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【摘要】“学生能尝试，尝试能成功”。 实践证明，从低年级开始使用尝试教学，不但能提高合作能力和意识，更能提高独立学习能力和学习效果。
【关键词】尝试教学；小学低年级；语文；运用策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、选题背景
尝试教学在全国推广以来，实现了从教学方法到理论飞跃，但在小学语文教学中的运用，多只见于中高段，低年级可否有尝试空间？首先“语文教学四大任务听、说、读、写，都只有让学生尝试才行”；其次，“学生不待老师教，便自能尝试做题”是尝试教学的鲜明特色，奥秘在迁移。低年级孩子经验、知识储备有参差，但却并非空白；第三，低年级以识字、写字、练习朗读为主，注重感知，拒绝过多分析，必须多尝试。但如何针对低年级学生特点，恰当运用尝试教学。
二、趣味学案，尝试自学
尝试教学重视预习：“预习是学生唯一的独立学习机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习水平上。”一年级下册，老师要求预习时读课文，勾字词，是好方法，缺点是难反馈情况，兴趣缺乏，怎样更好利用预习，培养低年级孩子独立学习能力？我设计了趣味学案，指引孩子利用拼音工具，尝试自学。
（一）固定模式，有益建模
学案分步提出学习要求，如：1.借拼音自读文3遍。2.画出生字词、用卡片试认生字。3.认读生字卡上的字词。4.独立口头组词。每项要求后印有一颗空白星，完成后用自己喜欢的色彩评上星。前四项每课相同。学生掌握基本学习方法，不是靠老师反复讲形成的，通过几个单元的实践，自然建立了“预习方法模”，有时未发下学案指引，孩子却能按模式独立学习，还像模像样地给自己评星。
（二）直奔重点，独立思考
针对每课重难点，提一两个问题，用适合一年级小朋友的画一画，圈一圈等简单方法，孩子们“跳一跳，能达到”，既有学习兴趣，又有学习信心。
（三）注音检测，反馈学情
学案最后印出要求认识的生字，孩子自学后合上书试注音，对照课本，订正错误。自学后就能全部注对音的孩子，给自己涂上光荣学习星，对于没有全对，用红笔补、改过的，交上来后，老师在空白星后画笑脸，表示这是老师检查学案时，看到你认真订正，露出赞赏的微笑。通常可以提前两天发下学案自学，然后根据注音检测情况，反馈自学时哪些字认识有难度，哪些字都掌握了，教学有目的开展，提高效率。
（四）评选明星，学有动力
把全班学生名字按学号制一本表册，每天每人的学案和作业，边批改边记录，每个单元满星的，就会评为学习星，获得老师特别制作，本班特有的“学习之星”勋章一枚。开始的时候，是否能评星由家长亲自评判，一个月后，要求孩子参与自评，学生对这种一步一评，一步一个脚印的学习方式非常喜爱。
（五）课内导学，教给方法
开始使用学案时，不发回家，在课堂共同完成。利用展示台，带着孩子读第一个要求，然后限时自读2遍，强调读不通的句子要读两遍，再接着读下一句。有人举手，老师便对他点点头，伸出1个手指，表示他是第一名，先读完就会很专心，热切地看着老师，讲话乱纪的就少了。几秒十几秒，举手的孩子变多，老师用眼角余光注意到变化，轻声数出名次，这时，所有孩子都会特别专注，没读好的抓紧读，一秒也不敢耽误，读好的自豪地感受这极小的成功。
试读完成，告诉孩子们，老师一个人不能检测全班，回家请父母帮忙好不好？评一评哪些父母最负责，眼看课本，听得认真。第二天第一件事就是请几个孩子谈谈父母认真不认真。后面的几项，也都带着独立做一遍，再回家请家长检测、评星。“磨刀不误砍柴功”，几天之后，家长与孩子都明白了怎样在学案指引下独立学习。
最令人欣喜的是认真按学案指引，利用拼音独立学习后，很多孩子就能基本认识新生字，刘思彤妈妈说：“老师编学案辛苦，但孩子的自学能力确实提高很快。”视能力强弱不同，认真完成学案，需15-25分钟。也正因为有了学案指引下的尝试学习，一年级下册，语文课堂教学效率提高很多，我们每一课学习后都进行了同步课外阅读《春天的图画》共读，在课堂时间，比别的班级多学习了一万多字。
