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摘要：：幼儿年龄在3-6岁之间，这一年龄段正是培养孩子创造力的最佳时期。幼儿园美术教学不仅培养孩子对美术创作的兴趣，还要培养幼儿美术创造力，创新幼儿创造力培养方法将有助于培养幼儿发散思维习惯，促进幼儿智力水平的提高。笔者将对幼儿美术创造力的特点加以分析，并提出幼儿创造力培养下幼儿园美术教学的创新方法，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：幼儿;创造力;幼儿园;美术教学
前言
美术是幼儿园教学中的重要内容，通过幼儿园美术教学能够唤醒幼儿潜在的创新意识，激发孩子的审美情趣，通过美术教学中的多种教学方式和手段，让孩子广泛汲取知识，发挥自身想象力，从而培养幼儿创造性思维。
一、幼儿园美术教学中创造力培养的现状
幼儿阶段是培养孩子创造力的重要时期，美术教学对幼儿创造力培养的价值虽然已经被教育工作者和家长普遍认知，但是在教学方法和技巧方面却存在着许多不足，在教学中采用范画式教学，将美术教学变成了简单的技能的培养，让幼儿的想象力受到桎梏，进而限制了幼儿创造力的形成，无法满足幼儿智力发展的真正需求。
二、幼儿创造力在美术作品中表现的特点
1.象征性的特点
幼儿美术作品之他们内在情绪的表达，是幼儿直觉思维的一种体现。在幼儿的美术作品中经常会看到符号化的绘画语言，这种看是漫无目的、杂乱无章的绘画方法，在幼儿的心目中却具有特定的代表性。比如：他们可以用一团看似无规则的色彩代表一个人，活着用一个圆圈象征一只鸟。这是由于还的心智尚未成熟，他们利用比较模糊的记忆来塑造心目中事物的形象，是有人内在情绪的一种释放。要在幼儿园美术教学中培养孩子的创造性，就需要清楚孩子具有創造性的美术语言的特点，这样才能避免用成人化的思维方式左右幼儿的想象力。
2.抽象性的特点
幼儿生活经验较少，缺乏对成年人世界规则性的认知，往往会在自己的美术创作中表现得更加无拘无束，他们的想象力不受各种成年人的规则束缚，进而在自己的美术作品中表现出不具备明确形状的色彩或线条。比如：利用不符合比例规范的方式描绘人们在微笑时的眼睛，利用单一的色彩表达自己对待事物的情感等，在幼儿具有创造力的美术作品中，没有缜密的布局，没有形象、规则的形状，但是却带有一种稚拙的美。
三、幼儿创造力培养下幼儿园美术教学的创新方法
1.营造美术教学的艺术氛围
幼儿对事物认知的建构以及想象力的发挥受到所处的环境影响较大，轻松、舒适的美术教学环境能让孩子的神经系统处于兴奋状态，他们心情会更加放松，思维变得更加活跃，想象空间会变得更加开阔。因此，教师在美术教学中，可以通过营造课堂艺术氛围达到培养幼儿创造力的目的。例如：将幼儿美术区角的墙壁涂刷成孩子习惯的色泽艳丽的色彩，在墙壁上张贴出幼儿喜欢的卡通形象，让孩子在舒适的环境中作画，让他们充当自己画作的解说员，讲述自己的构思过程，将幼儿的美术作品在教学中进行展示。这样可以营造出美术教学和谐的艺术氛围，激发幼儿创作热情，逐渐形成创造力。
2.鼓励幼儿进行大胆的艺术实践
教师在幼儿美术教学中，需要加强对孩子的引导，让孩子尝试着运用各种不同的绘画工具，体验不同的绘画材料，运用各种色彩。在实践中领悟到美术技巧。比如：在“美丽的春天”主题美术教学中，有的孩子将衣服脱落的纽扣当做绘画工具，蘸满了色彩在画纸上画出春天草地上盛开的“鲜花”。教师可以理解孩子的奇思妙想，对孩子的创造性作品加以赞扬和鼓励，让孩子保持创新热情和兴趣，从而逐渐提高孩子的创造力。
3.将手工和绘画结合，培养孩子创造力
在幼儿心目中并未形成将手工和绘画进行严格的区分，他们创作美术作品单纯地为了表达自己的情感，描绘出自己想象空间中的场景。教师可以让孩子在美术课堂上自由发挥，避免用成年人对美术的界定标准对孩子加以约束。例如：在绘画“海底世界”作品中，孩子会将各种色彩的橡皮泥做成“海星”的图案，粘贴在画布上，利用白色的画纸剪出“水母”的形状贴在“海星”的周围，用画笔蘸满“蓝色”，画出心目中的大海。在孩子的心目中，绘画的材料并不重要、绘画的方法并非只有画笔才能实现。教师将手工和绘画结合起来，能让孩子突破美术理念的束缚，让孩子想象空间更加开阔，可供选择的方式更多，进而培养孩子的创造力。
