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在高中语文教学中，教师不仅要注重对理论知识的传授，还要培养学生的思维能力和实际运用能力，提高学生的语文综合素养。问题教学法主张以学生为中心，通过问题的方法调动学生主动思考和参与课堂发言的积极性，有助于激发学生的学习潜能。其中，问题的设置要符合学生的认知特征和教学内容，才能通过有效的互动让语文课堂充满活力。
问题教学法是一项激趣、设疑、引思的综合性教学艺术，它以启迪学生的思维能力，为学生传授知识技能为目的，使教学过程在一张一弛之间收获良好教学效果，最终实现教学目的。因此，教师要重视问题教学法，把它的价值发挥到最佳化。
一、科学设计问题，培养发散思维
问题的设计要结合教材内容，考虑学生的兴趣爱好和认知特征，让学生通过问题的思考和分析提高自身的创新能力，巩固课堂知识的掌握。
怎么科学地设计问题？首先，问题要有针对性，即针对教材和学生，提出符合教学目标的问题。其次，问题要有趣味性，可以调动学生的参与课堂的积极性和主动性。最后，问题要有新颖性，能够将课内知识延伸至课外，拓展学生的知识视野。如教学郁达夫的《故都的秋》，文章创作于1934年8月17日。当时，作者到达北京仅四天的时间。由于作者本身是浙江人，达到北平之后，内心对故乡有着深深的眷恋。在作者的心理上是不愿意离开故乡的，所以对于秋天悲凉的感受实质上是自己对人生、对社会的感受。针对文章主旨，教师可以设计以下几个问题：1.文章的题目是“故都的秋”，那么作者是否只是单纯地回忆故都的秋天呢？2.北平的秋和江南的秋天有什么不同？它们的特点有哪些？3.文章描写了故都的秋哪些景物？按照什么写作顺序和写作方法？学生在思考这些问题时，不仅要深入研究课文，找出问题的答案，还要进行思考，透过文字的表面去探究其中的内涵，从景物的描写中结合作者当时生活的时代背景和社会背景，了解作品中“秋”之外的内容。
二、创设民主氛围，加强问题互动
学生作为课堂学习的主体，教师在提问时，要为学生创设出具有民主氛围的课堂情境，使学生在轻松愉悦的环境下积极与同伴、教师互动，构建良好的师生、生生关系。在问题情境中，学生可以对问题的答案保有好奇心和求知欲，能够发挥自己的思维能力，主动配合教师的教学。
提问有两种方式。一是将问题直接罗列给学生，给学生几分钟思考和讨论时间，然后举手回答。另一种是随机提问学生，这种方式比较灵活，但相对而言难度较大，容易使学生感到紧张。提问时可以根据具体的教学过程来进行。比如，在教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，教师让学生提前预习课文，了解内容概要。课堂上，为学生播放老版的电视剧《红楼梦》视频片段，让学生认真观察主要人物的动作、神态和语言，尤其是王熙凤“未见其人，先闻其声”的出场画面。接着，找学生口头复述课文的主要内容，说一说文本描述与影视表现的不同之处。在分析林黛玉的人物形象时，可以以随机提问的方式，让学生对林黛玉的身世充满好奇心。比如“黛玉进贾府为什么要步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去？”学生可以从书本的描述中找到因为贾府颇为富裕，而黛玉的家庭相比之下比较一般，所以要处处小心。“除了家境普通外，还有黛玉自身的性格因素吗？”学生在对黛玉的身世不够了解的情况下，就会产生困惑，这时教师可以给学生详细分析黛玉的身世背景，帮助学生解决难题。
三、鼓励自主探究。勇于提出质疑
除了教师给学生提出问题外，教师还要遵循启发式教学原则，让学生主动地去研究文本，从中发现问题，勇于向教师提問。这种问题教学方式可以驱动学生不断进步，提升学生的自主学习能力。那么，怎么才能让学生善于发现问题，提出质疑呢？
