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新课程改革提出：倡导学生积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习、学会生存，树立正确的价值观；提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系，精选学生终生学习和个人发展所必备的内容；摒弃被动接受，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手……这些全新的课程理念必然会对学科教学产生全面的巨大影响，所以我们教师要深刻领会新课程中螺旋式上升的知识体系，把握好新增内容的教学，改善教与学的关系，并能针对不同内容，采用不同的方式、方法进行教学。
在九年级数学的新课程教学中，我们如何对传统教学技能加以继承、更新与发展，直接关系到教学的好坏，关系到课程改革的成败。
回顾这一届的新课程教学，九年级数学的总复习工作，虽然取得了一定成绩，但受“应试教育”的影响很大，还是存在着如下问题：
１、复习内容上：一切教学活动都围绕着中考，考什么内容，课堂上就复习什么内容；试题分值多的教学内容重点复习，与考试内容无关的在课堂教学中就舍去。
２、复习方法上：课堂上，教师试图通过练习题型多样化和掌握相应的解题模式，来达到使学生取得较高考试分数的目的；晚自习上，不顾学生的实际情况，练习卷子满天飞，学生整日沉溺于题海之中。这样做不仅增加了学生的学习负担，甚至使学生对数学学习产生了逆反心理。
显然这些做法与素质教育是不相容的，更与新课程所倡导的目标相违背。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效地数学教学应当从学生的生活实际和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生学习数学的潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛的数学活动经验。
九年级数学的总复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段。每位教师应负起责任，真正去感受每一名孩子的处境，了解每一个孩子的需求，成为孩子们学会把握自己追求幸福的权力的守望者。让他们满载着九年教育的丰硕果实结束义务教育。因此，作为数学教师应把九年级数学总复习工作纳入素质教育轨道上来，并贯穿复习过程的始终，做好复习工作。
一、教学要做好数学技能的再学习
初中数学教学大纲中指出，初中数学教学中要培养学生的基本技能。但目前不少数学教师在教学中忽视学生技能的培养，造成数学学习存在无效劳动，降低学习效率，乃至影响继续学习和水平的质量，所以教师在总复习中要加强学生数学技能的再学习。
１．运算技能。是指能正确运用各种运算法则进行数学运算，正确运用各种数学概念和公式进行数式变形。
２．作图技能。是指根据数学语言和题意，按要求作出符合条件的正确的几何图形。
３．推理技能。是指根据具体内容，按照一定程序和步骤，进行简单的逻辑推理。
二、教学要抓住不同层次学生的易错点
在教学中我们会发现，有一部分学生对公式、概念、命题或法则只会套用公式，不了解知识发生过程，不了解这些知识在解题中的作用，出现张冠李戴现象；还有一部分学生自己能独立获取知识，创造性应用知识，解题中也有自己独到之处，但同样会出现个别知识点理解不透彻、知识点之间联系不紧密的现象。
针对不同层次学生对知识的掌握情况，教师首先应作全面分析，课堂上要揭示学生可能出现的错误，防患于未然，使学生预先明了容易出错的地方。然后要在总复习中注重学生解题中的错误分析。学生在解题中出现错误是不可避免的，教师针对错误进行系统分析是重要的：（1）教师可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救；（2）错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。
三、教学要做好有针对性的讲评
针对学生的回答提问、板书、作业、试卷，抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华。只讲不评，练习往往走过场，怎样讲评呢？
1.在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因，进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识。
2.对解错题目的评讲，分析错在哪里？为什么会错？怎样改变条件和问题，使错误的答案变成正确的答案。
3.对正确解题的评讲，要分析解题的根据是什么？还有没有别的解法？等。
学生在平时学习时，只接受正确的知识，缺乏对错误出现的心理准备，往往看不出错误或看出错误但又改不对。在总复习中，教师揭示、分析错误，展示这一尝试、修正的过程，这对学生认识错误的发生和解决问题会产生有益的影响，同时，对学生今后的继续学习和工作能力的提高也大有益处。
四、教学要以发展学生思维能力为中心
教师的例题讲解是教学中重要组成部分，那么，如何利用这些“例题讲解”发展学生的思维能力呢？
1.改变命题的表述形式，培养学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生深刻理解知识的本质，从而培养学生的审题能力。
２.寻求不同解题途径与思维方式，培养学生的思维广阔性。对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生的思路，优化解题方法，从而培养学生的发散思维能力。
３．变化几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性、敏捷性。引导学生把课本中的例题和习题多层次变换，既可加强知识之间的联系，又可激发学生的学习兴趣，达到巩固知识、培养能力的目的。
