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摘要：阅读是人类获得间接经验从而进步发展的重要活动。课外阅读作为阅读实践的关键部分，对于有效提高小学生语文素养、促进健全人格形成起着积极作用。文章从儿童本位视角出发，充分论述课外阅读的相关基础理论。采用各式研究手段，调查小学生课外阅读现状，分析其主要问题及产生原因，提出培养主动阅读兴趣、实行灵活有效指导的两点策略，力求提高小学生课外阅读的有效性。
关键词：儿童本位;小学生;课外阅读
一、儿童本位视角下小学生课外阅读基础理论研究
（一）阅读状况及价值
1.国内整体阅读状况亟待改善
阅读不仅是个人素质提升的重要途径，有关它的教育与引导，更是传承传统文化及民族精魂的关键所在。书籍是祖先文化、精神和智慧的载体，除了少数以歌舞流传文化的部族外，大多数民族都是通过阅读先贤文史典籍的方式来得到熏陶，获得指引，从而站在巨人的肩膀上求取进步。“一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”2010年2月，国务院前总理温家宝对在线网友就读书的意义谈了自己的看法，从中不难窥见阅读素养既是个人发展的重要条件，也是民族兴旺、国家富强的有力保障。
2.《义务教育语文課程标准（2011年版）》对课外阅读提出重要要求
我国自2001年起开始课程改革，在课标“教学建议”板块，对教师提出要通过多种方式鼓励学生增加阅读量，并要注重提高学生的自主阅读意识的相关要求。直至教育部正式印发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，首次对学生的阅读量提出了具体的标准，指出九年义务教育阶段在校中小学生的课外阅读总量应达到400万字以上：一、二年级段不少于5万字，中年级段不少于40万字，高年级即五、六年级段阅读总量则应达到100万字以上。同时，在课外读物建议部分新增各类课外读物推荐书目，使之更具有实践操作意义。在课程总目标部分，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也做了部分调整，指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。
（二）儿童本位的研究理念
1.儿童本位
学校教育的对象是儿童。“儿童本位”是儿童教育的根本原则。钟启泉教授指出，新课程改革的出发点和归宿就是：尊重儿童、理解儿童、关心儿童。新课程改革的发展观可以用“儿童本位”来概括。每一个孩子都是特别的，针对儿童的教育必须遵循儿童身心发展的阶段性、顺序性和个体差异性等客观规律，尊重其发展特点，挖掘其发展潜力。保护每一个孩子自主自由成长的意志和权利，倾听孩子的心声，走进孩子的世界，同时给予他们真正适切的帮助和引导。
2.阅读
《中国大百科全书（教育卷）》里对阅读有着这样的解释：“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的行为和过程构成的综合。阅读是语言和思维相互作用的一种纷杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”
二、对小学生课外阅读现状的调查与分析
（一）主要研究方法
在借鉴国内外已有的相关研究的基础上，结合问卷、访谈收集资料，对现阶段小学课外阅读状况进行调查研究，并以儿童本位为视角，对小学生课外阅读的指导策略提出相关建议。
1.研究对象
本研究采取分层整群抽样方式，由于1-2年级学生识字及理解能力有限，故将调查对象设置为3-5年级的部分班级学生，发放问卷250份。另外，在调查样本中随机选取6名学生，以及3-5年级4名语文任课教师或班主任作为访谈对象。
2.研究的具体方法
文献资料法：笔者大量研究了国内外有关儿童本位与小学课外阅读的文献资料，并加以比较整理，根据自身课题的要求，筛选有效参考信息。
问卷调查法：本研究拟利用问卷调查法来了解汤坑镇部分小学生的课外阅读现状，并根据调查结果及时调整相应的策略。
访谈法：对汤坑镇第一小学和忠实小学的部分学生、语文教师、班主任进行访谈，搜集小学生对自身课外阅读情况的看法，一线教师对小学课外阅读的理解以及他们对学生课外阅读的指导和评价等方面的资料。
