能解决这一问题，则无法制作许多视频、动画、语音等，不能实现理想的教学效果。所以教师要扎实掌握教学基本功，及时与信息技术中心的教师进行交流，解决微课制作中的难题。以王实甫的《拷红》为例，教师可在课堂上播放常香玉演唱的豫剧《拷红》，然而该视频的时间长达一小时，有些学生可能没兴趣进行完整观看，所以可截取部分片段进行播放，使学生能欣赏戏曲，激发学生的阅读兴趣。值得注意的是，视频的剪辑并不是一蹴而就，教师还要仔细揣摩、认真学习，以免因有剪辑软件而不会使用[5]。当然教师上完课后，还应该结合学生与同事对微视频的反映，再次修改与完善视音频资料及授课内容，以使教学内容满足学生的期待。 3.2 教学内容的整合与凝练
在大学语文教学过程中，面对多而杂的教学内容，加上教学课时有限，只能在经典篇目中进行再次筛选，而微课给了教师更多的探索和选择空间。如当前大学语文教材中的中外文学作品都是优秀的作品，但由于课时有限，不能每篇都进行讲解，因此在小说教学单元可选择博尔赫斯的《小径分叉的花园》以及曹雪芹的《红楼梦·抄检大观园》。其中《小径分叉的花园》具有较大的难度，与学生以前所接触的小说有所不同，不能准确阐释该小说的主旨，所以设计微课程内容时，需要引导学生明确小说结构，对文章脉络加以理清，并从叙事的空间和时间等层面阐述小说主旨。而《红楼梦》是我国古典小说的代表作之一，其中《抄检大观园》是贾府命运的转折点，利用微课程让学生在有限的时间内准确抓住文章主要矛盾，学会分析人物形象。除此之外，教师在诗词教学中可利用微课程的方式，对比较性的内容进行科学设计，如概括盛唐使人杜甫、李白、王维、高适的诗歌特色，有效区分每人的独特之处[6]。杜甫与李白都是天宝、开元年间的诗人，但杜甫的诗歌具有浓烈的忧患色彩，而李白的诗歌多是歌唱“盛唐青春之音”，这些都与二人的遭遇和命运有些密切的关系。总而言之，微课的出现能帮助教师精选教学内容，让学生学会分析与阅读经典的文学作品，提高学生的鉴赏水平与审美能力。
3.3 师生交流
微课视频的制作只是大学语文教学中的一部分，在学生系统学习之后，教师可借助学生座谈、教学问卷等方式，及时了解学生对教学的反馈信息；或者是每学期开展一次优秀的微课教学研讨、观摩等活动，加快大学语文课程教学模式的转变[7]。同时教师可在条件允许的基础上，成立属于自己的微课工作坊，积极举荐同事和学生等人的加盟，对微课视频制作进行共同研究，积累丰富的教学经验，为参与各类微课教学大赛做好准备。时机成熟后可开发设计与本校实际相符的微课程，从而完成校本课程的开发以及教学任务。另外，教师可通过班级QQ群为学生提供微课资源交流的平台，以班级教学进度为依据上传相关的微课资源，利用QQ群交流平台与学生互动，对学生的实际学习情况进行了解，有效反馈课堂教学效果，让学生利用QQ群随时下载所需的微课资源，便于学生的自主学习。
4 结语
在信息技术日新月异的背景下，教育领域涌现出各种新的教育理念和教学手段，在很大程度上冲击了传统的教学方式，大学语文教学也不能独善其身。而微课属于一种新型的教学手段和教育资源，与教育特点相符，能打破传统教学模式的缺陷，激发学生的学习兴趣，在大学语文教学中起着极其重要的作用。教师在大学语文教学过程中，应该立足实际，从教学视频的制作、教学内容的整合与凝练、师生交流等方面恰当应用微课，从而突出教学内容的主题，强化教学的灵活性和师生互动，以便构建全新的评价体系，最大限度调动学生的创造性及主动性，提高教学效果。
参考文献
[1]李波.微课在大学语文教学中的应用研究——以商洛学院为例[J].兰州教育学院学报，2017，33（10）：84-85 88.
[2]徐偉. 微课在高职院校大学语文教学中的应用研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2017，34（02）：68-72.
[3]程平.微课与大学语文教学[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（02）：126-128.
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[5]赵倩.浅析“微课”在高职语文教学中的运用[J].四川劳动保障，2016，（S1）：48-49.
[6]张桂玲，卓如.教育信息化背景下大学语文教师角色的转换[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016，15（04）：86-87 106.
[7]侯家华.“微课”视域下高职语文教学改革的思考[J].中国成人教育，2015，（17）：156-158.
作者简介：金飞（1977—），男，汉，湖北仙桃人，文学学士，讲师，研究方向：汉语言文学、新闻传媒。