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摘 要：作为教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。怎样实现课堂教学的高效性？在理解“什么是有效教学”，“如何实现教学的高效性”的基础上，结合高中化学的课堂教学，探讨了促进高效课堂的几点策略。
关键词：教学模式；有效教学；高效课堂
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，作为教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。怎样实现课堂教学的高效性，已成为各个学校当前课程研究改革的主要方向。要高效必须先有效。教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
一、教学有效性的含义及实现的途径
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。要实现教学的高效性，必须在教学模式和手段上下功夫，同时在学生的情感教育上也要投入时间和精力。在近十年的教学改革中比如情境设置、实验探究、合作学习、生本教学等，一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学模式，我感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了化学教学的基本出发点，将教学改革弄成了运动一拥而上，更有甚者死抱一种模式不顾环境等情况的改变，结果将自己的教学弄成了“四不像”。
二、在课堂上将自己的教学高效化的方法
马卡连柯说：“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”当教师将这种高超的教学艺术作为一种追求的目标的话，他就会时刻要求自己去关注自己在教学中根据不同知识内容和不同层次学生的要求而用不同教学模式，从而充分调动学生的积极性，在和谐、积极、友爱、愉快的氛围中去追求自己的梦想。在近二十年的教学中，反思自己的教学，发现提高课堂教学的有效性可以从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。
首先，课堂上教师要能根据教材各章节的不同和学生的差异
性，及时调整自己的教学模式。比如，在教授《钠及其钠的化合物》中的过氧化钠时，由于教材只有资料卡中有过氧化钠和水、二氧化碳反应的两个简单方程式，学生根本没有感性认识和理解。这时就可以采用实验探究的教学模式来组织教学。实验的设计如下：
这样通过创设情境，学生体验与体会到生成的水可以灭火和
水又可以点火的感性冲突（价值冲突、思维冲突、情感冲突），激发他们探究知识的欲望。课堂上此时更需要教师根据自己的风格或特点去主动调节自己的教学模式，去面对具有差异性的各类学生的特点，改用合作学习小组的模式来组织教学，比如可以由学生设计简单而又观察效果俱佳的实验设计方案来证明过氧化钠和二氧化碳反应。以下是通过比较，感到不错的设计和实验：
这样只要提供简单的平台，尽可能让学生当家做主，使课堂从教师施展才华的平台变为学生展示风采的舞台。这个教学过程中最为常规的一环立刻将课堂的有效性提高了。让学生多动手操作、多动脑思考、多表达观点、多合作探究。把时间还给学生，甚至留下空白让学生的思维飞转、思绪起伏、主动思考，课堂教学的高效性也就基本达成了。
其次，在课堂上针对课堂必要的知识练习和课后巩固练习的讲解必须采用多种教学模式。众所周知，化学知识是需要练习来巩固的，但要从题海战术中解放出来，在严格训练中内化知识、升华感情、实现知识的迁移与运用，才可以提高课堂的高效性和利用率。在上到化学水平测试复习课时，针对一次模拟测试卷，我采用了合作学习模式和生本教学模式。讲解前留给各合作学习小组的学生思考的时间，由学生小组先讨论并找出自己组难以解决的问题，由其他小组来解决他们的问题，当他们都无法解决时再由师生合作讲解，这样通过模式的改变，学生形成了良好的知识结构和认知体系，确保既有高效的学习效益，又有高效的学习动力，同时使他们产生和提高了学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”通过在教学中多种教学模式的应用实践，教师与学生之间产生了良性的互动，鼓励了学生大胆提出自己的问题；教学过程本身就是一种多边合作的过程，只要教与学“合作”默契，就可能实现高效的课堂。
三、在课堂外将自己的教学高效化的措施