观察法：本研究采用的是观察法中的非参与性观察法，即利用实习的契机，主要观察该校图书馆、图书角等硬件设施的建设和使用情况，同时了解课外阅读是否融入了学校的课程设置，以及教师的课外阅读指导频率与方式，并对观察所得资料进行整理。
3.研究工具
主要包括文献资料、调查问卷、访谈提纲、观察提纲四种。
（1）调查问卷设计
①调查问卷设计的依据
第一，立足儿童本位。小学六年是儿童身心快速发展的关键时期，儿童各方面能力的发展有其阶段性的特点，因而问卷的编制也需要考虑调查对象在这一时期的能力特点，安排有针对性的调查问题。
第二，把握课标要求。新课改后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要“全面提高学生语文素养”的要求，从前文的论述中可知，阅读对于提高语文素养的重要作用。故而，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阅读的质与量都做了较为明确的规定，问卷当中关于阅读内容、阅读数量、阅读效果等问题的设定皆可以课标的相关要求为依据。
②调查问卷的组成内容
调查对象：汤坑镇第一小学、忠实小学三至五年级部分班级学生共250名。
标题：小学课外阅读现状调查问卷
问卷设计纬度：问卷包含了两个一级纬度，即课外阅读的质与量。此外，还细化了八个二级纬度，分别是课外阅读的环境、时间、兴趣、意识、目的、内容、方法以及效果。
（2）访谈提纲设计
访谈对象：汤坑镇第一小学和忠实小学4名语文教师及3—5年级的6名学生。 访谈目的：进一步了解小学中、高年级学生开展课外阅读的方法以及对待课外阅读的态度。此外，教师课外阅读指导的方式和落实情况也需要全面把握。
访谈提纲制定：本研究中的访谈是根据自编提纲进行的。访谈提纲由教师访谈提纲和学生访谈提纲两部分组成，每部分5个问题，访谈时除研究者与访谈对象之外无第三人在场，每次访谈均录音。
（二）小学生课外阅读现状的调查结果
1.小学生课外阅读兴趣及意识
从表1的调查数据分布来看，在250名被调查学生中，有115名即64%的学生非常喜欢阅读，另有21%和10%的学生也表示不同程度地喜欢阅读，数据比例非常高，这表明学生是喜欢课外阅读的。然而在表2中又有23%的学生表明在阅读过程中产生了厌烦情绪，这样的矛盾也就暴露出我们的课外阅读指导存在误区，没有满足儿童本真的阅读需要。当然，这其中的原因十分复杂，包含阅读时间不足、“被阅读”现象严重、阅读内容缺乏童趣等等，学生在这样的课外阅读中无法体会语言文字的魅力，更无法感受阅读本身的乐趣。
从表3中不难发现，儿童虽然对课外读物具有较大兴趣，但是儿童自身的意志力十分薄弱，仅凭这些兴趣很难使其克制爱玩好动的天性，从而静心在书桌边读书。与此同时，越发繁重的作业任务占据着他们的课余时间，故而儿童在有限的休息时间内愿意主动拿起书本的比例并不高，仅占全部受调查人数的10%。
2.小学生课外阅读目的
通过以上调查数据可知，学生课外阅读的目的并不单一，有超过三分之一的学生将考试列为自己课外阅读的主要目的之一，这种现象的出现也与教师的要求、家长的期望以及现行教育体制的客观局面有很大关系。教师考虑得更多的是如何能达到更好的阅读效果，并把这样的阅读成果通过量化的形式表现出来。故而，很多教师会给学生安排阅读任务，并且随之而来的还有摘抄、读后感等附加作业，这恰是给学生阅读带来压力、造成排斥心理的主要诱因。
（三）小学生课外阅读存在的主要问题及原因分析
1.儿童阅读的自主权缺失
通过对以上调查数据的分析比较可以看出，儿童无论是在阅读内容的选择方面还是自主意识方面，都体现出一种明显的被动性。阅读自主权的缺失首先体现在阅读材料的选择上，大多数儿童将选择书目的主动权交给了家长或教师，他们很容易形成这样的想法：老师、父母让我读什么，我就读什么。从而渐渐丧失了自主思考、主动探求的愿望及能力。虽然家长、教师的选择更加理性，但是儿童对于自己所选取阅读材料的认可过程以及个体的阅读体验、个性需求是不可代替的，哪怕他们只是向教师或家长提出自己的需要、诉求，也是值得珍视的宝贵体验和能力。
2.儿童课外阅读的条件匮乏
首先，阅读时间不够充足。调查显示，多数学生将课外阅读时间过短归咎于繁重的课业压力。许多一线教师在不合理的教学观念与不科学的教学方法的影响下，采用题海战术机械地训练学生。在对学生的访谈中，可以了解到，学生课业负担大，家庭作业完成后已经是深夜，时间和精力上都不允许他们再进行其他学习活动。此外，家长们不当的教育观、人才观，也是导致学生身心俱疲的重要因素，学生的课余时间往往都被各种课外辅导班所占据。
