有一个故事是这样讲的：竹篓中放了很多螃蟹，不必盖上盖子，螃蟹是爬不出来的。因为当有两只或两只以上的螃蟹时，每一只都争先恐后地朝出口处爬。但篓口很窄，当一只螃蟹爬到篓口时，其余的螃蟹就会用威猛的大钳子抓住它，最终把它拖到下层，由另一只强大的螃蟹踩着它向上爬。如此循环往复，无一只螃蟹能够成功，这就是“螃蟹效应”。如果没有良好小组的评价内容，学生就会像竹篓里的螃蟹一样，只关注个人利益而忽视集体利益，把主要精力放到盯别人的缺点上，相互提防，相互倾轧，小组间相互拆台。课堂中，我们的评价总体上能尊重、激励学生，但也存在机械、重复、轻率、单一等问题。
　　一、给小组评价加点“钙”，让课堂更轻松
　　教给学生评价方法 课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。
　　把握评价原则 要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。 我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
　　评价要易操作。评价是辅助教学的手段，过度的冗杂的评价标准和内容会让课堂失去重心。我把课堂评价分为个人评价和小组评价。(标准附后)
　　二、给小组评价加点“糖”，让课堂更幸福
　　1、兼顾理性，不可盲从
　　不过，我们也不能否认，学生一味接受“激励性”评价---尤其是缺乏是非评判的“激励性”评价会产生危害，甚至贻害无穷。所以，身为教师也须兼顾理性，不能一味地“讨好”学生，盲目依从学生的“观点”，从而导致他们是非不分，良莠不辨。
　　我在一本书上看过这样一个案例，老师执教的是《智子疑邻》，品析完课文，他问学生：“读了这个故事，你明白了什么？”一个学生回答：“我明白了：有好的建议千万别告诉别人，因为好心总是得不到好报。”老师想也没想，便说：“好，不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了，这样的回答也好吗？作为老师，你的职责是什么？难道不需要纠偏吗？
　　这样的老师，毫无理性可言，带给学生的只有“负效应”。
　　假若是我，我肯定会明确地告诉学生：“你的回答有点偏激哦！的确，在生活中好人被误会的现象时有发生，但我们要相信，误会总是暂时的，邻人之父定能得到大家的尊重，那个富人也一定会认识到自己的错误的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想。”
　　2、扶“危”济“困”，巧妙点拨
　　在课堂交流中，教师最担心的便是发言者回答起问题来结结巴巴，语无伦次，甚至脸一红，索性僵在那里。有的老师会选择等待，会说：“再想想！”，可孩子有时就是不给力，你总不能放下其他学生不管，让他“想”一节课吧。所以，我们要学会在这个时候，扶“危”济“困”，巧妙点拨，或许他们真的心有“灵犀”一点就通呢。当我感觉学生回答不上来时，我会说：“或许是过于紧张吧，没关系，坐下后再想想，或许能打开思路呢。不过，你要先请一位‘外援’哦！”，这样的评说后，学生便有了台阶可下，之后，他在聆听中会更为专注，随后的表达即使无法翻出新意，最起码也能做到有话可说了。当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时，我们切不可“袖手旁观”，应准备随时“救场”。那次，我在执教《心声》一课时，我让学生谈谈“心声”的内涵，一向睿智的方良同学却急得抓耳挠腮，原来他说出“‘心声’指李京京想在公开课上读书，不过，好像还有其它方面，我再想想”，其他同学盯着他，他越发焦躁，我想，他定是思維短路了，于是，我引导他“你是从学习角度来谈的，如果从家庭、教育等角度考虑，‘心声’还有哪些内涵吗？”他终于豁然开朗，作出了精彩的表述，赢得了阵阵掌声。
　　3、倾注真情，鼓励成长
　　只有切切实实关爱孩子，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将您的评价看作动力之源。
　　当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价--“你的颇具哲理，耐人玩味。对了，大家可以把它记录下来，要注明这则语录的作者是××哦！”；当学生的回答“不走寻常路”时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”；当学生的发言能条分缕析时，我们不妨说：“看，我们的大才子（才女）对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！真了不起！”。
　　这样，学生在学习中便能不断领略到成就感，参与意识便会越来越强，对待问题也自然会深思熟虑，表述起来定会追求完美。
　　如若学生回答得不完美，教师亦可就发言的积极性，准备材料的严谨性，表述中的闪光点加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。
　　好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的兴趣和信心，会“冻结”学生美好的心愿。我想，只要同仁们始终心怀学生，尊重生命，专注成长，评价的妙趣定能凸显，智慧的花朵自会绽放。
　　年班语文课堂评分标准
　　一、个人成绩
　　课前三分钟风采展示4-6分。
　　平时听写、默写、背诵，按内容多少加0-2分。
　　作业完成0-1分。
　　课堂活动参与不积极，缺乏集体意识的扣1分。
　　课堂抢答、补充加0.5-1分。
　　二、小组成绩
　　1.交流有人不参与、假参与，每人次扣1分。
　　2.其他组讲解时乱说话、侮辱他人的扣1分。
　　2.板示按美观性、关键词、准确度加1-3分。
　　3.讲解按声音、姿态、思路方法加3-5分。
　　三、奖惩办法
　　个人及小组分每两周一总。按1:1比例进行奖惩。暂时落后的六个组的每一人给暂时领先的一组每一人买笔。若一组连续两次落后，下次每人买本。