首先，教师要更新教学观念，将师生互动贯穿于课堂教学始终。只有在平等、民主、自由的氛围中，学生才可以克服胆怯心理，积极地参与到课堂学习。其次，课堂上要给学生充足的思考和探究时间，使他们可以提出有意义的问题，并通过讨论的方式有效地解决问题。比如在教学鲁迅的《祝福》时，教师可以留给学生8分钟自主阅读时间，在阅读的过程中，圈出不理解的问题，与同伴交流讨论。当问题答案不一致的时候，向教师提出质疑，分别给出自己的见解，让教师给予评价和指导。比如有的学生在读到祥林嫂一直反复地跟其他人诉说自己的儿子惨死的内容有些不理解，不知道是因为她的精神出了问题，还是人物性格本身如此。有的学生不理解为什么文章描述的明明是一个具有悲情色彩的故事，为什么作者却把题目起为《祝福》，是真的祝福还是讽刺？由于教师的专业知识比学生丰富，可以给出学生比较明确的答案，在互动中，学生对教师也会产生敬佩之情。
四、认真对待问题，寻求最佳途径
问题的解决不能只局限于课堂之上，在课堂的末尾，教师也可以为学生设定问题作业，要求学生在课后寻求途径去解决这些问题，从而达到巩固知识、拓展学习、延伸课堂的作用。
问题作业要具有一定的探究性，要在符合学生兴趣的基础上，发挥他们的优势和特长，圆满地完成任务。比如教学李密的《陈情表》一课后，教师可以让学生在课下解决以下几个问题：1.与诸葛亮的《出师表》作对比，列出二者的异同之处。2.了解李密的生平政治和文学经历，调查李密之所以推掉上任的原因。3.最后李密的结局是什么？设计这样的问题，学生可以上网查阅资料、去图书馆寻找历史书籍、结合过去的知识经验等方式完成作业。通过探讨，学生了解《出师表》与《陈情表》的文本异同。李密之所以推托上任，一是因为祖母生病，二是由于政治局面混乱，形势紧张。两年之后，李密的祖母去世，李密服丧满，被应征为太子洗马、尚书郎，出为河内温令。在任温县令的时候，政令严明，政功显著。李密自恃才能，常望入朝为官，却不遂所愿而怀怨，被免官。之后为本州大中正。病卒时终年64岁，晚景相对惨淡。
总而言之，将问题教学法运用高中语文教学中，不但可以加强师生互动，而且能够培养学生良好的思维品质和自主学习能力。教师要通过科学设计问题，创设民主氛围，鼓励学生自主探究等方式将问题教学法的效果发挥到最佳化，为语文课堂教学注入勃勃生机。
问题教学法是一项激趣、设疑、引思的综合性教学艺术，它以启迪学生的思维能力，为学生传授知识技能为目的，使教学过程在一张一弛之间收获良好教学效果，最终实现教学目的。因此，教师要重视问题教学法，把它的价值发挥到最佳化。
一、科学设计问题，培养发散思维
问题的设计要结合教材内容，考虑学生的兴趣爱好和认知特征，让学生通过问题的思考和分析提高自身的创新能力，巩固课堂知识的掌握。
怎么科学地设计问题？首先，问题要有针对性，即针对教材和学生，提出符合教学目标的问题。其次，问题要有趣味性，可以调动学生的参与课堂的积极性和主动性。最后，问题要有新颖性，能够将课内知识延伸至课外，拓展学生的知识视野。如教学郁达夫的《故都的秋》，文章创作于1934年8月17日。当时，作者到达北京仅四天的时间。由于作者本身是浙江人，达到北平之后，内心对故乡有着深深的眷恋。在作者的心理上是不愿意离开故乡的，所以对于秋天悲凉的感受实质上是自己对人生、对社会的感受。针对文章主旨，教师可以设计以下几个问题：1.文章的题目是“故都的秋”，那么作者是否只是单纯地回忆故都的秋天呢？2.北平的秋和江南的秋天有什么不同？它们的特点有哪些？3.文章描写了故都的秋哪些景物？按照什么写作顺序和写作方法？学生在思考这些问题时，不仅要深入研究课文，找出问题的答案，还要进行思考，透过文字的表面去探究其中的内涵，从景物的描写中结合作者当时生活的时代背景和社会背景，了解作品中“秋”之外的内容。
二、创设民主氛围，加强问题互动
学生作为课堂学习的主体，教师在提问时，要为学生创设出具有民主氛围的课堂情境，使学生在轻松愉悦的环境下积极与同伴、教师互动，构建良好的师生、生生关系。在问题情境中，学生可以对问题的答案保有好奇心和求知欲，能够发挥自己的思维能力，主动配合教师的教学。