三、同桌互助，有效合作
（一）二人小组，注重互补
低年级自制力弱，2人小组有利于调控课堂，又能点面结合，重难点突破。根据一年级上册的了解，下册座位搭配，在假期里排好，从专注力、思维特点、知识接受能力、性格、性别几方面综合考虑。
（二）努力学习，争当助手
每周一早，发给同桌一张“课堂积分表”，分上下两部分，写进两人的名字，按周一到周五列表，凡上课被批评的在名字和时间后标记。周五班队课，积分表收起来，获满分的评“纪律之星”，获得奖章一枚。情况严重的开小会，最后带回家给家长签字。由谁来负责记录呢？“老师小助手”负责。第一周是老师指定，以后就由上周积分最高的孩子担任，在孩子们看来，这是无上的荣耀。
（三）互助共学，共同进步
低年级识字和正确流利读课文是重点，老师不可能把多数孩子都检查到，互助共学是提高效率的好方法。听写生字结束，同桌交换作业本，对照黑板和屏幕批改；预习检查时，同桌听读，正确流利夸一夸，读错教一教。识字时，用卡片互考，有错的在生字条上做出记号，拼一拼，认一认，组组词。这些活动操作容易，学生力所能及且乐于参与，既减轻老师负担，又提高学习效率，培养合作意识。
（四）小小老师，助补缺漏
一课学习结束，安排几分钟互相抽考一类字和听课文朗读，如果两人都会识字、课文读得好，就奖励读课外书。如果有不能识字的，另一个当小老师，督促读词语、拼认，直到抽考过关。于是就有下课铃响了，个别小组还继续在练习，老师马上奖励两人小红花，称赞他们是优秀合作小组。
（五）细化要求，循序渐进
低年级孩子心理发展特点决定老师发布任务时，最好不要同时包含两个以上的要求，有的孩子注意到A，忘记B，不能顺利完成任务，产生失败和无措感，影响学习积极性。所以尝试合作时每一步都要细化要求，循序渐进，需要老师敏锐的调控意识和分解能力。
“学生能尝试，尝试能成功”。实践证明，从低年级开始使用尝试教学，不但能提高合作能力和意识，更能提高独立学习能力和学习效果。
作者簡介：黄敏（1976-），女，四川珙县人，大学本科学历，小学高级教师，研究方向：小学教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】尝试教学；小学低年级；语文；运用策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、选题背景
尝试教学在全国推广以来，实现了从教学方法到理论飞跃，但在小学语文教学中的运用，多只见于中高段，低年级可否有尝试空间？首先“语文教学四大任务听、说、读、写，都只有让学生尝试才行”；其次，“学生不待老师教，便自能尝试做题”是尝试教学的鲜明特色，奥秘在迁移。低年级孩子经验、知识储备有参差，但却并非空白；第三，低年级以识字、写字、练习朗读为主，注重感知，拒绝过多分析，必须多尝试。但如何针对低年级学生特点，恰当运用尝试教学。
二、趣味学案，尝试自学
尝试教学重视预习：“预习是学生唯一的独立学习机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习水平上。”一年级下册，老师要求预习时读课文，勾字词，是好方法，缺点是难反馈情况，兴趣缺乏，怎样更好利用预习，培养低年级孩子独立学习能力？我设计了趣味学案，指引孩子利用拼音工具，尝试自学。
（一）固定模式，有益建模
学案分步提出学习要求，如：1.借拼音自读文3遍。2.画出生字词、用卡片试认生字。3.认读生字卡上的字词。4.独立口头组词。每项要求后印有一颗空白星，完成后用自己喜欢的色彩评上星。前四项每课相同。学生掌握基本学习方法，不是靠老师反复讲形成的，通过几个单元的实践，自然建立了“预习方法模”，有时未发下学案指引，孩子却能按模式独立学习，还像模像样地给自己评星。
（二）直奔重点，独立思考
针对每课重难点，提一两个问题，用适合一年级小朋友的画一画，圈一圈等简单方法，孩子们“跳一跳，能达到”，既有学习兴趣，又有学习信心。
（三）注音检测，反馈学情
