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随着社会的快速发展，对幼儿工作者提出了更高的要求，学前教育职业技能成为衡量学前教育专業幼师素质的重要体现。然而，学前教育专业在培养学生职业技能上存在着一些问题，亟需我们探求提高学前教育专业学生职业技能培养的有效方法与策略。
学前教育 专业 技能 策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0033-01
学前教育作为基础教育，是儿童人生的第一个学习阶段，为幼儿未来的健康发展打下基础。幼儿教师所从事的工作是神圣而崇高的职业，这就要求学前教育专业教师掌握扎实的职业技能，才能在未来成为一名合格的幼儿教师，能够肩负起传承人类精神文明的使命。因此，高师院校学前教育专业职业技能有效培养十分重要。
1.改变重理论，轻实践的思想认识
从学校角度来看，高师院校的学前教育专业在课程的设立上存在着重理论轻实践的弊端，学生在校期间自然应学校的要求将学习的重点放到完成专业理论的学习，甚至花费大量的时间在英语四、六级考试上，而忽视了幼师职业专业技能的实践和训练。这样不但不利于学前教育专业学生把握在校期间职业技能的培养机会，提高自身的职业水平和素养，而且随着高校不断的扩招，社会就业形势越发严峻，学前教育专业的学生也面临着同样的压力，在竞争激烈的社会，学生由于缺乏实践经验，自身素质与就业岗位存在差距，无形削弱了学生就业的竞争力，增加了就业的难度，不利于学生未来的职业发展。此外，从学生方面来看，教育实习和见习是学前教育专业学生培养过程中必不可少的内容，但由于实习和见习时间与毕业论文、找工作以及考研准备时间相交叉冲突，学生往往以应付的心态完成实习和见习活动。因此，高师院校要从根本上重视这些问题，合理地安排理论教学与职业技能训练的学习，还要提高学生对教育实习与见习的正确认识，只有学生思想转变了，充分意识到无论是写毕业论文，还是做其他事情，都是为将来更好地工作做准备，学前教育的实习和见习课程的设立正是为未来从事幼师工作打下良好基础，对今后职业生涯发展有着重要的影响。因此，学生除了掌握理论知识，实践技能学习更是不可缺少的。高师院校根据学生的实际情况，具体问题具体分析，可以灵活地调整和安排实习和见习的时间，预防与其他学习任务在时间上的冲突。
2.职业情感的培养不容忽视
众所周知，职业的认同感对于职业能力的发展起着至关重要的作用，也是发展职业能力的先决条件。学前教育专业职业技能的培养首要任务是使学生对本专业的社会价值有认同感，并愿意为幼师职业的广阔发展奋斗终身。所以，职业情感的培养不容忽视。然而，职业情感的培养受到诸多因素的影响，其中一个重要因素是行业的社会地位与待遇，影响着学生职业情感的发展以及对职业的认可。在现实生活中，虽然学前教育越来越受到人们的重视，但是幼儿教师的待遇却不高，幼师面对高强度的工作现状，使他们对追求教学进步缺乏工作的积极性，甚至放弃长远的工作规划。这就需要国家在政策上给予支持和保障工资待遇。让学生对幼师职业有信心，认识到幼师职业有发展的无限潜力和空间。另外，职业情感还受职业本身相关的趣味性影响。这种趣味性往往与学前教育专业学生的性格有关，性格有内外向之分，有的学生开朗外向，喜欢融入孩子堆当孩子王，有的学生性格内向，喜欢安静，不喜欢与孩子们互动。这些情感因素的反映直接影响学生是否喜欢幼师职业，能够专心学习理论知识和技能，这就需要学校和教师适时地给予学生职业指导。
3.职业实践能力的培养是重头戏
首先，高师院校学前教育专业学生的培养其定位是应用性的人才。学前教育专业学生的职业技能由职业知识、职业情感及职业实践所构成。职业实践能力的培养作为重头戏，有效实施学前教育专业职业技能的培养，只有理论专业知识和职业情感的培养是远远不够的，从根本上来说，实践操作能力是学生必须具备的能力，也是衡量能否成为合格职业人的重要体现。目前，我们在学生实践操作能力的培养上有效的方法是轮岗实习和进行实训。轮岗实习即在实习期间进行多岗位的轮流训练。主要培养学生通过幼师各个岗位的锻炼，让学生体验职业情感，熟悉工作环境，对幼师工作提高认识。学生进行实操训练，主要通过在专业领域中训练学生的实际能力，并能够解决遇到的职业问题。此外，学校还可以通过组织活动促进学生的职业发展能力。例如，组织学前教育职业技能竞赛，以及进行绘画、跳舞、弹唱比赛等。一方面，学生通过参加竞技活动，有了充分展现自我的机会，激发学生培养职业技能的兴趣与热情；另一方面，竞赛方式使学生在参赛前要精心准备，推动了他们职业技能学习的动力。
4.结束语
总而言之，在社会大力倡导素质教育的背景下，学前教育专业职业能力的培养对职业的未来发展有着关键的作用。然而，职业能力的提高不是一朝一夕的事情，离不开学生在校的系统学习与实践。同时，也需要社会及学校和学生多方面的努力。笔者浅显地提出了关于学前教育专业职业能力培养的方法和策略，以求能够起到一丝抛砖引玉的作用，供广大教育同仁探讨，与大家共勉。
参考文献
[1]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].中国成人教育，2006（9）：106-107.