在总复习的教学活动中，数学教师应根据学生实际，创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生经历数学知识的形成与应用过程，做到不仅能记住知识，又知道其来龙去脉，而且能同化于已有知识体系中，有一定转化能力，善于总结学习规律，提高解决问题的能力；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；应根据学生的认知特征和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促使学生更加乐于接近数学、更好地理解数学，在数学学习上获得更多的成功，从而使每个学生在中学的最后阶段都学到有用的数学。
在九年级数学的新课程教学中，我们如何对传统教学技能加以继承、更新与发展，直接关系到教学的好坏，关系到课程改革的成败。
回顾这一届的新课程教学，九年级数学的总复习工作，虽然取得了一定成绩，但受“应试教育”的影响很大，还是存在着如下问题：
１、复习内容上：一切教学活动都围绕着中考，考什么内容，课堂上就复习什么内容；试题分值多的教学内容重点复习，与考试内容无关的在课堂教学中就舍去。
２、复习方法上：课堂上，教师试图通过练习题型多样化和掌握相应的解题模式，来达到使学生取得较高考试分数的目的；晚自习上，不顾学生的实际情况，练习卷子满天飞，学生整日沉溺于题海之中。这样做不仅增加了学生的学习负担，甚至使学生对数学学习产生了逆反心理。
显然这些做法与素质教育是不相容的，更与新课程所倡导的目标相违背。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效地数学教学应当从学生的生活实际和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生学习数学的潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛的数学活动经验。
九年级数学的总复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段。每位教师应负起责任，真正去感受每一名孩子的处境，了解每一个孩子的需求，成为孩子们学会把握自己追求幸福的权力的守望者。让他们满载着九年教育的丰硕果实结束义务教育。因此，作为数学教师应把九年级数学总复习工作纳入素质教育轨道上来，并贯穿复习过程的始终，做好复习工作。
一、教学要做好数学技能的再学习
初中数学教学大纲中指出，初中数学教学中要培养学生的基本技能。但目前不少数学教师在教学中忽视学生技能的培养，造成数学学习存在无效劳动，降低学习效率，乃至影响继续学习和水平的质量，所以教师在总复习中要加强学生数学技能的再学习。
１．运算技能。是指能正确运用各种运算法则进行数学运算，正确运用各种数学概念和公式进行数式变形。
２．作图技能。是指根据数学语言和题意，按要求作出符合条件的正确的几何图形。
３．推理技能。是指根据具体内容，按照一定程序和步骤，进行简单的逻辑推理。
二、教学要抓住不同层次学生的易错点
在教学中我们会发现，有一部分学生对公式、概念、命题或法则只会套用公式，不了解知识发生过程，不了解这些知识在解题中的作用，出现张冠李戴现象；还有一部分学生自己能独立获取知识，创造性应用知识，解题中也有自己独到之处，但同样会出现个别知识点理解不透彻、知识点之间联系不紧密的现象。
针对不同层次学生对知识的掌握情况，教师首先应作全面分析，课堂上要揭示学生可能出现的错误，防患于未然，使学生预先明了容易出错的地方。然后要在总复习中注重学生解题中的错误分析。学生在解题中出现错误是不可避免的，教师针对错误进行系统分析是重要的：（1）教师可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救；（2）错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。
三、教学要做好有针对性的讲评
针对学生的回答提问、板书、作业、试卷，抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华。只讲不评，练习往往走过场，怎样讲评呢？
1.在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因，进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识。
2.对解错题目的评讲，分析错在哪里？为什么会错？怎样改变条件和问题，使错误的答案变成正确的答案。
3.对正确解题的评讲，要分析解题的根据是什么？还有没有别的解法？等。
学生在平时学习时，只接受正确的知识，缺乏对错误出现的心理准备，往往看不出错误或看出错误但又改不对。在总复习中，教师揭示、分析错误，展示这一尝试、修正的过程，这对学生认识错误的发生和解决问题会产生有益的影响，同时，对学生今后的继续学习和工作能力的提高也大有益处。
四、教学要以发展学生思维能力为中心
教师的例题讲解是教学中重要组成部分，那么，如何利用这些“例题讲解”发展学生的思维能力呢？
1.改变命题的表述形式，培养学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生深刻理解知识的本质，从而培养学生的审题能力。
２.寻求不同解题途径与思维方式，培养学生的思维广阔性。对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生的思路，优化解题方法，从而培养学生的发散思维能力。
３．变化几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性、敏捷性。引导学生把课本中的例题和习题多层次变换，既可加强知识之间的联系，又可激发学生的学习兴趣，达到巩固知识、培养能力的目的。
在总复习的教学活动中，数学教师应根据学生实际，创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生经历数学知识的形成与应用过程，做到不仅能记住知识，又知道其来龙去脉，而且能同化于已有知识体系中，有一定转化能力，善于总结学习规律，提高解决问题的能力；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；应根据学生的认知特征和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促使学生更加乐于接近数学、更好地理解数学，在数学学习上获得更多的成功，从而使每个学生在中学的最后阶段都学到有用的数学。