三、小學生课外阅读的有效策略
（一）突出儿童主体地位，培养主动阅读兴趣
课外阅读教学的最终目的是提升儿童的阅读能力，培养儿童爱阅读、想阅读的向学精神，进而全面提高儿童的综合素养。新课改的过程中，“一切为了儿童”“尊重儿童、理解儿童”的观念逐步深入人心。故而，阅读指导的核心必须是儿童。作为引导者、教育者的教师，更应该心怀儿童，蹲下身来亲近儿童。要选择符合儿童实际兴趣需求的阅读内容，根据儿童的年龄发展特点来安排各项课外阅读任务，要倾听并保护儿童对于阅读材料的个性化体验和感悟。
1.创设优质阅读环境
儿童是天生的探险者，会不断熟悉并探究自身所处的环境，这时，身边的一个小小书架可能就蕴含巨大的能量。儿童的好奇心会帮助他们主动打开第一本书籍，而一个安静温馨的角落则能够给予他们获得愉快体验的无限可能。由此生发的愉快体验又会发酵成为对于下一次阅读的期待：期待下一个阅读的机会，期待同主题的书籍，期待与亲人、伙伴的分享。
2.发挥同伴效应、榜样作用
临近的平等个体之间在各种社会关系中产生相互作用时，其中某一个体的行为及决策受到同群者行为及决策的影响即称为“同伴效应”。小学阶段的儿童缺乏独立判断的能力，同时，具有很强的获得同伴认可的需要，因此，同伴效应在小学生当中表现明显。儿童起初认识世界的方式便是模仿，动物的叫声、父母的言行都是他们模仿学习的活教材。
（二）尊重儿童阅读规律，实行灵活有效指导
1.推荐阅读书目
小学生具有极强的好奇心与求知欲，他们对于未知事物有着本能的探究欲。然而，从调查结果来看，当前小学生的阅读状况却是令人担忧的，阅读内容选择不当与单一最终导致阅读效果的低下。由于小学生对于复杂的信息缺少正确判断的能力，生长在当今信息化时代的学生经常会受到来自电视、网络、电子游戏等的不良影响，沾染上不良习惯，形成错误的价值观念。
2.注重方法引导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学策略部分指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，培养、锻炼学生对阅读方法的应用与掌握是至关重要的，这是提升语文素养的有力工具。阅读方法的引导同样要遵循儿童成长规律，分阶段安排具体内容。
关键词：儿童本位;小学生;课外阅读
一、儿童本位视角下小学生课外阅读基础理论研究
（一）阅读状况及价值
1.国内整体阅读状况亟待改善
阅读不仅是个人素质提升的重要途径，有关它的教育与引导，更是传承传统文化及民族精魂的关键所在。书籍是祖先文化、精神和智慧的载体，除了少数以歌舞流传文化的部族外，大多数民族都是通过阅读先贤文史典籍的方式来得到熏陶，获得指引，从而站在巨人的肩膀上求取进步。“一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”2010年2月，国务院前总理温家宝对在线网友就读书的意义谈了自己的看法，从中不难窥见阅读素养既是个人发展的重要条件，也是民族兴旺、国家富强的有力保障。
2.《义务教育语文課程标准（2011年版）》对课外阅读提出重要要求
我国自2001年起开始课程改革，在课标“教学建议”板块，对教师提出要通过多种方式鼓励学生增加阅读量，并要注重提高学生的自主阅读意识的相关要求。直至教育部正式印发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，首次对学生的阅读量提出了具体的标准，指出九年义务教育阶段在校中小学生的课外阅读总量应达到400万字以上：一、二年级段不少于5万字，中年级段不少于40万字，高年级即五、六年级段阅读总量则应达到100万字以上。同时，在课外读物建议部分新增各类课外读物推荐书目，使之更具有实践操作意义。在课程总目标部分，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也做了部分调整，指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。
（二）儿童本位的研究理念
1.儿童本位