[2]马方明.高职学前教育专业学生职业能力培养策略[J].华章，2012（20）.
学前教育 专业 技能 策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0033-01
学前教育作为基础教育，是儿童人生的第一个学习阶段，为幼儿未来的健康发展打下基础。幼儿教师所从事的工作是神圣而崇高的职业，这就要求学前教育专业教师掌握扎实的职业技能，才能在未来成为一名合格的幼儿教师，能够肩负起传承人类精神文明的使命。因此，高师院校学前教育专业职业技能有效培养十分重要。
1.改变重理论，轻实践的思想认识
从学校角度来看，高师院校的学前教育专业在课程的设立上存在着重理论轻实践的弊端，学生在校期间自然应学校的要求将学习的重点放到完成专业理论的学习，甚至花费大量的时间在英语四、六级考试上，而忽视了幼师职业专业技能的实践和训练。这样不但不利于学前教育专业学生把握在校期间职业技能的培养机会，提高自身的职业水平和素养，而且随着高校不断的扩招，社会就业形势越发严峻，学前教育专业的学生也面临着同样的压力，在竞争激烈的社会，学生由于缺乏实践经验，自身素质与就业岗位存在差距，无形削弱了学生就业的竞争力，增加了就业的难度，不利于学生未来的职业发展。此外，从学生方面来看，教育实习和见习是学前教育专业学生培养过程中必不可少的内容，但由于实习和见习时间与毕业论文、找工作以及考研准备时间相交叉冲突，学生往往以应付的心态完成实习和见习活动。因此，高师院校要从根本上重视这些问题，合理地安排理论教学与职业技能训练的学习，还要提高学生对教育实习与见习的正确认识，只有学生思想转变了，充分意识到无论是写毕业论文，还是做其他事情，都是为将来更好地工作做准备，学前教育的实习和见习课程的设立正是为未来从事幼师工作打下良好基础，对今后职业生涯发展有着重要的影响。因此，学生除了掌握理论知识，实践技能学习更是不可缺少的。高师院校根据学生的实际情况，具体问题具体分析，可以灵活地调整和安排实习和见习的时间，预防与其他学习任务在时间上的冲突。
2.职业情感的培养不容忽视
众所周知，职业的认同感对于职业能力的发展起着至关重要的作用，也是发展职业能力的先决条件。学前教育专业职业技能的培养首要任务是使学生对本专业的社会价值有认同感，并愿意为幼师职业的广阔发展奋斗终身。所以，职业情感的培养不容忽视。然而，职业情感的培养受到诸多因素的影响，其中一个重要因素是行业的社会地位与待遇，影响着学生职业情感的发展以及对职业的认可。在现实生活中，虽然学前教育越来越受到人们的重视，但是幼儿教师的待遇却不高，幼师面对高强度的工作现状，使他们对追求教学进步缺乏工作的积极性，甚至放弃长远的工作规划。这就需要国家在政策上给予支持和保障工资待遇。让学生对幼师职业有信心，认识到幼师职业有发展的无限潜力和空间。另外，职业情感还受职业本身相关的趣味性影响。这种趣味性往往与学前教育专业学生的性格有关，性格有内外向之分，有的学生开朗外向，喜欢融入孩子堆当孩子王，有的学生性格内向，喜欢安静，不喜欢与孩子们互动。这些情感因素的反映直接影响学生是否喜欢幼师职业，能够专心学习理论知识和技能，这就需要学校和教师适时地给予学生职业指导。
3.职业实践能力的培养是重头戏
首先，高师院校学前教育专业学生的培养其定位是应用性的人才。学前教育专业学生的职业技能由职业知识、职业情感及职业实践所构成。职业实践能力的培养作为重头戏，有效实施学前教育专业职业技能的培养，只有理论专业知识和职业情感的培养是远远不够的，从根本上来说，实践操作能力是学生必须具备的能力，也是衡量能否成为合格职业人的重要体现。目前，我们在学生实践操作能力的培养上有效的方法是轮岗实习和进行实训。轮岗实习即在实习期间进行多岗位的轮流训练。主要培养学生通过幼师各个岗位的锻炼，让学生体验职业情感，熟悉工作环境，对幼师工作提高认识。学生进行实操训练，主要通过在专业领域中训练学生的实际能力，并能够解决遇到的职业问题。此外，学校还可以通过组织活动促进学生的职业发展能力。例如，组织学前教育职业技能竞赛，以及进行绘画、跳舞、弹唱比赛等。一方面，学生通过参加竞技活动，有了充分展现自我的机会，激发学生培养职业技能的兴趣与热情；另一方面，竞赛方式使学生在参赛前要精心准备，推动了他们职业技能学习的动力。
4.结束语
总而言之，在社会大力倡导素质教育的背景下，学前教育专业职业能力的培养对职业的未来发展有着关键的作用。然而，职业能力的提高不是一朝一夕的事情，离不开学生在校的系统学习与实践。同时，也需要社会及学校和学生多方面的努力。笔者浅显地提出了关于学前教育专业职业能力培养的方法和策略，以求能够起到一丝抛砖引玉的作用，供广大教育同仁探讨，与大家共勉。
参考文献
[1]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].中国成人教育，2006（9）：106-107.
[2]马方明.高职学前教育专业学生职业能力培养策略[J].华章，2012（20）.