首先要备好课，充分发挥各级教师的专业优势，课前进行集体备课，课后进行及时教学反思。邀请同教研组老师听课评议，邀请专家学者听课评课，以虔诚的态度接受每一个听课者的意见，以科学的态度慎重对待每个评课者的建议。写下自己的心得，只有这样才能弄清楚来自于不同方面的声音的理论，把握科学的教学方法，或者通过其他教育资源系统，看看网络上各地教师的课是怎么上的，然后来改进自己的课堂行为，一定可以将自己的教学水平高效化。俗话说，学生需要一杯水，老师就要有一桶水。这个传统的俗话，反映的就是教学过程中对教师本身的知识要求。
其次要积极地进行“小课题”研究，对在教学过程中出现的“活问题”，要善于发现并总结记下学生学习活动中的闪光点或困惑。大师李镇西校长曾经自我总结道：他就是靠“不停地实践、不停地阅读、不停地反思、不停地写作。”（四个不停地）不断地完善自己，走出了一条成长之路的。
最后要充分发挥学科特点的优越性，将课堂高效化。化学是以实验为基础的学科，在课堂外可采用兴趣合作小组、社团活动等模式将教学效果具体化和感性化。比如，在研究钠和硫酸铜溶液反应的课堂教学中，当时由于学生切的钠粒有点大，除了有蓝色的氢氧化铜沉淀生成的现象，还有钠粒最后突然炸开以及溶液中黑色物质和红色物质的出现。因课堂时间有限，在学生的集体同意下我们利用课余时间进行了“钠和硫酸铜溶液反应”的小课题研究。学生的积极性、创造力、思维的主动性和学习热情都得到了极大的提高和扩展。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同样，将课外教学模式多样化对课堂高效化会收到意想不到的效果，并且师生关系会更为融洽，教师享有了较高的威信，实现了师生的情感交流的互动。
通过具体的教学实践和思考，发现还有许多更需要改进的地
方。曾经有这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术。”的确，在新的课堂教学改革形势下也不例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是由于有了不足的动力，才会不断找寻策略、解决不足，在弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的高效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条.山东：山东文艺出版社，2009.
[2]常华锋，朱莉.生本教学研究.北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]刘知新.化学课程论.南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位 江苏省横林高级中学）
关键词：教学模式；有效教学；高效课堂
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，作为教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。怎样实现课堂教学的高效性，已成为各个学校当前课程研究改革的主要方向。要高效必须先有效。教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
一、教学有效性的含义及实现的途径
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。要实现教学的高效性，必须在教学模式和手段上下功夫，同时在学生的情感教育上也要投入时间和精力。在近十年的教学改革中比如情境设置、实验探究、合作学习、生本教学等，一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学模式，我感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了化学教学的基本出发点，将教学改革弄成了运动一拥而上，更有甚者死抱一种模式不顾环境等情况的改变，结果将自己的教学弄成了“四不像”。
二、在课堂上将自己的教学高效化的方法
马卡连柯说：“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”当教师将这种高超的教学艺术作为一种追求的目标的话，他就会时刻要求自己去关注自己在教学中根据不同知识内容和不同层次学生的要求而用不同教学模式，从而充分调动学生的积极性，在和谐、积极、友爱、愉快的氛围中去追求自己的梦想。在近二十年的教学中，反思自己的教学，发现提高课堂教学的有效性可以从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。
首先，课堂上教师要能根据教材各章节的不同和学生的差异
性，及时调整自己的教学模式。比如，在教授《钠及其钠的化合物》中的过氧化钠时，由于教材只有资料卡中有过氧化钠和水、二氧化碳反应的两个简单方程式，学生根本没有感性认识和理解。这时就可以采用实验探究的教学模式来组织教学。实验的设计如下：