学校教育的对象是儿童。“儿童本位”是儿童教育的根本原则。钟启泉教授指出，新课程改革的出发点和归宿就是：尊重儿童、理解儿童、关心儿童。新课程改革的发展观可以用“儿童本位”来概括。每一个孩子都是特别的，针对儿童的教育必须遵循儿童身心发展的阶段性、顺序性和个体差异性等客观规律，尊重其发展特点，挖掘其发展潜力。保护每一个孩子自主自由成长的意志和权利，倾听孩子的心声，走进孩子的世界，同时给予他们真正适切的帮助和引导。
2.阅读
《中国大百科全书（教育卷）》里对阅读有着这样的解释：“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的行为和过程构成的综合。阅读是语言和思维相互作用的一种纷杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”
二、对小学生课外阅读现状的调查与分析
（一）主要研究方法
在借鉴国内外已有的相关研究的基础上，结合问卷、访谈收集资料，对现阶段小学课外阅读状况进行调查研究，并以儿童本位为视角，对小学生课外阅读的指导策略提出相关建议。
1.研究对象
本研究采取分层整群抽样方式，由于1-2年级学生识字及理解能力有限，故将调查对象设置为3-5年级的部分班级学生，发放问卷250份。另外，在调查样本中随机选取6名学生，以及3-5年级4名语文任课教师或班主任作为访谈对象。
2.研究的具体方法
文献资料法：笔者大量研究了国内外有关儿童本位与小学课外阅读的文献资料，并加以比较整理，根据自身课题的要求，筛选有效参考信息。
问卷调查法：本研究拟利用问卷调查法来了解汤坑镇部分小学生的课外阅读现状，并根据调查结果及时调整相应的策略。
访谈法：对汤坑镇第一小学和忠实小学的部分学生、语文教师、班主任进行访谈，搜集小学生对自身课外阅读情况的看法，一线教师对小学课外阅读的理解以及他们对学生课外阅读的指导和评价等方面的资料。
观察法：本研究采用的是观察法中的非参与性观察法，即利用实习的契机，主要观察该校图书馆、图书角等硬件设施的建设和使用情况，同时了解课外阅读是否融入了学校的课程设置，以及教师的课外阅读指导频率与方式，并对观察所得资料进行整理。
3.研究工具
主要包括文献资料、调查问卷、访谈提纲、观察提纲四种。
（1）调查问卷设计
①调查问卷设计的依据
第一，立足儿童本位。小学六年是儿童身心快速发展的关键时期，儿童各方面能力的发展有其阶段性的特点，因而问卷的编制也需要考虑调查对象在这一时期的能力特点，安排有针对性的调查问题。
第二，把握课标要求。新课改后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要“全面提高学生语文素养”的要求，从前文的论述中可知，阅读对于提高语文素养的重要作用。故而，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阅读的质与量都做了较为明确的规定，问卷当中关于阅读内容、阅读数量、阅读效果等问题的设定皆可以课标的相关要求为依据。
②调查问卷的组成内容
调查对象：汤坑镇第一小学、忠实小学三至五年级部分班级学生共250名。
标题：小学课外阅读现状调查问卷
问卷设计纬度：问卷包含了两个一级纬度，即课外阅读的质与量。此外，还细化了八个二级纬度，分别是课外阅读的环境、时间、兴趣、意识、目的、内容、方法以及效果。
（2）访谈提纲设计
访谈对象：汤坑镇第一小学和忠实小学4名语文教师及3—5年级的6名学生。 访谈目的：进一步了解小学中、高年级学生开展课外阅读的方法以及对待课外阅读的态度。此外，教师课外阅读指导的方式和落实情况也需要全面把握。
访谈提纲制定：本研究中的访谈是根据自编提纲进行的。访谈提纲由教师访谈提纲和学生访谈提纲两部分组成，每部分5个问题，访谈时除研究者与访谈对象之外无第三人在场，每次访谈均录音。
（二）小学生课外阅读现状的调查结果
1.小学生课外阅读兴趣及意识
从表1的调查数据分布来看，在250名被调查学生中，有115名即64%的学生非常喜欢阅读，另有21%和10%的学生也表示不同程度地喜欢阅读，数据比例非常高，这表明学生是喜欢课外阅读的。然而在表2中又有23%的学生表明在阅读过程中产生了厌烦情绪，这样的矛盾也就暴露出我们的课外阅读指导存在误区，没有满足儿童本真的阅读需要。当然，这其中的原因十分复杂，包含阅读时间不足、“被阅读”现象严重、阅读内容缺乏童趣等等，学生在这样的课外阅读中无法体会语言文字的魅力，更无法感受阅读本身的乐趣。