学案最后印出要求认识的生字，孩子自学后合上书试注音，对照课本，订正错误。自学后就能全部注对音的孩子，给自己涂上光荣学习星，对于没有全对，用红笔补、改过的，交上来后，老师在空白星后画笑脸，表示这是老师检查学案时，看到你认真订正，露出赞赏的微笑。通常可以提前两天发下学案自学，然后根据注音检测情况，反馈自学时哪些字认识有难度，哪些字都掌握了，教学有目的开展，提高效率。
（四）评选明星，学有动力
把全班学生名字按学号制一本表册，每天每人的学案和作业，边批改边记录，每个单元满星的，就会评为学习星，获得老师特别制作，本班特有的“学习之星”勋章一枚。开始的时候，是否能评星由家长亲自评判，一个月后，要求孩子参与自评，学生对这种一步一评，一步一个脚印的学习方式非常喜爱。
（五）课内导学，教给方法
开始使用学案时，不发回家，在课堂共同完成。利用展示台，带着孩子读第一个要求，然后限时自读2遍，强调读不通的句子要读两遍，再接着读下一句。有人举手，老师便对他点点头，伸出1个手指，表示他是第一名，先读完就会很专心，热切地看着老师，讲话乱纪的就少了。几秒十几秒，举手的孩子变多，老师用眼角余光注意到变化，轻声数出名次，这时，所有孩子都会特别专注，没读好的抓紧读，一秒也不敢耽误，读好的自豪地感受这极小的成功。
试读完成，告诉孩子们，老师一个人不能检测全班，回家请父母帮忙好不好？评一评哪些父母最负责，眼看课本，听得认真。第二天第一件事就是请几个孩子谈谈父母认真不认真。后面的几项，也都带着独立做一遍，再回家请家长检测、评星。“磨刀不误砍柴功”，几天之后，家长与孩子都明白了怎样在学案指引下独立学习。
最令人欣喜的是认真按学案指引，利用拼音独立学习后，很多孩子就能基本认识新生字，刘思彤妈妈说：“老师编学案辛苦，但孩子的自学能力确实提高很快。”视能力强弱不同，认真完成学案，需15-25分钟。也正因为有了学案指引下的尝试学习，一年级下册，语文课堂教学效率提高很多，我们每一课学习后都进行了同步课外阅读《春天的图画》共读，在课堂时间，比别的班级多学习了一万多字。
三、同桌互助，有效合作
（一）二人小组，注重互补
低年级自制力弱，2人小组有利于调控课堂，又能点面结合，重难点突破。根据一年级上册的了解，下册座位搭配，在假期里排好，从专注力、思维特点、知识接受能力、性格、性别几方面综合考虑。
（二）努力学习，争当助手
每周一早，发给同桌一张“课堂积分表”，分上下两部分，写进两人的名字，按周一到周五列表，凡上课被批评的在名字和时间后标记。周五班队课，积分表收起来，获满分的评“纪律之星”，获得奖章一枚。情况严重的开小会，最后带回家给家长签字。由谁来负责记录呢？“老师小助手”负责。第一周是老师指定，以后就由上周积分最高的孩子担任，在孩子们看来，这是无上的荣耀。
（三）互助共学，共同进步
低年级识字和正确流利读课文是重点，老师不可能把多数孩子都检查到，互助共学是提高效率的好方法。听写生字结束，同桌交换作业本，对照黑板和屏幕批改；预习检查时，同桌听读，正确流利夸一夸，读错教一教。识字时，用卡片互考，有错的在生字条上做出记号，拼一拼，认一认，组组词。这些活动操作容易，学生力所能及且乐于参与，既减轻老师负担，又提高学习效率，培养合作意识。
（四）小小老师，助补缺漏
一课学习结束，安排几分钟互相抽考一类字和听课文朗读，如果两人都会识字、课文读得好，就奖励读课外书。如果有不能识字的，另一个当小老师，督促读词语、拼认，直到抽考过关。于是就有下课铃响了，个别小组还继续在练习，老师马上奖励两人小红花，称赞他们是优秀合作小组。
（五）细化要求，循序渐进
低年级孩子心理发展特点决定老师发布任务时，最好不要同时包含两个以上的要求，有的孩子注意到A，忘记B，不能顺利完成任务，产生失败和无措感，影响学习积极性。所以尝试合作时每一步都要细化要求，循序渐进，需要老师敏锐的调控意识和分解能力。
“学生能尝试，尝试能成功”。实践证明，从低年级开始使用尝试教学，不但能提高合作能力和意识，更能提高独立学习能力和学习效果。
作者簡介：黄敏（1976-），女，四川珙县人，大学本科学历，小学高级教师，研究方向：小学教育。
（编辑：龙贤东）