这样通过创设情境，学生体验与体会到生成的水可以灭火和
水又可以点火的感性冲突（价值冲突、思维冲突、情感冲突），激发他们探究知识的欲望。课堂上此时更需要教师根据自己的风格或特点去主动调节自己的教学模式，去面对具有差异性的各类学生的特点，改用合作学习小组的模式来组织教学，比如可以由学生设计简单而又观察效果俱佳的实验设计方案来证明过氧化钠和二氧化碳反应。以下是通过比较，感到不错的设计和实验：
这样只要提供简单的平台，尽可能让学生当家做主，使课堂从教师施展才华的平台变为学生展示风采的舞台。这个教学过程中最为常规的一环立刻将课堂的有效性提高了。让学生多动手操作、多动脑思考、多表达观点、多合作探究。把时间还给学生，甚至留下空白让学生的思维飞转、思绪起伏、主动思考，课堂教学的高效性也就基本达成了。
其次，在课堂上针对课堂必要的知识练习和课后巩固练习的讲解必须采用多种教学模式。众所周知，化学知识是需要练习来巩固的，但要从题海战术中解放出来，在严格训练中内化知识、升华感情、实现知识的迁移与运用，才可以提高课堂的高效性和利用率。在上到化学水平测试复习课时，针对一次模拟测试卷，我采用了合作学习模式和生本教学模式。讲解前留给各合作学习小组的学生思考的时间，由学生小组先讨论并找出自己组难以解决的问题，由其他小组来解决他们的问题，当他们都无法解决时再由师生合作讲解，这样通过模式的改变，学生形成了良好的知识结构和认知体系，确保既有高效的学习效益，又有高效的学习动力，同时使他们产生和提高了学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”通过在教学中多种教学模式的应用实践，教师与学生之间产生了良性的互动，鼓励了学生大胆提出自己的问题；教学过程本身就是一种多边合作的过程，只要教与学“合作”默契，就可能实现高效的课堂。
三、在课堂外将自己的教学高效化的措施
首先要备好课，充分发挥各级教师的专业优势，课前进行集体备课，课后进行及时教学反思。邀请同教研组老师听课评议，邀请专家学者听课评课，以虔诚的态度接受每一个听课者的意见，以科学的态度慎重对待每个评课者的建议。写下自己的心得，只有这样才能弄清楚来自于不同方面的声音的理论，把握科学的教学方法，或者通过其他教育资源系统，看看网络上各地教师的课是怎么上的，然后来改进自己的课堂行为，一定可以将自己的教学水平高效化。俗话说，学生需要一杯水，老师就要有一桶水。这个传统的俗话，反映的就是教学过程中对教师本身的知识要求。
其次要积极地进行“小课题”研究，对在教学过程中出现的“活问题”，要善于发现并总结记下学生学习活动中的闪光点或困惑。大师李镇西校长曾经自我总结道：他就是靠“不停地实践、不停地阅读、不停地反思、不停地写作。”（四个不停地）不断地完善自己，走出了一条成长之路的。
最后要充分发挥学科特点的优越性，将课堂高效化。化学是以实验为基础的学科，在课堂外可采用兴趣合作小组、社团活动等模式将教学效果具体化和感性化。比如，在研究钠和硫酸铜溶液反应的课堂教学中，当时由于学生切的钠粒有点大，除了有蓝色的氢氧化铜沉淀生成的现象，还有钠粒最后突然炸开以及溶液中黑色物质和红色物质的出现。因课堂时间有限，在学生的集体同意下我们利用课余时间进行了“钠和硫酸铜溶液反应”的小课题研究。学生的积极性、创造力、思维的主动性和学习热情都得到了极大的提高和扩展。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同样，将课外教学模式多样化对课堂高效化会收到意想不到的效果，并且师生关系会更为融洽，教师享有了较高的威信，实现了师生的情感交流的互动。
通过具体的教学实践和思考，发现还有许多更需要改进的地
方。曾经有这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术。”的确，在新的课堂教学改革形势下也不例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是由于有了不足的动力，才会不断找寻策略、解决不足，在弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的高效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条.山东：山东文艺出版社，2009.
[2]常华锋，朱莉.生本教学研究.北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]刘知新.化学课程论.南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位 江苏省横林高级中学）