写作教学是初中语文教学的重要组成部分，写作能力有效地体现着学生的综合素质。经过几年的观察，我发现我们的学生总是畏写如虎，每每布置写作任务时学生总是愁眉紧锁，苦于无话可说，无事可写。如何消除学生写作的畏难心理以及提高写作教学的有效性是我一直苦苦思索的问题，经过几年的摸索与实践，结合自己的积累与反思，本学期，我激兴趣、巧点拨、重评改，使所带学生的写作能力有了一定的提高。 写作是一种潜能，需要教师去唤醒，去挖掘，去引导。那么如何才能让学生生趣而乐写呢？
　　对初一年级的学生尤其是农村地区的孩子来讲，他们积累的生活很贫乏而且积累的意识不强。因此，作为教师，可以努力设置相当的情境，充分调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣。写作教学中可以采用多种形式创设良好的教学情境。所谓感人即能牵动学生的情感弦，打开学生的记忆库。如引导学生写母爱时，我先给学生讲林莉的母亲为她的倾心付出、细致关怀，让学生沉浸其中，感受母爱。同时告诉学生，这一份伟大的母爱是作者以细腻的心感受并写下来的。而后，引导学生：我们能不能也把生活中渗透母爱的事记下来呢？以此自然引入写作《妈妈，我想对您说》的写作。
　　文本是便利而又实用的工具，其中所选皆是名家名篇，善加利用亦是写作资源。如教学《背影》的时候，分析到文中父亲那青布棉袍黑布马褂的背影时，我用多媒体给学生一个特写的镜头，引导学生打开记忆之门，回忆自己父亲的背影。或者让学生观察自己父亲的背影，偷拍成照片，然后写一个片段或者只是口述交流。教师创设了情境，學生被激发了兴趣，写作便变得容易。读与写是相辅相成的两个环节。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言积淀，涵养情操，有效促进写作。但是对初一年级的学生尤其是农村地区的孩子来说，由于阅读环境不善，阅读条件不足，再加上课业
　　负担重，所以他们阅读兴趣不浓厚。鉴于此，作为教师应该想方设法创设情境，激发学生的阅读兴趣。
　　阅读也可以耳濡目染。在进行课堂教学或是学生自修的时候，选择恰当的时机我会给学生播放配乐名著名段朗诵，有时自己也亲自范读或是让有朗诵优势的学生范读。这样多多尝试，多做引导，多多鼓励，久而久之，学生慢慢会情衷美读，爱上阅读，品味文字的能力也随之提升，对写作自然有所助益。 我们的教材中选入的文章都是精品，有好多是贴近学生生活的，写法上有很多值得借鉴的地方。教师可以立足课堂阅读教学，引导学生进行写作训练。
　　新课程倡导“写自得之见，抒自得之情”的文章。因此，应对“一个鲜活的实例，一个独到的见闻，一点新奇的感受”给予足够的重视，应养成随时写下的习惯，只要“拳不离手，曲不离口”，日积月累，终有成效。对于初一年级的学生，我们要为他们写作习惯的养成搭建一个平台，给他们的优秀习作搭建一个展示的平台。
　　写作修改是写作过程的重要组成部分，古今中外写作大家都十分重视对自己文章的修改。好文章是改出来的。所以《新课标》也强调学生要“养成修改自己写作的习惯”。现在，在新课改的背景下，我们必须转变观念，突破教师过去一手包揽的传统，放手给学生，挖掘学生的潜能，让学生学习修改习作中有明显错误的词句、修改自己的习作，并主动与他人交换修改、“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”而教师要重视对写作修改的评价。写作修改方式不必太过拘泥，可以针对习作层次的不同，灵活运用。关键在修改的过程中指导学生掌握写作修改的方法，使之具有可操作性。比如常用修改符号的使用。还有要针对不同要求的写作拟定评改的标准，让学生有“法”可依，必要的时候，教师要提供修改范例。（单位：辽宁省葫芦岛市建昌县第一 初级中学）