从表3中不难发现，儿童虽然对课外读物具有较大兴趣，但是儿童自身的意志力十分薄弱，仅凭这些兴趣很难使其克制爱玩好动的天性，从而静心在书桌边读书。与此同时，越发繁重的作业任务占据着他们的课余时间，故而儿童在有限的休息时间内愿意主动拿起书本的比例并不高，仅占全部受调查人数的10%。
2.小学生课外阅读目的
通过以上调查数据可知，学生课外阅读的目的并不单一，有超过三分之一的学生将考试列为自己课外阅读的主要目的之一，这种现象的出现也与教师的要求、家长的期望以及现行教育体制的客观局面有很大关系。教师考虑得更多的是如何能达到更好的阅读效果，并把这样的阅读成果通过量化的形式表现出来。故而，很多教师会给学生安排阅读任务，并且随之而来的还有摘抄、读后感等附加作业，这恰是给学生阅读带来压力、造成排斥心理的主要诱因。
（三）小学生课外阅读存在的主要问题及原因分析
1.儿童阅读的自主权缺失
通过对以上调查数据的分析比较可以看出，儿童无论是在阅读内容的选择方面还是自主意识方面，都体现出一种明显的被动性。阅读自主权的缺失首先体现在阅读材料的选择上，大多数儿童将选择书目的主动权交给了家长或教师，他们很容易形成这样的想法：老师、父母让我读什么，我就读什么。从而渐渐丧失了自主思考、主动探求的愿望及能力。虽然家长、教师的选择更加理性，但是儿童对于自己所选取阅读材料的认可过程以及个体的阅读体验、个性需求是不可代替的，哪怕他们只是向教师或家长提出自己的需要、诉求，也是值得珍视的宝贵体验和能力。
2.儿童课外阅读的条件匮乏
首先，阅读时间不够充足。调查显示，多数学生将课外阅读时间过短归咎于繁重的课业压力。许多一线教师在不合理的教学观念与不科学的教学方法的影响下，采用题海战术机械地训练学生。在对学生的访谈中，可以了解到，学生课业负担大，家庭作业完成后已经是深夜，时间和精力上都不允许他们再进行其他学习活动。此外，家长们不当的教育观、人才观，也是导致学生身心俱疲的重要因素，学生的课余时间往往都被各种课外辅导班所占据。
三、小學生课外阅读的有效策略
（一）突出儿童主体地位，培养主动阅读兴趣
课外阅读教学的最终目的是提升儿童的阅读能力，培养儿童爱阅读、想阅读的向学精神，进而全面提高儿童的综合素养。新课改的过程中，“一切为了儿童”“尊重儿童、理解儿童”的观念逐步深入人心。故而，阅读指导的核心必须是儿童。作为引导者、教育者的教师，更应该心怀儿童，蹲下身来亲近儿童。要选择符合儿童实际兴趣需求的阅读内容，根据儿童的年龄发展特点来安排各项课外阅读任务，要倾听并保护儿童对于阅读材料的个性化体验和感悟。
1.创设优质阅读环境
儿童是天生的探险者，会不断熟悉并探究自身所处的环境，这时，身边的一个小小书架可能就蕴含巨大的能量。儿童的好奇心会帮助他们主动打开第一本书籍，而一个安静温馨的角落则能够给予他们获得愉快体验的无限可能。由此生发的愉快体验又会发酵成为对于下一次阅读的期待：期待下一个阅读的机会，期待同主题的书籍，期待与亲人、伙伴的分享。
2.发挥同伴效应、榜样作用
临近的平等个体之间在各种社会关系中产生相互作用时，其中某一个体的行为及决策受到同群者行为及决策的影响即称为“同伴效应”。小学阶段的儿童缺乏独立判断的能力，同时，具有很强的获得同伴认可的需要，因此，同伴效应在小学生当中表现明显。儿童起初认识世界的方式便是模仿，动物的叫声、父母的言行都是他们模仿学习的活教材。
（二）尊重儿童阅读规律，实行灵活有效指导
1.推荐阅读书目
小学生具有极强的好奇心与求知欲，他们对于未知事物有着本能的探究欲。然而，从调查结果来看，当前小学生的阅读状况却是令人担忧的，阅读内容选择不当与单一最终导致阅读效果的低下。由于小学生对于复杂的信息缺少正确判断的能力，生长在当今信息化时代的学生经常会受到来自电视、网络、电子游戏等的不良影响，沾染上不良习惯，形成错误的价值观念。
2.注重方法引导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学策略部分指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，培养、锻炼学生对阅读方法的应用与掌握是至关重要的，这是提升语文素养的有力工具。阅读方法的引导同样要遵循儿童成长规律，分阶段安排具体内容。