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课堂听讲是学生获取知识、发展智能、培养健康情感的主渠道,课堂听讲效率的高低是直接影响学生学习效果的关键,但由于高职生入门门槛相对较低,部分学生原有的学习习惯较差,因而在其不甚重视的公共课课堂教学中容易滋生消极的听课心态,影响课程的教学质量。
笔者随机抽取大一到大三共228名高职生为样本,在学生完成一门公共课学习后通过自行设计的“课堂听课情绪调查问卷”进行调查,统计结果如下表:
从上表分析可以看出,学生在课堂听讲中容易出现以下消极心理:
(1)猎奇心态。他们希望课堂充满新奇和刺激,从题目1和题目11的结果看:86%的学生总是或经常希望听教师讲课外的奇闻趣事;69%的学生一旦认为某个科目沉闷,立刻闭塞自己的听觉,不再聆听。事实上,一堂即使是十分沉闷的理论课,只要听课者细心聆听,同样可以听到重要的资料及思想,获得各种知识信息。
(2)偏执心态。从题目2和题目4的结果看:22%的学生对老师有偏见,经常喜欢挑剔讲课者的不是,如衣着、声调、板书、长相等;31%的听课者经常由于不同意讲课者的某点说法而考虑过多,以至于错过了聆听其余课堂内容。事实上,教师不是完人,因此而错过从老师的讲课中获取有用的信息,才是最大的损失。
(3)畏难心态。从题目3和题目10的结果看:41%的学生经常喜欢听事例而对引证原理无兴趣;25%的学生经常懒于理解讲课者高深的理论探讨,认为太苦了。这些学生贪图舒服,无所用心,懒于理解讲课者的复杂意念及论证,不积极参与思考或讨论问题,认为太过麻烦及辛苦。这些学生想要的是娱乐,而不是学习。事实上,听课者只有进入思维状态,用心看老师怎样应用原理解决问题,用事实印证原理,才能把握复杂、艰深的思维过程。
(4)过敏心态。从题目6和题目7的结果看:39%的听课者经常对教师讲课中提及的敏感字浮想联翩,思绪能放不能收;18%的听课者会触景生情经常胡乱地想个人问题,三心二意,影响思维的速度,因而跟不上讲课的进程。事实上,听课者要集中注意力听课,要会用理智而不是情绪去聆听,同时也要控制自己,防止敏感字眼的干扰,防止听课空隙的胡思乱想,保证思维的流畅性。
(5)自大心态。从题目5和题目8的结果看:23%的学习者不习惯或不屑于做课堂笔记,或者笔记非常简单,他们认为教师讲的自己都可以无师自通;10%的听课者认为自学教科书完全可以代替课堂讲课。事实上,教师在备课时花费几小时的时间,有些内容课本上是没有的。只要虚心学习,善于把别人的长处变成自己的长处,这才是聪明听课者。
(6)浮躁心态。从题目9和题目12的结果看:33%的听课者经常抱怨周围的小骚扰影响了他的听讲,如脚步声、咳嗽声、开门声、邻近球场打球声等;10%的听课者的情绪会因天气的变化而变得时好时坏。事实上,一个好的聆听者,应该善于自律而不受外界的干扰,专心听课,“两耳不闻窗外事”乃听课的最高境界。
要消除学生公共课课堂的消极听课心态,教师必须帮助学生明确学习目标,端正学习态度,从自身的角度出发,发挥主观能动性,这是解决问题的内部动力。当然,要彻底解决这一问题,教师也必须做到:有效优化教学内容,消除学生的畏难情绪;教学方法推陈出新,满足学生的猎奇心理;教学安排张弛有度,克服学生的浮躁心理;教学组织及时严谨,控制学生的过敏心理;教学氛围民主和谐,适应学生的偏执心理;教学评价全面客观,打垮学生的自大心理。这样才能让高职公共课课堂教学收到应有的效果。
(作者单位:江门职业技术学院)
笔者随机抽取大一到大三共228名高职生为样本,在学生完成一门公共课学习后通过自行设计的“课堂听课情绪调查问卷”进行调查,统计结果如下表:
从上表分析可以看出,学生在课堂听讲中容易出现以下消极心理:
(1)猎奇心态。他们希望课堂充满新奇和刺激,从题目1和题目11的结果看:86%的学生总是或经常希望听教师讲课外的奇闻趣事;69%的学生一旦认为某个科目沉闷,立刻闭塞自己的听觉,不再聆听。事实上,一堂即使是十分沉闷的理论课,只要听课者细心聆听,同样可以听到重要的资料及思想,获得各种知识信息。
(2)偏执心态。从题目2和题目4的结果看:22%的学生对老师有偏见,经常喜欢挑剔讲课者的不是,如衣着、声调、板书、长相等;31%的听课者经常由于不同意讲课者的某点说法而考虑过多,以至于错过了聆听其余课堂内容。事实上,教师不是完人,因此而错过从老师的讲课中获取有用的信息,才是最大的损失。
(3)畏难心态。从题目3和题目10的结果看:41%的学生经常喜欢听事例而对引证原理无兴趣;25%的学生经常懒于理解讲课者高深的理论探讨,认为太苦了。这些学生贪图舒服,无所用心,懒于理解讲课者的复杂意念及论证,不积极参与思考或讨论问题,认为太过麻烦及辛苦。这些学生想要的是娱乐,而不是学习。事实上,听课者只有进入思维状态,用心看老师怎样应用原理解决问题,用事实印证原理,才能把握复杂、艰深的思维过程。
(4)过敏心态。从题目6和题目7的结果看:39%的听课者经常对教师讲课中提及的敏感字浮想联翩,思绪能放不能收;18%的听课者会触景生情经常胡乱地想个人问题,三心二意,影响思维的速度,因而跟不上讲课的进程。事实上,听课者要集中注意力听课,要会用理智而不是情绪去聆听,同时也要控制自己,防止敏感字眼的干扰,防止听课空隙的胡思乱想,保证思维的流畅性。
(5)自大心态。从题目5和题目8的结果看:23%的学习者不习惯或不屑于做课堂笔记,或者笔记非常简单,他们认为教师讲的自己都可以无师自通;10%的听课者认为自学教科书完全可以代替课堂讲课。事实上,教师在备课时花费几小时的时间,有些内容课本上是没有的。只要虚心学习,善于把别人的长处变成自己的长处,这才是聪明听课者。
(6)浮躁心态。从题目9和题目12的结果看:33%的听课者经常抱怨周围的小骚扰影响了他的听讲,如脚步声、咳嗽声、开门声、邻近球场打球声等;10%的听课者的情绪会因天气的变化而变得时好时坏。事实上,一个好的聆听者,应该善于自律而不受外界的干扰,专心听课,“两耳不闻窗外事”乃听课的最高境界。
要消除学生公共课课堂的消极听课心态,教师必须帮助学生明确学习目标,端正学习态度,从自身的角度出发,发挥主观能动性,这是解决问题的内部动力。当然,要彻底解决这一问题,教师也必须做到:有效优化教学内容,消除学生的畏难情绪;教学方法推陈出新,满足学生的猎奇心理;教学安排张弛有度,克服学生的浮躁心理;教学组织及时严谨,控制学生的过敏心理;教学氛围民主和谐,适应学生的偏执心理;教学评价全面客观,打垮学生的自大心理。这样才能让高职公共课课堂教学收到应有的效果。
(作者单位:江门职业技术学院)