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【摘 要】随着新一轮课程改革的实施，对教师的学科素养提出了更高的要求，教师需获得相应的专业发展，才能符合学生发展核心素养的需求。对此，本文拟从教育观念、学科素养、智慧课堂以及重视研究等方面提出相关解决对策及建议。
【关键词】核心素养;高中语文;教师专业成长
随着新一轮课程改革的实施，对教师的学科素养提出了更高的要求，教师成了学生核心素养培养是否成功的关键因素。作为一名高中语文教师，面对新课改，必须获得相应的专业成长，才能符合学生发展核心素养的需求，才能促进学生生命成长。下面就核心素养下高中语文教师专业成长谈几点看法：
一、与时俱进的教育理念是教师专业成长的基本要求
要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平、观念更新是前提，教学改革的阻力往往来自陈旧的教育理念，在新一轮课程改革中，教师应积极转变教育理念，实现教师专业发展，进而满足学生的发展需求。2013年9月9日，习近平总书记向全国广大教师致慰问信指出：希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人;牢固树立终身学习理念，加强学习、拓宽视野、更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师;牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。所以，作为新时代教师，责任重大，使命光荣，要努力做教育改革的奋进者，学生成长的引导者。要适应教育改革形势，正确认识教师职业，积极投入新课程改革的潮流，要把思考“怎么教”转变为思考学生“怎么学”，在教学中应引导学生进行探究性学习、建构性学习，以行促学，学以致行，真正为学生未来的发展、核心素养的形成而努力。
二、学科素养是促进教师专业发展的必备要素
《汉书·李寻传》：马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可以重国。意思是马不在马槽边驯养出规矩，就不能很好地驱使使用;人如果不具备良好的素质，就不可以被国家重用。同理，作为教师必须具备相应的学科素养。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这次新课程标准把“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”列作课程基本理念的第一条。可见提高学生的语文素养是很重要的，而语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。我们可以看出语文素养的内涵是非常丰富的，它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。由此可见，这轮新课程改革对语文教师专业发展提出了新的要求：第一，需要具有“广博的知识面、诗意的情怀、活跃的思维和流畅的表达”;第二，需要掌握“对语文学科本质规律的把握和语文学习方法的指导”技能;第三，需要具有“良好的语感、敏锐的感情触角和真誠的教学反思”。如教授《过秦论》“君臣固守以窥周室”时，句中的“窥”字，应该怎样解释呢，为什么用这个“窥”呢，把这个字讲透，才能有助于学生理解作者的情感，而要讲透就需要教师具备必要的学科素养。“窥”如果根据字典解释，应当解释为“偷看”，可是细细品味，便能体会到作者的良苦用心：周室本来是“天子”，应当要仰视，以表示尊崇，而秦国君臣却在“窥”（偷看），一个“窥”字，表达了作者的情感，显示了秦国君臣以下犯上的不良、不臣之心。又比如《过秦论》“孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策……”“始皇既没……”句中的“没”，课文中没有注释，联系上下文来看，解释为“死亡”应该没有错误。但是孝公、始皇的死亡，该不该称“没”？古人“讳”死，讲究分明：天子曰崩，诸侯曰甍，大夫曰卒，士曰不禄，庶人曰死。一般官员和百姓死亡，则称殁、殂、作古、弃世、终等。贾谊却偏偏选择了“没”，为什么呢？正是这个“没”字，体现出了作者的“情感态度价值观”：对秦孝公窥视周室、以下犯上表示极度不满和鄙视。作为语文教师，最重要的是具有文化底蕴的资本。所以，教师要提高专业成长，就要提高文化品位、人格魅力、授课水平、创造品质等方面能力。
三、智慧的课堂可以点燃教师思维的火花
