论文部分内容阅读
古人云，不动笔墨不看书。这句话很实在，很有道理。现在语文教学更该强调阅读和写作相结合，读出心得，写出感想。
然而在实际教学中，很多语文老师却是重阅读，轻写作。单元教学法，老师堂堂讲，学生课课读，单元结束才写一次作文，这样就形成了读是读，写是写的教学氛围。加之要应对中考高考，考书本上的死知识少，作文题目也是书本上找不到的，于是教材也就显得不那么重要了，三年课程两年教完，最后一年纵身题海，加班加点，力争求得个中考高考开门红。结果往往是事与愿违，最后老师只得叹息：谋事在人，成事在天。
叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成作文和阅读的熟练技能。”摆在语文老师面前的就是如何运用好教材这个例子，例子用得好，事半功倍，用得不好，就是事倍功半。语文学习的一般规律是：理解语言→积累语言→运用语言。由此可知，运用教材，将课文阅读和写作训练有机结合起来，符合语文学习的规律，也符合学生的认知特点。语文课堂教学就是要在读中学写，读写结合，以读促写，从而达到高效作文教学的目的。
语文教材选编的都是“文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品”。很多课文，无论在时代性和人文性方面更注重了工具性和人文性的结合，也更有利于学生阅读和写作的结合。这些课文是学生阅读的范例，是写作的载体，是学生积累语言的例子，也是运用语言的典范。那么课文能具体对我们提供些什么呢？
一、阅读课文可为学生作文积累语言材料
作文中普遍存在的问题除了内容单薄，就是语言枯燥。这固然与他们的生活单调有关，但更重要的是缺乏积累。中学语文教材是语言的宝库，其中不少名言佳句，可供同学们“为我所用”，但真正要做到“为我所用”，必须做到以下两点：
1．诵读。教育家叶圣陶曾说过“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，……诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”诵读就是通过口与脑来积累语言资源，诵读教材，可以积累丰富的语言资源。
2．摘录。所谓摘录就是让学生对课文中的名言佳句进行积累。
佳句摘录。如《春》中有这样的描写：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”其中比喻、排比、拟人修辞的妙用以及情与景的交融，给人以美的享受。课文中类似的优美句子俯拾即是，加以收集归纳整理，既能陶冶学生的情操，又能提升作文的文学品味。
哲言摘录：学生摘录这些句子，咀嚼回味这些句子，可以提高学生的思想认识，进而提高学生作文的深度。如《提醒幸福》中的“所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过”等句子，反复品读，既能提高学生对幸福的感悟，又能增加作文的厚度和底蕴。
诵读与摘录要结合起来，积累的语言才能内化为自己的语言，为我所用。厚积而薄发，学生积累了丰富的语言材料，作文时就不会为言之无文而苦恼了。
二、课文学习为学生作文提供思想与情感的源泉
有学生在作文中或是对父母的抱怨，或是对师长的咒骂，或是毫无遮拦地表现出对金钱的崇拜。学生的思想要砥砺，情感要升华，可充分挖掘课文中的思想和情感清泉，让学生作文有源头活水。
充分挖掘课文中的思想情感源泉，用它深刻的内涵、真实的情感荡涤学生的心灵，陶冶学生的情操，让学生写出思想品位高的文章来。比如毛泽东的《沁园春·长沙》表现的是“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的以天下为己任的情怀；杜甫的《茅庐为秋风所破歌》里张扬的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀；毕淑敏的《提醒幸福》是对生命价值幸福观做出深刻的思考……
选入教材中的课文都是经典名篇，文质兼美，为学生提高作文的思想内涵提供了得天独厚的源泉。要让学生明白我们学习的不仅是课文，更是一种思想，一种情感，一种精神，一种人生。教师可以通过积极引导，让学生有意识地去汲取课文中的这些思想营养。
三、课文学习为学生作文提供了训练思路
课文的篇章结构、布局谋篇、语言风格、表达方式、写作顺序等等，都给学生作文提供了很好的思路。学生作文可以借鉴其思路，掌握作文的一般规律。教师可以从以下几个方面考虑课文学习后的学生写作方式。
1．仿写。如朱自清的《春》是一篇写景的散文，文章调动多种感官观察、正面侧面结合、运用多种修辞手法描写景物。学习后可以要求学生仿《春》的思路以及写景方法写秋天的景色。学生有了例文借鉴，就不愁写不出秋天的景色来。
2．改写。改写可以增加学生对课文的研读兴趣，培训学生的想象和联想能力。变换文体写作方式多，如把古诗改写成散文，把记叙文改写成说明文，或是改写一个片断。学习《愚公移山》后，可以写《愚公家庭会议记录》或是《愚公的一天》等；又如把《游山西村》改写成一篇游记散文等。
3．续写。有的课文内容或比较简略，或叙事留有余地，这就为学生提供了想象和思考的空間，这也是最好的写作训练点。如《故乡》学习后，续写《再见老年闰土》，学生就更能感受到旧中国农民悲惨的生活处境。
4．读后感。在与文本的对话中，学生知识积累还不够丰厚、人生阅历还不够丰富、审美能力还处于初级阶段，这就决定了学生视野与作者视野有很大差距。我们可以通过阅读视角的转换，课文阅读后谈感想写感想，加深对课文的理解，从而减少这种差距。
总而言之，弱化课文教学，抛开教材内容，其结果势必事倍功半。如果我们每学一课，都有一次作文训练，那么还有什么作文不能够写或是不能够写好呢？所以在新课程、新课标的引领下，我们应回归语文教材，让学生借助课文这些“例子”，阅读和写作相结合，加强作文训练，就一定能真正做到学以致用，从而达到高效作文教学的目的。