4.在音乐的环境下教学
幼儿绘画的本质是用情感作画，他们的绘画作品是内心情感的表达。音乐是唤醒幼儿情感的最佳方式，教师可以利用音乐烘托美术教学的艺术氛围，激发幼儿情感。比如：在以“我爱大自然”为主体的美术教学中，教师可以播放班得瑞的“自然之声”轻音乐，让孩子在音乐中放飞想象，激发孩子的创作灵感。
5.开展趣味性的美术游戏活动
要想培养幼儿良好的创造力，教师必须要注重对幼儿自主性意识的培养，促使幼儿能够感受到学习美术的乐趣，从而主动参与到美术教学活动中，进而获得事半功倍的效果。而对于幼儿来说，没有什么方法能比游戏活动更能吸引他们的注意了，这就要求广大教师必须要设计出多样性、趣味性的游戏活动，将其融入美术教学中，争取在激发幼儿学习兴趣的同时，也能强化他们的创造能力，从而切实发挥出美术教学的价值。例如，在美术鉴赏的过程中，教师可以与幼儿一起针对鉴赏内容设计游戏活动，将美术元素融入游戏活动中，促使幼儿能够从不同角度欣赏美术作品，从而为强化幼儿的创造能力提供可靠的保障。
结语
综上所述，幼儿阶段的孩子思维方式自由、开放，是创造力培养的最佳时机。教师需要掌握幼儿创造性美术作品的特点，在美术教学中为孩子提供环境和氛围方面的支持，鼓励孩子大胆尝试，从而逐步培养幼儿的创造性思维。培养幼儿的创造力是一个漫长的过程，需要教师付出巨大的努力，广大教师不仅要选择合适的方法和手段，而且还要考量幼儿的实际情况，以便获得理想的教育效果。而美术教学作为培养幼儿创造力的有效手段，能够为教育者提供多样性的培养方法，因此幼儿教育者必须要充分发挥美术教学的先天优势，积极探索有效的教学方法，争取在增强美术教学效果的同时，也能促进幼儿创造力和想象力的提升，从而实现学前教育教学效益的最大化。
参考文献
[1]宋菲菲.学前教育美术教学中创造力与想象力的培养[J].产业与科技论坛，2020，19（24）：158-159.
[2]黄帅.浅谈学前教育美术教学中创造力与想象力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：103.
关键词：幼儿;创造力;幼儿园;美术教学
前言
美术是幼儿园教学中的重要内容，通过幼儿园美术教学能够唤醒幼儿潜在的创新意识，激发孩子的审美情趣，通过美术教学中的多种教学方式和手段，让孩子广泛汲取知识，发挥自身想象力，从而培养幼儿创造性思维。
一、幼儿园美术教学中创造力培养的现状
幼儿阶段是培养孩子创造力的重要时期，美术教学对幼儿创造力培养的价值虽然已经被教育工作者和家长普遍认知，但是在教学方法和技巧方面却存在着许多不足，在教学中采用范画式教学，将美术教学变成了简单的技能的培养，让幼儿的想象力受到桎梏，进而限制了幼儿创造力的形成，无法满足幼儿智力发展的真正需求。
二、幼儿创造力在美术作品中表现的特点
1.象征性的特点
幼儿美术作品之他们内在情绪的表达，是幼儿直觉思维的一种体现。在幼儿的美术作品中经常会看到符号化的绘画语言，这种看是漫无目的、杂乱无章的绘画方法，在幼儿的心目中却具有特定的代表性。比如：他们可以用一团看似无规则的色彩代表一个人，活着用一个圆圈象征一只鸟。这是由于还的心智尚未成熟，他们利用比较模糊的记忆来塑造心目中事物的形象，是有人内在情绪的一种释放。要在幼儿园美术教学中培养孩子的创造性，就需要清楚孩子具有創造性的美术语言的特点，这样才能避免用成人化的思维方式左右幼儿的想象力。
2.抽象性的特点
幼儿生活经验较少，缺乏对成年人世界规则性的认知，往往会在自己的美术创作中表现得更加无拘无束，他们的想象力不受各种成年人的规则束缚，进而在自己的美术作品中表现出不具备明确形状的色彩或线条。比如：利用不符合比例规范的方式描绘人们在微笑时的眼睛，利用单一的色彩表达自己对待事物的情感等，在幼儿具有创造力的美术作品中，没有缜密的布局，没有形象、规则的形状，但是却带有一种稚拙的美。