课堂是学生的学习场所，也是教师的人生舞台。课堂45分钟是师生生命共渡的过程。智慧的课堂，就是以师生对话实现心灵撞击，它能激发学生的问题意识，同样也能点燃教师智慧的火花。教师开启学生智慧，学生激发教师潜能，可以达到课堂效益最大化，师生智慧共生。我们通过细节可以透视课堂智慧，用课堂智慧应对动态生成，生成可以让课堂充满智慧的灵光。所以，课堂上互相激发，可以达到师生共同发展的目的。如教《孔雀东南飞》时，有学生提出“孔雀东南飞，五里一徘徊——孔雀为什么只向东南飞，而不向其他地方飞？”面对学生的疑问，虽然一时不能回答，但对于学生敢于提出疑问我还是给予学生充分的肯定，让学生感受到自己内在的无穷力量，同时也促使教师带着问题思考。据《潜山县志》记载：焦、刘二人的婚姻悲剧发生在今安徽省怀宁县小吏港。小吏港一名小市港，“因汉庐江小吏焦仲卿得名”，位于怀宁县城北二十公里处，与潜山县接壤。焦家位于小市港河对岸的焦家坂（今属潜山县境），刘家则在小市港东半里处的刘家山磡。从地理位置看，刘家正好位于焦家的东南方向。悲剧的结局是，刘兰芝在小市港投水而死，焦仲卿最后也“徘徊庭树下，自挂东南枝”。焦仲卿悬树自缢而殉情，偏偏又是“自挂东南枝”，正好与开篇的兴句首尾呼应。因为刘兰芝的故乡在东南方向，且刘的尸魂也在东南方的小市港河边，所以焦促卿才面向东南而死。于是，孔雀东南飞。又如教《茅屋为秋风所破歌》“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”时，有些学生提出“床头屋漏”何必“长夜难彻”呢？只要移一下床不就可以吗？面对学生的疑问，作为教师应积极引导，因为学生不能理解何为“屋漏”。关于“屋漏”，《尔雅·释宫》：西南隅谓之奥，西北隅谓之屋漏，东南隅谓之窔，东北隅谓之宦。《辞源》：房子的西北角。古人设床在屋的北窗旁，因西北角上开有天窗，日光由此照射入室，故称屋漏。《疏》：屋漏者，室内处所之名，可以施小帐，而漏隐之处，正谓西北隅也。由此可见，语文课堂的活力，在于学生的活力，学生的活力，在于教师智慧地激发，当教师的智慧火花与学生的智慧火花相碰撞的时候，语文课就会呈现精彩。 四、研究是教师专业成长的沃土
教师专业素养的提升与发展是伴随其职业生涯的必然选择，需努力培养终身学习与研究的习惯，以不断增强可持续发展的能力。
（一）要重视研究
1.课题研究
教师要积极主动承担课题研究任务，要把教学过程中遇到的问题作为研究对象，开展课题研究，探究教学方法，逐步解决教学中遇到的问题，从而进一步提高实施新课程的能力。由于课题来源于平时的教学之中，可以有效促进教师对教育规律的认识，提高教师的学习能力、研究能力、表演能力，推动教师科研能力向纵深发展。同时，课题组成员共同探讨、交流与分享，共同感受课题研究的点滴体会，这个过程也是成员之间互助互学、共同进步的过程。
2.新课程开发与设计
教材是课堂教学的基本要求，也是教师教学、学生学习的重要依据。教师要重视研究新教材的开发与设计，实现与课程同步发展。新课程的18个任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。而如何将学习内容“任务化”，如何用任务群的整体目标统领不同阶段的学习内容和学习活动，如何恰当处理不同任务群之间的关系，都是我们面临的挑战。例如，传统文化经典“战国四公子”专题教学，我们可以设计几个梯度的任务。第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。（1）对照注释阅读，并画出不理解的地方，小组讨论解决。（2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力。（1）冯驩是一个怎样的人？（2）请为孟尝君、平原君、春申君各写一段评论。第三梯度的任务：梳理、探究、发现、创新。可设计3个任务：任务1，请比较四公子，如果你是当时的一位名士，你更愿意到谁的门下生活？请说明理由。任务2，从“战国四公子列传”中你得到了哪些人生启示？任务3，从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？这样的活动设计能够充分体现学生學习的自主性与合作学习的特征，而且通过问题引领、任务驱动，能使学生在完成具有挑战性的任务中提升语文素养。
（二）勇于实践
课堂教学是培育学生核心素养的主阵地。而基于核心素养育人目标要求的课堂教学改革，需要教师以日常教学实践为载体，围绕教学目标的确立与达成、教学内容的整合与设计、教学方式的选取与变革等内容进行有效探索。
面对世界教育改革大潮的冲击，深入研究高中语文教师专业发展已成为一种现实需要。广大高中语文教师应积极投身新课程改革，使自己成为高中语文新课程改革的生力军。高中语文教师只有加快转变自身的角色，提升自己各方面的学科素养，才能在新课程改革中提升自身的专业水平。
【参考文献】
[1]郭锋.四界语文[M].北京：中国青年出版社，2017（8）
