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人教版新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的理念，在老师们的数学课堂教学中就出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，在大胆创新、追求学生个性、强调独特教学风格的同时，有的教师课堂教学犹如一盘散沙，表现出一定程度的放任自流的现象，那么，到底课堂教学该怎么办呢？从自己的教学实践中，我认为教师应从以下几个方面去思考。
教学要突出主体和主导的作用
过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”“填鸭式”的做法，现在，我们强调了学生的主体地位，在教学中为了突出以学生为主体，就形成了一切让学生说了算的教学理念。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬，或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方法学习就用什么方法学习”……这些做法表面上看是突出了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的教学。因此，我们必须正确地处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“松而不散”。教师在重视学生的独特理解，珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师要毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的指导作用体现为一个“导”字，在自主学习的过程中，当学生出现偏差，走入误区时，要“引导”；当学生思路不清，认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难，思维卡壳时，要“辅导”。
激发学生学习数学的兴趣和积极性
创设有效的教学情境，激发学生的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”这句话启发了我们每一位老师。所以在教学中，我会根据学生已有认知能力和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动、用含有数学信息的故事、游戏、图片辅助，以激发学生学习兴趣，让他们积极主动地参与学习中。数学与其他学科相比确实是比较抽象、枯燥和乏味的，那么如何创设一种教学情境，上一节精彩的、让学生喜欢数学课，就成为我们数学教师的一大挑戰。
课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。由于学生的生活环境、道德素养、性格特征存在着很大的差异，所以在教学过程中，要从实际情况出发，根据特点进行有效的教学。
适当的评价和鼓励，增强学生学习数学的自信心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教学需要师生双方配合协作，学生端正学习态度，是教学成功的重要条件。而学生好学应当表现在实际行动，实际行动的动力却来源于学生的自信心。范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”由此可见自信心对每个人的影响。然而学生的自信心该怎样建立呢？俗话说：“好孩子是夸出来的”对于每以为学生来讲，得到老师的夸奖、赞扬和肯定是学生成功的体验，这就是自信心的来源。要真正发挥通过评价增强学生自信心，教师就必须在课堂上善于发现和及时作出评价。一节课上，针对学生的表现，老师的表扬应该灵活多样 一个会心的微笑，一句温馨的鼓励，一个赞美的动作，一次热烈的鼓掌，学生都会永远记在心中。
实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
（总结）反思品读，用活用好教材。
教学之后，老师总会有这样那样的感受，或因成功而喜悦，或困失败而苦恼。这时，我们就应该重新拿起教材，有针对性地进行品读，思考自己对教材的处理为什么会与学生发生冲突，这些内容到底该怎样处理等。如针对认识平年闰年时遇到的事情，我进行了认真的反思，认识到自己在读懂教材和读懂学生方面做得很不够，为今后用活用好教材积累了经验。
总之，只要我们善于下功夫，致力于读懂教材，用好教材，我们的教学就一定能顺应学生好奇、好探究、好分享的天性，让学生真正经历知识的生成过程。也只有这样，我们的课堂才能和谐高效。
教学要突出主体和主导的作用
过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”“填鸭式”的做法，现在，我们强调了学生的主体地位，在教学中为了突出以学生为主体，就形成了一切让学生说了算的教学理念。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬，或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方法学习就用什么方法学习”……这些做法表面上看是突出了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的教学。因此，我们必须正确地处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“松而不散”。教师在重视学生的独特理解，珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师要毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的指导作用体现为一个“导”字，在自主学习的过程中，当学生出现偏差，走入误区时，要“引导”；当学生思路不清，认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难，思维卡壳时，要“辅导”。
激发学生学习数学的兴趣和积极性
创设有效的教学情境，激发学生的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”这句话启发了我们每一位老师。所以在教学中，我会根据学生已有认知能力和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动、用含有数学信息的故事、游戏、图片辅助，以激发学生学习兴趣，让他们积极主动地参与学习中。数学与其他学科相比确实是比较抽象、枯燥和乏味的，那么如何创设一种教学情境，上一节精彩的、让学生喜欢数学课，就成为我们数学教师的一大挑戰。
课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。由于学生的生活环境、道德素养、性格特征存在着很大的差异，所以在教学过程中，要从实际情况出发，根据特点进行有效的教学。
适当的评价和鼓励，增强学生学习数学的自信心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教学需要师生双方配合协作，学生端正学习态度，是教学成功的重要条件。而学生好学应当表现在实际行动，实际行动的动力却来源于学生的自信心。范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”由此可见自信心对每个人的影响。然而学生的自信心该怎样建立呢？俗话说：“好孩子是夸出来的”对于每以为学生来讲，得到老师的夸奖、赞扬和肯定是学生成功的体验，这就是自信心的来源。要真正发挥通过评价增强学生自信心，教师就必须在课堂上善于发现和及时作出评价。一节课上，针对学生的表现，老师的表扬应该灵活多样 一个会心的微笑，一句温馨的鼓励，一个赞美的动作，一次热烈的鼓掌，学生都会永远记在心中。
实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
（总结）反思品读，用活用好教材。
教学之后，老师总会有这样那样的感受，或因成功而喜悦，或困失败而苦恼。这时，我们就应该重新拿起教材，有针对性地进行品读，思考自己对教材的处理为什么会与学生发生冲突，这些内容到底该怎样处理等。如针对认识平年闰年时遇到的事情，我进行了认真的反思，认识到自己在读懂教材和读懂学生方面做得很不够，为今后用活用好教材积累了经验。
总之，只要我们善于下功夫，致力于读懂教材，用好教材，我们的教学就一定能顺应学生好奇、好探究、好分享的天性，让学生真正经历知识的生成过程。也只有这样，我们的课堂才能和谐高效。