三、幼儿创造力培养下幼儿园美术教学的创新方法
1.营造美术教学的艺术氛围
幼儿对事物认知的建构以及想象力的发挥受到所处的环境影响较大，轻松、舒适的美术教学环境能让孩子的神经系统处于兴奋状态，他们心情会更加放松，思维变得更加活跃，想象空间会变得更加开阔。因此，教师在美术教学中，可以通过营造课堂艺术氛围达到培养幼儿创造力的目的。例如：将幼儿美术区角的墙壁涂刷成孩子习惯的色泽艳丽的色彩，在墙壁上张贴出幼儿喜欢的卡通形象，让孩子在舒适的环境中作画，让他们充当自己画作的解说员，讲述自己的构思过程，将幼儿的美术作品在教学中进行展示。这样可以营造出美术教学和谐的艺术氛围，激发幼儿创作热情，逐渐形成创造力。
2.鼓励幼儿进行大胆的艺术实践
教师在幼儿美术教学中，需要加强对孩子的引导，让孩子尝试着运用各种不同的绘画工具，体验不同的绘画材料，运用各种色彩。在实践中领悟到美术技巧。比如：在“美丽的春天”主题美术教学中，有的孩子将衣服脱落的纽扣当做绘画工具，蘸满了色彩在画纸上画出春天草地上盛开的“鲜花”。教师可以理解孩子的奇思妙想，对孩子的创造性作品加以赞扬和鼓励，让孩子保持创新热情和兴趣，从而逐渐提高孩子的创造力。
3.将手工和绘画结合，培养孩子创造力
在幼儿心目中并未形成将手工和绘画进行严格的区分，他们创作美术作品单纯地为了表达自己的情感，描绘出自己想象空间中的场景。教师可以让孩子在美术课堂上自由发挥，避免用成年人对美术的界定标准对孩子加以约束。例如：在绘画“海底世界”作品中，孩子会将各种色彩的橡皮泥做成“海星”的图案，粘贴在画布上，利用白色的画纸剪出“水母”的形状贴在“海星”的周围，用画笔蘸满“蓝色”，画出心目中的大海。在孩子的心目中，绘画的材料并不重要、绘画的方法并非只有画笔才能实现。教师将手工和绘画结合起来，能让孩子突破美术理念的束缚，让孩子想象空间更加开阔，可供选择的方式更多，进而培养孩子的创造力。
4.在音乐的环境下教学
幼儿绘画的本质是用情感作画，他们的绘画作品是内心情感的表达。音乐是唤醒幼儿情感的最佳方式，教师可以利用音乐烘托美术教学的艺术氛围，激发幼儿情感。比如：在以“我爱大自然”为主体的美术教学中，教师可以播放班得瑞的“自然之声”轻音乐，让孩子在音乐中放飞想象，激发孩子的创作灵感。
5.开展趣味性的美术游戏活动
要想培养幼儿良好的创造力，教师必须要注重对幼儿自主性意识的培养，促使幼儿能够感受到学习美术的乐趣，从而主动参与到美术教学活动中，进而获得事半功倍的效果。而对于幼儿来说，没有什么方法能比游戏活动更能吸引他们的注意了，这就要求广大教师必须要设计出多样性、趣味性的游戏活动，将其融入美术教学中，争取在激发幼儿学习兴趣的同时，也能强化他们的创造能力，从而切实发挥出美术教学的价值。例如，在美术鉴赏的过程中，教师可以与幼儿一起针对鉴赏内容设计游戏活动，将美术元素融入游戏活动中，促使幼儿能够从不同角度欣赏美术作品，从而为强化幼儿的创造能力提供可靠的保障。
结语
综上所述，幼儿阶段的孩子思维方式自由、开放，是创造力培养的最佳时机。教师需要掌握幼儿创造性美术作品的特点，在美术教学中为孩子提供环境和氛围方面的支持，鼓励孩子大胆尝试，从而逐步培养幼儿的创造性思维。培养幼儿的创造力是一个漫长的过程，需要教师付出巨大的努力，广大教师不仅要选择合适的方法和手段，而且还要考量幼儿的实际情况，以便获得理想的教育效果。而美术教学作为培养幼儿创造力的有效手段，能够为教育者提供多样性的培养方法，因此幼儿教育者必须要充分发挥美术教学的先天优势，积极探索有效的教学方法，争取在增强美术教学效果的同时，也能促进幼儿创造力和想象力的提升，从而实现学前教育教学效益的最大化。
参考文献
[1]宋菲菲.学前教育美术教学中创造力与想象力的培养[J].产业与科技论坛，2020，19（24）：158-159.
[2]黄帅.浅谈学前教育美术教学中创造力与想象力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：103.