[2]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法，2018（7）
[3]安福海.翻转课堂：一定要指向深度学习[J].中小学教材教法，2018（7）
【关键词】核心素养;高中语文;教师专业成长
随着新一轮课程改革的实施，对教师的学科素养提出了更高的要求，教师成了学生核心素养培养是否成功的关键因素。作为一名高中语文教师，面对新课改，必须获得相应的专业成长，才能符合学生发展核心素养的需求，才能促进学生生命成长。下面就核心素养下高中语文教师专业成长谈几点看法：
一、与时俱进的教育理念是教师专业成长的基本要求
要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平、观念更新是前提，教学改革的阻力往往来自陈旧的教育理念，在新一轮课程改革中，教师应积极转变教育理念，实现教师专业发展，进而满足学生的发展需求。2013年9月9日，习近平总书记向全国广大教师致慰问信指出：希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人;牢固树立终身学习理念，加强学习、拓宽视野、更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师;牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。所以，作为新时代教师，责任重大，使命光荣，要努力做教育改革的奋进者，学生成长的引导者。要适应教育改革形势，正确认识教师职业，积极投入新课程改革的潮流，要把思考“怎么教”转变为思考学生“怎么学”，在教学中应引导学生进行探究性学习、建构性学习，以行促学，学以致行，真正为学生未来的发展、核心素养的形成而努力。
二、学科素养是促进教师专业发展的必备要素
《汉书·李寻传》：马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可以重国。意思是马不在马槽边驯养出规矩，就不能很好地驱使使用;人如果不具备良好的素质，就不可以被国家重用。同理，作为教师必须具备相应的学科素养。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这次新课程标准把“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”列作课程基本理念的第一条。可见提高学生的语文素养是很重要的，而语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。我们可以看出语文素养的内涵是非常丰富的，它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。由此可见，这轮新课程改革对语文教师专业发展提出了新的要求：第一，需要具有“广博的知识面、诗意的情怀、活跃的思维和流畅的表达”;第二，需要掌握“对语文学科本质规律的把握和语文学习方法的指导”技能;第三，需要具有“良好的语感、敏锐的感情触角和真誠的教学反思”。如教授《过秦论》“君臣固守以窥周室”时，句中的“窥”字，应该怎样解释呢，为什么用这个“窥”呢，把这个字讲透，才能有助于学生理解作者的情感，而要讲透就需要教师具备必要的学科素养。“窥”如果根据字典解释，应当解释为“偷看”，可是细细品味，便能体会到作者的良苦用心：周室本来是“天子”，应当要仰视，以表示尊崇，而秦国君臣却在“窥”（偷看），一个“窥”字，表达了作者的情感，显示了秦国君臣以下犯上的不良、不臣之心。又比如《过秦论》“孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策……”“始皇既没……”句中的“没”，课文中没有注释，联系上下文来看，解释为“死亡”应该没有错误。但是孝公、始皇的死亡，该不该称“没”？古人“讳”死，讲究分明：天子曰崩，诸侯曰甍，大夫曰卒，士曰不禄，庶人曰死。一般官员和百姓死亡，则称殁、殂、作古、弃世、终等。贾谊却偏偏选择了“没”，为什么呢？正是这个“没”字，体现出了作者的“情感态度价值观”：对秦孝公窥视周室、以下犯上表示极度不满和鄙视。作为语文教师，最重要的是具有文化底蕴的资本。所以，教师要提高专业成长，就要提高文化品位、人格魅力、授课水平、创造品质等方面能力。
三、智慧的课堂可以点燃教师思维的火花
