三年级学生开始接触习作后，很多老师都会开始布置周记作业，作为学生积累写作素材，提高写作水平的一个途径。很多学生写周记遇到最大的难题就是“无话可说”，也就是缺乏写作素材。所谓“巧妇难为无米之炊”，纵观那些知识渊博的作家、诗人之所以能文思泉涌，出口成章，下笔成文，无非是不断积累、千锤百炼的结果。基于此，笔者改变周记的单一形式，尝试采取小组循环日记的方式，帮助学生积累写作素材，提高写作水平。
　　一、主题引导
　　 1.以课文为依托，提高续写改写能力
　　 《语文课程标准（2011版）》中，从低年级“写想象中的事物”，到中高年级“写想象”“写想象性作文”，都是为了丰富学生的想象能力。而在课文基础上进行改写续写，降低了想象作文的难度，是训练学生创造性思考的好途径。如：在教授完辛弃疾的《清平乐 村居》后，请同学们将这首词改写成一篇小短文。孩子们在文中将村子的风景和三个孩子的童真童趣描摹得生动有趣。又如：请你以大树的视角改写《去年的树》，通过这样的改写，学生对小鸟与大树之间的感情也有了更深一层的理解。再如：小木偶装上了鼻子以后，又发生了哪些有趣的故事呢？请同学们续写《小木偶的故事》，同学们在课文基础上发挥了想象，写出小木偶很多稀奇古怪的遭遇，十分有趣。
　　 2.以大自然为主题，提高景物描寫能力
　　 通过设置与大自然相关的主题，如“寻找春天”、“广州的秋”、“雨”等，引导学生关注大自然、走进大自然，挖掘写作素材。如，广州是有名的“花城”，所以笔者设置了写作主题“我在广州找春天”，并为学生列了一张“广州春天赏花指引”，发动家长利用周末时间带领学生踏青。亲身体验后，学生的日记不再是简单的“百花盛开，蜂蝶环绕”，而是“黄花风铃木一朵朵，一簇簇，在枝头绚烂绽放。”;“紫荆花瓣随风飘落，纷纷扬扬，给地上铺上了一条紫红色的地毯”。又如一天下午学生上学路上突逢暴雨，很多孩子衣服、鞋子都湿漉漉的，狼狈不堪，无心上课。我干脆停下课来，让学生相互观察对方，再看看窗外依然滂沱的大雨，谈谈自己一路的遭遇，并设置日记主题为“雨”。很多学生不仅写出了雨势滂沱，也写出自己冒雨上学的狼狈情状，生动自然。
　　 3.以身边事为主题，提高议论能力
　　 学生缺乏写作素材的主要原因是“对自己的生活熟视无睹”（《语文教学标准》指导），所以教师要引导学生关注生活，帮助学生发掘生活中可写的点。如到了中高年级，很多学生沉迷手机游戏导致学习成绩下降，我组织学生进行了一场“手机的利与弊”的辩论，启发学生深入思考，学会合理运用手机。当周的日记主题就是“我对手机的看法”，经过辩论后，很多学生对手机使用的思考深入了很多，叙述自己的观点也更有条理了。而当班级流动红旗评比因多人不做眼保健操而屡被扣分时，我也定下主题“眼保健操之我见”，学生在日记里畅所欲言，有对眼保健操的作用进行讨论的，也有对遵守规定进行讨论的等。从身边事入手，学生表达更“言之有物”“言之有情”。
　　 二、评价方式与奖励机制
　　1.评价方式：采用多元化评价方式：教师批改、同学评论、家长点赞
　　 教师批改的评价等级为“A 、A、A-、B 、B、B-”六个等级。《语文课程标准（2011版）》提出要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，所以我在评价时更侧重鼓励学生写作的积极性，对写作优秀者多提建议，对写作较弱者多发现亮点，以此鞭策优秀，鼓励后进。
　　 学生以跟帖的方式进行评论，既可对内容谈谈自己的看法，也可针对表达提出意见与建议。比如有的同学留言道，这篇日记用了很多的好词好句，文字很优美，我要向你学习。
　　 家长可以用点赞和评论的方式，给予孩子肯定，鼓励孩子继续努力，也可以分享自己的看法，实现家校互动。家长的推动作用是显而易见的，比如一个孩子在《爸爸，我想对你说》一文中写了爸爸经常因为工作而忽略了对他的关心，爸爸看完点评道：“亲爱的儿子，你提的意见和建议很中肯，爸爸确实有做得不对的地方，在此向你道歉，以后爸爸尽可能抽时间陪你。”而另一位家长也说，通过循环日记，看到了孩子跟其他同学的差距，今后会鼓励孩子取长补短。
　　2.奖励机制
　　小组竞赛：每周评出小组日记“A ”最多的前三名，予以奖励;每学期评出优秀评论员十名;优秀日记展示：每月展出十篇优秀日记，由教师进行帮助修改后参加竞赛，鼓励学生写作的积极性。如我班的谢丰泽同学和张铧丹同学在日记中写了读后感，后来参加广东省暑期读一本好书的读后感比赛分别获得了二等奖和三等奖。
　　责任编辑 邱丽