历史教学肩负着传递人类文明，延续历史知识的神圣职责。自古以来，世界各国各民族有名的历史学家，从不同的角度表达了自己的史学思想、观点和方法，为后世留下了宝贵的文化遗产，继承和发扬了优秀的传统文化，提升了国家的实力和地位，都可在历史中找到答案。在中华文明史的长河中，文化遗产及其丰富，我们从古老而原始的历史记载中，就可以找到解决我们今天人们议论的焦点、热点、难点的问题和钥匙。诸如不允许乱捕乱杀，珍爱生命的文化，以保持人与自然地和谐。如不允许乱砍滥伐以保护环境的文化，以保持社会的安宁发展等等。这些不是我们今天需要借鉴的朴素的唯物主义思想吗？这种思想就是坚持历史教学，弘扬人文教育所追求的目的。
　　中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国的和世界的历史的重要的历史事件和历史人物，逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用唯物主义的基本观点观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时中学历史教学还要向学生进行社会发展规律的教育，革命传统的教育，爱国主义的教育和国际主义教育，培养学生热爱社会主义祖国，热爱社会主事业，热爱共产党的趋势感情。学习历史人物的优秀品质，树立为社会主义现代化建设现身的精神，开发和培养学生的智慧，对学生进行思想教育。为达到上述目的，我在教学过程中，必须做到：
　　1、扩大知识面，重视历史知识与其他科知识的联系是密切的，其他学科知识也是历史知识的组成部分。
　　2、史地结合，课本上涉及这个问题的例子很多，这就要求掌握历史知识，必须要有足够的地理知识。如虎门销烟、南昌起义，这些就是历史知识与地理知识结合的事例。又如世界历史的关于希腊奴隶制等，特制定的地理位置产生了特定的历史事件。注意历史要涉及地理是因为地理环境是产生有关人物事件的重要条件，通过史地结合的教学，启迪学生理解人与环境的关系。
　　3、文史结合，历史与语文的关系。如古人说的文史相通。当然在，文与史的关系是密切的，讲文的发展，离不开史，讲文的内容离不开文的发展中。如初中历史讲“国民政府消极抗日”、“活字印刷术的发明”、“资本主义民主政治”等，初中语文讲“友邦惊诧论”、“活板”、“竟选州长”，“最后一课”等等，这些是讲历史与语文的互补，特别是文学作品对历史教学更为重要，如讲“三国鼎立“就可以谈谈《三国演义》，这样很清楚了解魏蜀吴三国斗争形势，要学生了解科举的危害，就谈谈《儒林外史》，因为古人云，观人文的化成天下，这样史文结合将历史学习给学生一面镜子，将文学作品给学生以有血有肉的形象显示，从而使学生升化感情，美化人生起到人文教育的作用。
　　4、史政结事，历史与政治结合的关系涉及到“史”与“论”的问题，历史课本以史实为基础，是教材与观点的统一，史即历史基本史事，又要透彻讲其观点，做到史论合一，必须以马列主义哲学为指南，用哲学观点评价历史人物历史事件，培养学生的唯物观，这一点在评价历史人物尤其重要。如对秦始皇的评价，决不能美化他为一代明君，一切都好，也不能全面否定，一无是处，指出秦始皇在统一六国，统一文字、货币、度量衡、修筑万里长城在历史上是有功的，但他毕竟是封建地主阶级皇帝，有其残酷统治人民的一面，运用两分法启发学生认识秦始皇的功与过这叫做哲学。再评价曹操，三国时曹操是政治家还是令人切齿的奸雄，用唯物主义的观点看，曹操是不可多得的政治家，可是以艺术手法描绘的曹操却是一个花脸人物，但艺术不能代替生活，这要看艺术家的态度，运用历史唯物主义的观点分析人物，这也是哲学。史政结合，能通过案例的分析，培养学生的唯物观点，增长才干，给学生正确的人生观、世界观、价值观，培养学生与时俱进的发展观，统筹全局观，摆脱愚昧，变得聪明，达到人文教育的目的。
　　5、联系实际，用历史事件结合实际进行对学生教育，培养学生的爱国主义、国际主义情感和提高社会主义觉悟。联系实际，可从两方面讲，一是社会实际，二是学生的思想实际，社会实际指我国的社会主义革命和社会主义建设及国际上的重大政治事件等。如讲三国史，讲到孙权派卫温率船队到达夷州时，联系台湾自古与祖国的关系，讲到明朝的奴儿干司的设置，就可抨击苏联的霸权主义，指出奴儿干司所管辖的地区是我国的领土。这样联系能有效，激发学生的爱国情怀，盼望台湾回到祖国的怀抱以及对苏联霸权主义侵占我国领土的义愤。这样的历史与实际的联系对学生进行爱国主义教育，也是人文教育的目的。
　　历史教学以教材为主，乡土教材为辅，讲历史事件、讲历史人物教育学生丰富感情，使之受到乡土教材的感化和激发爱国的热情。如抗金史事可讲虞允文和宋石矶大战，讲抗日战争可联系王铭章在台儿庄以身殉国事迹，激发学生的阶级仇民族恨以及对历史英雄人物的敬仰，培养学生热爱祖国，热爱家乡的感情，怀有中国心，实现注重历史教育，强化人文培养，以达到铸造中国精英的目的。