课堂是学生的学习场所，也是教师的人生舞台。课堂45分钟是师生生命共渡的过程。智慧的课堂，就是以师生对话实现心灵撞击，它能激发学生的问题意识，同样也能点燃教师智慧的火花。教师开启学生智慧，学生激发教师潜能，可以达到课堂效益最大化，师生智慧共生。我们通过细节可以透视课堂智慧，用课堂智慧应对动态生成，生成可以让课堂充满智慧的灵光。所以，课堂上互相激发，可以达到师生共同发展的目的。如教《孔雀东南飞》时，有学生提出“孔雀东南飞，五里一徘徊——孔雀为什么只向东南飞，而不向其他地方飞？”面对学生的疑问，虽然一时不能回答，但对于学生敢于提出疑问我还是给予学生充分的肯定，让学生感受到自己内在的无穷力量，同时也促使教师带着问题思考。据《潜山县志》记载：焦、刘二人的婚姻悲剧发生在今安徽省怀宁县小吏港。小吏港一名小市港，“因汉庐江小吏焦仲卿得名”，位于怀宁县城北二十公里处，与潜山县接壤。焦家位于小市港河对岸的焦家坂（今属潜山县境），刘家则在小市港东半里处的刘家山磡。从地理位置看，刘家正好位于焦家的东南方向。悲剧的结局是，刘兰芝在小市港投水而死，焦仲卿最后也“徘徊庭树下，自挂东南枝”。焦仲卿悬树自缢而殉情，偏偏又是“自挂东南枝”，正好与开篇的兴句首尾呼应。因为刘兰芝的故乡在东南方向，且刘的尸魂也在东南方的小市港河边，所以焦促卿才面向东南而死。于是，孔雀东南飞。又如教《茅屋为秋风所破歌》“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”时，有些学生提出“床头屋漏”何必“长夜难彻”呢？只要移一下床不就可以吗？面对学生的疑问，作为教师应积极引导，因为学生不能理解何为“屋漏”。关于“屋漏”，《尔雅·释宫》：西南隅谓之奥，西北隅谓之屋漏，东南隅谓之窔，东北隅谓之宦。《辞源》：房子的西北角。古人设床在屋的北窗旁，因西北角上开有天窗，日光由此照射入室，故称屋漏。《疏》：屋漏者，室内处所之名，可以施小帐，而漏隐之处，正谓西北隅也。由此可见，语文课堂的活力，在于学生的活力，学生的活力，在于教师智慧地激发，当教师的智慧火花与学生的智慧火花相碰撞的时候，语文课就会呈现精彩。 四、研究是教师专业成长的沃土
教师专业素养的提升与发展是伴随其职业生涯的必然选择，需努力培养终身学习与研究的习惯，以不断增强可持续发展的能力。
（一）要重视研究
1.课题研究
教师要积极主动承担课题研究任务，要把教学过程中遇到的问题作为研究对象，开展课题研究，探究教学方法，逐步解决教学中遇到的问题，从而进一步提高实施新课程的能力。由于课题来源于平时的教学之中，可以有效促进教师对教育规律的认识，提高教师的学习能力、研究能力、表演能力，推动教师科研能力向纵深发展。同时，课题组成员共同探讨、交流与分享，共同感受课题研究的点滴体会，这个过程也是成员之间互助互学、共同进步的过程。
2.新课程开发与设计
教材是课堂教学的基本要求，也是教师教学、学生学习的重要依据。教师要重视研究新教材的开发与设计，实现与课程同步发展。新课程的18个任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。而如何将学习内容“任务化”，如何用任务群的整体目标统领不同阶段的学习内容和学习活动，如何恰当处理不同任务群之间的关系，都是我们面临的挑战。例如，传统文化经典“战国四公子”专题教学，我们可以设计几个梯度的任务。第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。（1）对照注释阅读，并画出不理解的地方，小组讨论解决。（2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力。（1）冯驩是一个怎样的人？（2）请为孟尝君、平原君、春申君各写一段评论。第三梯度的任务：梳理、探究、发现、创新。可设计3个任务：任务1，请比较四公子，如果你是当时的一位名士，你更愿意到谁的门下生活？请说明理由。任务2，从“战国四公子列传”中你得到了哪些人生启示？任务3，从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？这样的活动设计能够充分体现学生學习的自主性与合作学习的特征，而且通过问题引领、任务驱动，能使学生在完成具有挑战性的任务中提升语文素养。
（二）勇于实践
课堂教学是培育学生核心素养的主阵地。而基于核心素养育人目标要求的课堂教学改革，需要教师以日常教学实践为载体，围绕教学目标的确立与达成、教学内容的整合与设计、教学方式的选取与变革等内容进行有效探索。
面对世界教育改革大潮的冲击，深入研究高中语文教师专业发展已成为一种现实需要。广大高中语文教师应积极投身新课程改革，使自己成为高中语文新课程改革的生力军。高中语文教师只有加快转变自身的角色，提升自己各方面的学科素养，才能在新课程改革中提升自身的专业水平。
【参考文献】
[1]郭锋.四界语文[M].北京：中国青年出版社，2017（8）
[2]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法，2018（7）
[3]安福海.翻转课堂：一定要指向深度学习[J].中小学教材教法，2018（7）