古人云：“启其蒙而引其趣。”学生一旦对学习有了兴趣，就会产生自发汲取知识的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自觉地觅取珍宝，乐此不疲。那么，在课堂上如何使学生达到这种最佳的精神状态，收到良好的教学效果呢？
　　一、情感激趣
　　美国心理学家罗杰斯说：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
　　在教学《秋天的雨》一课时，我这样开头：“秋天的雨是一把钥匙，轻轻地把秋天的大门打开了。走进秋天，我们看到的是怎样的景色呢？请你一边欣赏画面一边听老师读给你听。”这一教学环节，借助老师的配乐朗读及美丽秋天图片的呈现，给学生听觉、视觉上的刺激，使之对秋天有一个美的整体印象，引发其阅读文章的欲望。接着让学生自读课文，从几个方面感受秋天的美。在整体感知全文的基础上，再走进文章，抓住“五彩缤纷”感受秋天的色彩美，抓住“好闻的气味”想象秋天丰收的景象，通过“小动物准备过冬忙碌的景象”感受秋天的欢乐。
　　这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上他们读着课文，谈论着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这篇优美的散文。
　　二、情境激趣
　　特级教师于漪说：在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住导入课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以激起学生参与教学的兴趣，使之精神饱满。
　　我在教学《葡萄沟》一课时，先发给学生每人几粒葡萄干品尝，让他们说一说味道及自己想到了什么。我最后总结：“葡萄干酸甜可口，产于我国新疆维吾尔自治区，那里的葡萄又多又好，你想去看看吗？”创设的这个情境，设计的这段导语，很好地吸引了学生的注意力，为课堂营造了一个和谐愉悦的学习氛围奠定了基础，使学生积极主动地参与到教学中。
　　三、悬念激趣
　　问题是开启科学大门的钥匙，是学习的根本动力，没有问题就难以诱发求知欲。在课堂上设置悬念，能使学生在迫切的心理状态下产生求知欲，很快进入学习状态。
　　在教授《我要的是葫芦》一课时，我先让学生观察书上的图①，设问：“葫芦开始长得怎么样？”学生结合学习第一自然段回答说：“小葫芦长得很可爱。”接着我让学生观察图④，又问：“小葫芦怎么样了？”学生结合学习第四自然段回答说：“小葫芦一个一个都落了。”再问：“为什么开始长得这么可爱的小葫芦，后来一个个都落了？”我让学生自学第二、三自然段之后，再回答这个问题。这样设置悬念，诱使学生究其原因，学生对学习有了浓厚的兴趣，就能较快地在课文中找到答案。我再让学生讨论：“种葫芦的人错在哪里？”在此基础上，我又将故事加以延伸：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，他发现叶子上长了虫子，他会怎么做呢？”我让学生续讲故事，学生都竞相发言。这节课，同学们在我所设置的问题诱发下，思维异常活跃，创造力得到了充分发挥。
　　四、表演激趣
　　《语文教学艺术论》指出：教学艺术往往能创造一种最佳的教学境界，把教材的此情此景变为“我情我景”，这就能激发学生思维，使他们的注意、记忆、想象、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，使智力活动进入“最佳时期”。学生的灵感火花得到更多的碰撞，想象得以驰骋，对学习的渴望几乎到了“机不可失、失不再来”的境地，教学效果当然会明显优化。
　　为了纠正错别字，我在教室里设置了一个“错别字医院”专栏，把学生经常出现的错别字写在专栏内作为“病人”，让学生自愿当“小大夫”进行诊治。对难辨的错别字，还鼓励“小大夫会诊”。这样“治愈”一个“病人”，就纠正了一个错别字，而且能让学生经久不忘。学生在这样的学习中，积极投入，思维活跃，大大提高了学习效率。
　　实践证明，教师如能创设一种宽松愉悦的课堂气氛，使学生无拘无束、心情舒畅地进行学习，他们就一定会乐学、爱学。更为重要的是，我们在给予学生各种知识的同时，也给予他们最重要的一些东西，那就是幸福、快乐。
　　（责 编 木 子）