提问有两种方式。一是将问题直接罗列给学生，给学生几分钟思考和讨论时间，然后举手回答。另一种是随机提问学生，这种方式比较灵活，但相对而言难度较大，容易使学生感到紧张。提问时可以根据具体的教学过程来进行。比如，在教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，教师让学生提前预习课文，了解内容概要。课堂上，为学生播放老版的电视剧《红楼梦》视频片段，让学生认真观察主要人物的动作、神态和语言，尤其是王熙凤“未见其人，先闻其声”的出场画面。接着，找学生口头复述课文的主要内容，说一说文本描述与影视表现的不同之处。在分析林黛玉的人物形象时，可以以随机提问的方式，让学生对林黛玉的身世充满好奇心。比如“黛玉进贾府为什么要步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去？”学生可以从书本的描述中找到因为贾府颇为富裕，而黛玉的家庭相比之下比较一般，所以要处处小心。“除了家境普通外，还有黛玉自身的性格因素吗？”学生在对黛玉的身世不够了解的情况下，就会产生困惑，这时教师可以给学生详细分析黛玉的身世背景，帮助学生解决难题。
三、鼓励自主探究。勇于提出质疑
除了教师给学生提出问题外，教师还要遵循启发式教学原则，让学生主动地去研究文本，从中发现问题，勇于向教师提問。这种问题教学方式可以驱动学生不断进步，提升学生的自主学习能力。那么，怎么才能让学生善于发现问题，提出质疑呢？
首先，教师要更新教学观念，将师生互动贯穿于课堂教学始终。只有在平等、民主、自由的氛围中，学生才可以克服胆怯心理，积极地参与到课堂学习。其次，课堂上要给学生充足的思考和探究时间，使他们可以提出有意义的问题，并通过讨论的方式有效地解决问题。比如在教学鲁迅的《祝福》时，教师可以留给学生8分钟自主阅读时间，在阅读的过程中，圈出不理解的问题，与同伴交流讨论。当问题答案不一致的时候，向教师提出质疑，分别给出自己的见解，让教师给予评价和指导。比如有的学生在读到祥林嫂一直反复地跟其他人诉说自己的儿子惨死的内容有些不理解，不知道是因为她的精神出了问题，还是人物性格本身如此。有的学生不理解为什么文章描述的明明是一个具有悲情色彩的故事，为什么作者却把题目起为《祝福》，是真的祝福还是讽刺？由于教师的专业知识比学生丰富，可以给出学生比较明确的答案，在互动中，学生对教师也会产生敬佩之情。
四、认真对待问题，寻求最佳途径
问题的解决不能只局限于课堂之上，在课堂的末尾，教师也可以为学生设定问题作业，要求学生在课后寻求途径去解决这些问题，从而达到巩固知识、拓展学习、延伸课堂的作用。
问题作业要具有一定的探究性，要在符合学生兴趣的基础上，发挥他们的优势和特长，圆满地完成任务。比如教学李密的《陈情表》一课后，教师可以让学生在课下解决以下几个问题：1.与诸葛亮的《出师表》作对比，列出二者的异同之处。2.了解李密的生平政治和文学经历，调查李密之所以推掉上任的原因。3.最后李密的结局是什么？设计这样的问题，学生可以上网查阅资料、去图书馆寻找历史书籍、结合过去的知识经验等方式完成作业。通过探讨，学生了解《出师表》与《陈情表》的文本异同。李密之所以推托上任，一是因为祖母生病，二是由于政治局面混乱，形势紧张。两年之后，李密的祖母去世，李密服丧满，被应征为太子洗马、尚书郎，出为河内温令。在任温县令的时候，政令严明，政功显著。李密自恃才能，常望入朝为官，却不遂所愿而怀怨，被免官。之后为本州大中正。病卒时终年64岁，晚景相对惨淡。
总而言之，将问题教学法运用高中语文教学中，不但可以加强师生互动，而且能够培养学生良好的思维品质和自主学习能力。教师要通过科学设计问题，创设民主氛围，鼓励学生自主探究等方式将问题教学法的效果发挥到最佳化，为语文课堂教学注入勃勃生机。