然而在实际教学中，很多语文老师却是重阅读，轻写作。单元教学法，老师堂堂讲，学生课课读，单元结束才写一次作文，这样就形成了读是读，写是写的教学氛围。加之要应对中考高考，考书本上的死知识少，作文题目也是书本上找不到的，于是教材也就显得不那么重要了，三年课程两年教完，最后一年纵身题海，加班加点，力争求得个中考高考开门红。结果往往是事与愿违，最后老师只得叹息：谋事在人，成事在天。
叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成作文和阅读的熟练技能。”摆在语文老师面前的就是如何运用好教材这个例子，例子用得好，事半功倍，用得不好，就是事倍功半。语文学习的一般规律是：理解语言→积累语言→运用语言。由此可知，运用教材，将课文阅读和写作训练有机结合起来，符合语文学习的规律，也符合学生的认知特点。语文课堂教学就是要在读中学写，读写结合，以读促写，从而达到高效作文教学的目的。
语文教材选编的都是“文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品”。很多课文，无论在时代性和人文性方面更注重了工具性和人文性的结合，也更有利于学生阅读和写作的结合。这些课文是学生阅读的范例，是写作的载体，是学生积累语言的例子，也是运用语言的典范。那么课文能具体对我们提供些什么呢？
一、阅读课文可为学生作文积累语言材料
作文中普遍存在的问题除了内容单薄，就是语言枯燥。这固然与他们的生活单调有关，但更重要的是缺乏积累。中学语文教材是语言的宝库，其中不少名言佳句，可供同学们“为我所用”，但真正要做到“为我所用”，必须做到以下两点：
1．诵读。教育家叶圣陶曾说过“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，……诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”诵读就是通过口与脑来积累语言资源，诵读教材，可以积累丰富的语言资源。
2．摘录。所谓摘录就是让学生对课文中的名言佳句进行积累。
佳句摘录。如《春》中有这样的描写：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”其中比喻、排比、拟人修辞的妙用以及情与景的交融，给人以美的享受。课文中类似的优美句子俯拾即是，加以收集归纳整理，既能陶冶学生的情操，又能提升作文的文学品味。
哲言摘录：学生摘录这些句子，咀嚼回味这些句子，可以提高学生的思想认识，进而提高学生作文的深度。如《提醒幸福》中的“所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过”等句子，反复品读，既能提高学生对幸福的感悟，又能增加作文的厚度和底蕴。
诵读与摘录要结合起来，积累的语言才能内化为自己的语言，为我所用。厚积而薄发，学生积累了丰富的语言材料，作文时就不会为言之无文而苦恼了。
二、课文学习为学生作文提供思想与情感的源泉
有学生在作文中或是对父母的抱怨，或是对师长的咒骂，或是毫无遮拦地表现出对金钱的崇拜。学生的思想要砥砺，情感要升华，可充分挖掘课文中的思想和情感清泉，让学生作文有源头活水。
充分挖掘课文中的思想情感源泉，用它深刻的内涵、真实的情感荡涤学生的心灵，陶冶学生的情操，让学生写出思想品位高的文章来。比如毛泽东的《沁园春·长沙》表现的是“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的以天下为己任的情怀；杜甫的《茅庐为秋风所破歌》里张扬的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀；毕淑敏的《提醒幸福》是对生命价值幸福观做出深刻的思考……
选入教材中的课文都是经典名篇，文质兼美，为学生提高作文的思想内涵提供了得天独厚的源泉。要让学生明白我们学习的不仅是课文，更是一种思想，一种情感，一种精神，一种人生。教师可以通过积极引导，让学生有意识地去汲取课文中的这些思想营养。
三、课文学习为学生作文提供了训练思路
课文的篇章结构、布局谋篇、语言风格、表达方式、写作顺序等等，都给学生作文提供了很好的思路。学生作文可以借鉴其思路，掌握作文的一般规律。教师可以从以下几个方面考虑课文学习后的学生写作方式。
1．仿写。如朱自清的《春》是一篇写景的散文，文章调动多种感官观察、正面侧面结合、运用多种修辞手法描写景物。学习后可以要求学生仿《春》的思路以及写景方法写秋天的景色。学生有了例文借鉴，就不愁写不出秋天的景色来。
2．改写。改写可以增加学生对课文的研读兴趣，培训学生的想象和联想能力。变换文体写作方式多，如把古诗改写成散文，把记叙文改写成说明文，或是改写一个片断。学习《愚公移山》后，可以写《愚公家庭会议记录》或是《愚公的一天》等；又如把《游山西村》改写成一篇游记散文等。
3．续写。有的课文内容或比较简略，或叙事留有余地，这就为学生提供了想象和思考的空間，这也是最好的写作训练点。如《故乡》学习后，续写《再见老年闰土》，学生就更能感受到旧中国农民悲惨的生活处境。
4．读后感。在与文本的对话中，学生知识积累还不够丰厚、人生阅历还不够丰富、审美能力还处于初级阶段，这就决定了学生视野与作者视野有很大差距。我们可以通过阅读视角的转换，课文阅读后谈感想写感想，加深对课文的理解，从而减少这种差距。
总而言之，弱化课文教学，抛开教材内容，其结果势必事倍功半。如果我们每学一课，都有一次作文训练，那么还有什么作文不能够写或是不能够写好呢？所以在新课程、新课标的引领下，我们应回归语文教材，让学生借助课文这些“例子”，阅读和写作相结合，加强作文训练，就一定能真正做到学以致用，从而达到高效作文教学的目的。